初中信息技術(shù)分層教學模式分析與研究

紀偉

摘要：隨著教育體制的不斷革新，我國對初中生信息技術(shù)的學習提出了新的要求，要求對初中生實施全面的素質(zhì)教育，不僅能提高學生對信息技術(shù)的運用能力，提高初中生的個人文化素養(yǎng)，也讓學生自主學習信息技術(shù)，培養(yǎng)獨立學習的能力。但是由于每個學生對信息技術(shù)能力的接受度不一樣，而初中教學通常是大班教學，不能有針對性地對學生開展信息技術(shù)的教學。分層教學則有效地解決了這個問題，通過對教學過程中不同環(huán)節(jié)進行分層，達到有針對性地教學目的。本文立足于信息技術(shù)分層教學的意義，探討了分層教學的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);分層教學

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-116-1

隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機的普及，擁有良好的計算機使用能力已經(jīng)成為每個工作崗位的剛性需求，我國的初中課程也引進了信息技術(shù)教學，力求每個學生都可以掌握良好的計算機能力。但就目前我國的教育形勢看，初中的信息技術(shù)教學通常是班級教學，幾十個學生一起學習，而學生的學習能力高低不一，教師在授課時難以確保每個學生都學懂學會，這就要求初中教師可以做到因材施教?！耙虿氖┙獭边@一教學理念是由孔子提出的，雖然提出時間較為久遠，但仍然適用于當前的教育形勢中。因材施教是教師在教學過程中必須遵守的一項教學原則，教師需要針對不同學生的不同特點進行知識教學，這樣才能保證學生真正的學到知識。

一、將教學任務(wù)進行分層

驅(qū)動教學課程發(fā)展主要組成部分是教學任務(wù)，也是教師在進行教學過程中的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學任務(wù)設(shè)置往往是單一的，面對全體學生所設(shè)計的，無法顧及到不同學生的特點。分層教學要求教師要有針對性地布置教學任務(wù)，面對不同學習基礎(chǔ)的學生布置難度不同的教學任務(wù)。因為信息技術(shù)課主要是鍛煉學生的實際操作能力，所以教師在布置教學任務(wù)的時候，不光要考慮到學生的知識能力，也要考慮教學任務(wù)的操作性。例如，由安徽省教育科學研究院編著出版的信息技術(shù)教材教學中，教師在進行QQ使用教學時，可以注意培養(yǎng)學生對QQ的多方面使用能力?，F(xiàn)在的QQ不僅可以提供學生一個交流的平臺，也可以傳輸文件，也可以截圖分享。所以教師在布置教學任務(wù)時，首先要求學生進行基礎(chǔ)操作，通過QQ與小組進行交流，將小組成員放在QQ群里，互相討論老師布置的任務(wù)該如何完成。其次，讓學生進行截圖功能的練習，將自己看到的好玩的故事或者好看的圖片通過截圖分享給組內(nèi)成員。最后，使用QQ的文件傳送功能，這屬于較難的學習任務(wù)。文件的傳輸分為在線傳輸和離線傳送，讓學生分別演練這兩種文件發(fā)送方式。QQ對于文件的傳輸有著容量要求，必要時要將文件進行壓縮，可以將這項任務(wù)作為能力提升作業(yè)，讓學生根據(jù)自己能力進行操作。

二、將教學目標進行分層

因為每個學生個人能力的不同，所以對每個學生的教學目標都應(yīng)該是不同的，這就需要教師在進行課程設(shè)計時將教學目標進行分層。教學目標的分層是需要以教學大綱為標準的，根據(jù)學生層次等級的高低，制定不同的教學目標。例如，在進行網(wǎng)頁查詢使用教學時，對低等級的學生的要求是讓他們利用瀏覽器進行資料查詢，掌握查詢的基礎(chǔ)知識和基本操作方法。對中等級學生來說，要熟練使用不同的瀏覽器進行資料檢索，并且了解不同瀏覽器中有哪些相同的搜索引擎，例如百度、谷歌等，利用不同的引擎對不同資料進行查詢。對于高等級的學生來說，不僅要掌握扎實的查詢基礎(chǔ)和對不同瀏覽器的了解，同時也要學會對網(wǎng)頁的收藏，可以方便下次的資料查詢，在網(wǎng)頁收藏的基礎(chǔ)上學會對網(wǎng)頁進行筆記記錄，將自己的想法及時寫在網(wǎng)頁上，有利于之后對資料的思考。

三、將技能測試進行分層

開展技能測試的目的是為了鞏固初中生的綜合實踐能力，同時有效掌握學生的學習情況，為下一階段學習提供依據(jù)。針對不同學生的學習情況，進行不同難度的技能檢測，通過技能測試結(jié)果，測試學生是否有效掌握了學習的方法，將學生的等級進行重新分類，再下一階段制定更適合學生的教學目標和教學任務(wù)。例如，在對初中生進行Excel的教學結(jié)果檢驗時，Excel教學內(nèi)容進行的高級階段求和是對所有學生的基本要求，學生在日常學習中要掌握Excel制作，但老師可以根據(jù)學生掌握的情況進行相關(guān)的檢驗，老師給出不同難度的測試題讓學生進行表格制作，數(shù)據(jù)核算，函數(shù)求和等，在這個過程中，可以對學生技能掌握情況進行深入的了解，有針對性地開展信息技術(shù)課堂教學，但是由于初中生的知識儲備有限，老師在對學習能力優(yōu)秀的學生布置檢測試卷時，也要注意信息技術(shù)知識量不能超出教材教學范圍。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在生活中的逐漸深入，這都要求我們掌握一定的電腦操作能力，有了一定的電腦操作能力，我們才能更好的融入社會，融入工作，更好地與外界進行交流，獲取更多新的信息。信息技術(shù)的應(yīng)用性極強，但是也要求使用者有一定的動手實踐能力。

[參考文獻]

[1]陳曉清.巧設(shè)任務(wù)分層教學——淺談初中信息技術(shù)課堂教學實踐[J].考試周刊，2017（72）.

[2]白洪彪.分層教學法在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（11）.

[3]張明.初中信息技術(shù)課程教學改革探究[J].甘肅教育，2019（18）：107.

（作者單位：安徽省蚌埠第八中學，安徽 蚌埠 233000）