淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

康文權(quán)

摘 要：在新時(shí)期下，課程改革對(duì)于學(xué)生提出了更高的要求，不再僅僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)，而更考慮到學(xué)生的能力提高，以及他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展的潮流，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改革。比如問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是十分不錯(cuò)的一種教學(xué)方式，這種方法通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以全方位地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而且問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法還可以通過(guò)不同的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新舊知識(shí)之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，且課堂上氣氛也會(huì)更加活躍，提高學(xué)生的參與度，最終使得學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生僅僅處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，被教師全面地灌輸知識(shí)，這對(duì)于他們的全方位能力培養(yǎng)是不利的。而在當(dāng)前教育改革的形勢(shì)下，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育也提升到了日常當(dāng)中，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。因此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法得到了很大程度的運(yùn)用，尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性，更需要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生巧妙解答問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力有著很大的作用。而作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于使用這種方法，不再拘泥于教材，通過(guò)靈活的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境來(lái)使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

初中數(shù)學(xué)教師在教育界中是屬于一線的工作者，應(yīng)該把更多的精力放在對(duì)教學(xué)方法的研究上。比如問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，就對(duì)于教學(xué)效率的提高有很大的效果。而在這種教學(xué)方法設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要確立十分強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性，并且要與學(xué)科目標(biāo)相一致。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題就會(huì)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其是在教師講課的過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題也需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到目標(biāo)的明確性，提高教學(xué)效率。

比如，在講授“數(shù)軸”這一課的時(shí)候，教師需要首先建立三維教學(xué)目標(biāo)。然后準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出問(wèn)題，比如說(shuō)：“在生活當(dāng)中溫度計(jì)該如何使用？”“它的數(shù)據(jù)又該如何表達(dá)？”在提出這些問(wèn)題之后，教給學(xué)生用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加自主地研讀教材內(nèi)容，從而完成目標(biāo)。

二、課堂氣氛和節(jié)奏的把控，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在使用的過(guò)程中，必須深入到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，并且為課堂所服務(wù)，絕對(duì)不能偏離主題，與課堂的氣氛或者節(jié)奏有偏差。不然的話，問(wèn)題就只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分心，而不會(huì)使他們主動(dòng)地去思考。因此，當(dāng)教師在上課的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的氣氛和節(jié)奏需要高度把控，并且引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題。這就需要教師在應(yīng)用的時(shí)候必須謹(jǐn)慎，對(duì)于問(wèn)題需要仔細(xì)考慮，對(duì)于氣氛也要精心布置。在提出問(wèn)題的時(shí)候，科學(xué)分析。設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，與課堂的氛圍相同。這樣才可以緊緊圍繞課堂提出問(wèn)題，并且讓學(xué)生及時(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地思考，強(qiáng)化課堂的效率。

比如，在講授“線”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組分工，然后通過(guò)小組合作的模式來(lái)營(yíng)造十分熱烈的課堂氣氛。這樣教師就可以合理地提出問(wèn)題，并且讓學(xué)生根據(jù)課桌的邊，或者是高壓線等生活當(dāng)中的現(xiàn)象來(lái)提出問(wèn)題。將線段、直線等課堂知識(shí)引入生活當(dāng)中，并且與教學(xué)氛圍相結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)思考。

三、預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂參與度

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生和教師之間的不同、學(xué)生之間的不同等問(wèn)題，因此有許多不可知的問(wèn)題和狀況會(huì)突然地爆發(fā)出來(lái)。因此對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)講，面對(duì)這些問(wèn)題需要合理的解決，將課堂掌控在自己的節(jié)奏當(dāng)中。首先就需要明白問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值，對(duì)于課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，需要進(jìn)行預(yù)先的思考。其次，需要依據(jù)教材來(lái)對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的分析，并最終進(jìn)行妥善的解決。在這些課堂問(wèn)題當(dāng)中，需要將其嚴(yán)格的分類和設(shè)定。比如學(xué)生有可能會(huì)提到的一些問(wèn)題，教師也需要做到有把握，這樣才可以應(yīng)對(duì)問(wèn)題隨機(jī)的改變，而且還需要將問(wèn)題處理好，使學(xué)生更加樂(lè)意去學(xué)習(xí)，吸引他們的注意力，將學(xué)生的主體發(fā)揮出來(lái)，這樣才能提高他們的課堂參與度。

比如，在講述“反比例函數(shù)”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師在最開始可以先將生活當(dāng)中的問(wèn)題引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)x來(lái)代表y。這樣學(xué)生就可以因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而仔細(xì)思考，并且得出結(jié)論。之后，教師就需要進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，如果可以的話，當(dāng)這個(gè)等式當(dāng)中的x進(jìn)行變化的時(shí)候，那么y會(huì)不會(huì)也出現(xiàn)變化呢？這樣學(xué)生就會(huì)聯(lián)系之前所學(xué)的一次函數(shù)問(wèn)題，然后進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。而教師就需要恰到好處地和學(xué)生一起探討，將一次函數(shù)和反比例函數(shù)區(qū)分開來(lái)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，就會(huì)將新的知識(shí)和舊的知識(shí)相結(jié)合，并且提高課堂參與熱情。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是在新課改的發(fā)展方向下，一種十分恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，有著很好的幫助。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于這種方法也應(yīng)該更加善于運(yùn)用，體現(xiàn)出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題情境的把控等方法來(lái)提高學(xué)生的注意力，增加他們參與課堂的熱情，最終使他們養(yǎng)成提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好能力。

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編輯 溫雪蓮