在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣

藺向榮

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，素質教育的不斷深入，我國開始注重改革數(shù)學教學的方式與內(nèi)容，以及在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣。從小學生數(shù)學學習的心理來看，學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎重新建構的過程，所以在傳授知識時，教師要培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣，要求學生能夠獨立地分析和解決問題。

關鍵詞：小學數(shù)學? ?獨立思考? ?思維習慣

思維是指人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接反映，屬于人腦的基本活動形式，數(shù)學思維就是利用數(shù)學思考問題和解決問題的思維活動來解決問題。在小學階段，數(shù)學思維是一項基礎能力，教師培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，有助于學生綜合能力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學生獨立思考的思維習慣現(xiàn)狀

1.教師問題

隨著國家越來越重視素質教育，許多教師開始注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生獨立思考、解決問題的能力。但是，一些教師并沒有把學生當作學習主體，而是把自己作為教學主體，他們沒有耐心教導學生，導致學生出現(xiàn)學習效率低下、學習興趣不高等問題。

為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須始終把學生作為學習主體，積極引導學生獨立思考、獨立探究，提高他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生數(shù)學學習的濃厚興趣。除此之外，學校還要提高對教師專業(yè)技術的要求，因為教師專業(yè)技能的優(yōu)劣將直接影響學生數(shù)學水平的高低。

2.學生問題

小學生處于知識積累與身心成長的階段，他們沒有系統(tǒng)的知識基礎，邏輯思維也不完善，思維能力較弱，不能獨立地分析和解決問題，這就給教師培養(yǎng)學生的數(shù)學思維帶來了一定的困難。

在解決同一個問題時，如果教師換一種說法，學生就不會舉一反三了。如在教學100以內(nèi)的加減法中，教師問學生：“34+9等于多少？”然后，教師再問學生：“65+6等于多少？”部分學生就不能得出正確答案。這說明學生沒有形成數(shù)學思維，不能舉一反三。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣的方法

1.互動教學模式

以小學二年級的除法運算教學為例，筆者在課堂教學過程中利用實物舉例，進行直觀教學。筆者將十二塊橡皮放在講臺上，然后讓四位學生上臺，提出問題：“如果要平均分配十二塊橡皮，每個人應該得到幾塊橡皮？”學生可以根據(jù)“三四十二”的乘法口訣，得知臺上每個學生應得到三塊橡皮。在此基礎上，筆者又讓兩位學生走上講臺，提出相同的問題，使學生很容易想到現(xiàn)在有六名學生，但是橡皮的總量沒變，每個學生都應該得到兩塊橡皮。這種互動式教學不僅鞏固了學生對乘法口訣的掌握，還增添了互動的趣味性，加深了學生的印象，鍛煉了學生獨立分析和解決問題的能力，促進了學生逆向思維的發(fā)展。

2.設置情境法

在小學二年級的乘法運算教學中，教師可以在學生熟記乘法口訣的情況下設置情境，將學生分為兩組，分為買菜組和賣菜組，引導學生把蔬菜的單價乘以蔬菜的重量，計算購買蔬菜的總價。如一個買菜組的學生要買2千克紅辣椒，已知紅辣椒的單價為12元1千克，學生通過乘法口訣運算，得出答案是24元。同理，賣菜組的學生要通過同樣的計算方式來驗證買菜組同學的計算是否正確。這樣一來，不僅加深了學生對乘法運算的印象，還培養(yǎng)了學生的邏輯思維，豐富了學生的生活經(jīng)驗。

三、結語

綜上所述，教師可以通過互動教學模式和設置情境法，培養(yǎng)小學生獨立思考的思維習慣。同時，教師要以學生為主體，引導學生獨立思考問題，培養(yǎng)良好的思維習慣，促進學生的全面發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省正寧縣山河鎮(zhèn)馮柳小學）