核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

朱明旭

摘要：近年來(lái)，核心素養(yǎng)已成為教育界的熱點(diǎn)詞匯，核心素養(yǎng)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)愛(ài)，同時(shí)它更注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該必備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)從自主發(fā)展和社會(huì)參與兩個(gè)方面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，發(fā)展科學(xué)精神，敢于承擔(dān)自己的責(zé)任，提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體，也是培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)具體教育教學(xué)目標(biāo)的中心理念。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，高中語(yǔ)文從語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)定義核心素養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言能力是最重要的，從一個(gè)人的言談我們可以看出他的言語(yǔ)感染力和邏輯表達(dá)能力，從而看出一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng);思維能力是語(yǔ)言的載體，將自己的想法通過(guò)大腦轉(zhuǎn)化成邏輯清晰語(yǔ)言文字，通過(guò)不斷的思考提升學(xué)生的思維能力;對(duì)大量的文學(xué)著作要不斷積累，同時(shí)也要通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞有自己的理解，通過(guò)自己的理解提升創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）24-099-1

張華說(shuō)“山水之美，因人而彰;思想之美，因文而彰。思想是具體的，形式是普遍的，形式化在邏輯上更具有深刻性和遷移性，因此，思想固然是美麗，但文采的美麗有時(shí)比思想更恒久，更絢麗?！闭Z(yǔ)文是人與人之間交流的必不可少的工具，是人們生活中必不可少的一門(mén)學(xué)科。但是，如今的高中語(yǔ)文教學(xué)中卻還存在這一些問(wèn)題。雖然培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢(shì)，但是有些高中教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這個(gè)概念理解的還不透徹，依舊再堅(jiān)持原有的教學(xué)理念，課堂以老師為主體一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就導(dǎo)致了高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的偏差。在新的教育改革下，要求高中語(yǔ)文課堂要以學(xué)生為主體，課堂內(nèi)容也是靈活多變的，主要目的是全方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能和思維能力，而自主學(xué)習(xí)能力的核心是閱讀能力，那如何在高中語(yǔ)文閱讀探究中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀探究注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性

在以往的教學(xué)模式中，老師通過(guò)一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。讓學(xué)生被動(dòng)接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)，從而忽略了他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此就目前而言許多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都是比較差的。那么在核心素養(yǎng)框架教學(xué)下，老師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中語(yǔ)文老師要在教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到自己身份的轉(zhuǎn)換，要將“教師”轉(zhuǎn)換成“導(dǎo)師”，也要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要傳道授業(yè)解惑更應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，怎樣找到符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文《故都的秋》這一課時(shí)，老師不應(yīng)該將自己的理解直接傳授給學(xué)生們，而是應(yīng)該讓學(xué)生們通過(guò)閱讀文章說(shuō)出自己的理解，比如老師可以提問(wèn)從哪些句段中可以感受到作者所謂的悲涼？同學(xué)們又是如何看待這種悲涼？或者也可以挑出某句讓同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)可以提高他們的鑒賞能力，如“像花而又不是花的那一落蕊，早晨起來(lái)會(huì)鋪的滿(mǎn)地，腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)?！?/p>

二、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀探究注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性

以往的高中閱讀只要求學(xué)生去讀，而忽略了學(xué)生的思想，從而阻礙了學(xué)生的探究性的發(fā)展。但在核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀探究注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性。因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要善于設(shè)置具體生動(dòng)的教學(xué)情景，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的熱情和興趣。如在學(xué)朱自清的《荷塘月色》這一課時(shí)，讀到“曲曲折折的荷葉上面彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边@一段時(shí)老師可以讓學(xué)生們想象這是一種怎么樣優(yōu)美的情景，也可以引導(dǎo)學(xué)生在大腦中搜集描寫(xiě)荷花的相關(guān)句子和古詩(shī)詞，充分激發(fā)他們的想象能力，她讓學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力。

三、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀探究注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

培根曾說(shuō)“如果你從肯定開(kāi)始，必將以問(wèn)題告終，如果你從問(wèn)題開(kāi)始，必將以肯定結(jié)束?！本湍壳岸裕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是非常重要的。那么在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行大量的有效閱讀，讀中外名著，提高學(xué)生的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并且通過(guò)不斷地提出問(wèn)題解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須要融入核心素養(yǎng)，放棄以往古板的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的探究性和創(chuàng)造性。

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[3]陳應(yīng)德.基于核心素養(yǎng)下思考高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性[J].考試周刊，2017（68）：47.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼實(shí)驗(yàn)中學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）