以微知著，以小見(jiàn)大

沈惠芬

摘要：語(yǔ)文新課程改革的熱潮已經(jīng)遍布全國(guó)各地，多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)，成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容之一。名著閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，給予學(xué)生充足的思考空間，提升學(xué)生的文化品位與思維品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)。本文以“以微見(jiàn)著、以小見(jiàn)大”作為切入點(diǎn)，主要論述如何通過(guò)課內(nèi)導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生名著閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀技巧，并闡述如何通過(guò)議題研討，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，讓學(xué)生從中獲得良好的文化修養(yǎng)，達(dá)到整本書(shū)閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：《駱駝祥子》;初中語(yǔ)文;名著;整本書(shū)閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）24-062-2

名著整本書(shū)閱讀是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要要求之一，根據(jù)這份文件的要求，初中生每個(gè)學(xué)期必需閱讀兩本以上的名著書(shū)籍。但是，當(dāng)前許多中學(xué)教師并沒(méi)有將名著整本書(shū)閱讀作為“必修”教學(xué)，而是繼續(xù)以“賞析體”寫(xiě)法作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生閱讀模式表現(xiàn)出碎片化、功利化特點(diǎn)，閱讀數(shù)量少、閱讀范圍窄、閱讀質(zhì)量差，是許多學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題。如何指導(dǎo)學(xué)生甄別與賞析，如何做好名著導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)，如何普及“以微見(jiàn)著，以小見(jiàn)大”的教育理念，這既是教師棘手的教學(xué)任務(wù)，也是本次議題研究的重點(diǎn)。以下以《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例展開(kāi)論述。

一、趣味導(dǎo)讀，制定計(jì)劃

1.趣味導(dǎo)讀

一個(gè)趣味化的導(dǎo)讀可以激發(fā)閱讀熱情，不僅可以讓學(xué)生整體了解文學(xué)作品，讓學(xué)生從短小的故事片段、人物簡(jiǎn)介、故事概述中發(fā)散思維并聯(lián)想到整個(gè)故事情節(jié)與畫(huà)面，還可以讓學(xué)生保持閱讀動(dòng)力，并能夠引領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃閱讀，讓學(xué)生設(shè)計(jì)切實(shí)可行的閱讀方案。趣味化的導(dǎo)讀可以借助影視作品展開(kāi)，讓名著變得充滿畫(huà)面感，學(xué)生勢(shì)必由此而將名著閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)。教師也可以利用導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)富有懸念的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有了解開(kāi)謎底的動(dòng)力;還可以讓學(xué)生瀏覽大綱，讓學(xué)生了解故事的大概內(nèi)容。讓學(xué)生有了閱讀的欲望，再來(lái)制定閱讀計(jì)劃，實(shí)施起來(lái)就更加具有可行性。例如：《駱駝祥子》導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師利用1920-1930年影視作品，從“車(chē)夫”這一話題導(dǎo)入文學(xué)作品。

導(dǎo)讀：那時(shí)候的老北京街頭總蹲著幾個(gè)人力車(chē)夫，他們?yōu)榱双@取一點(diǎn)點(diǎn)生活費(fèi)而跑遍北京城的各個(gè)角落，這一群體在當(dāng)時(shí)受盡了冷眼與嘲諷。《駱駝祥子》中的主人翁祥子就是當(dāng)時(shí)的一個(gè)人力車(chē)夫，他本來(lái)心無(wú)旁騖地掙錢(qián)，希望可以通過(guò)努力，購(gòu)買(mǎi)上一輛屬于自己的車(chē)，并且娶上一個(gè)好姑娘，過(guò)著美好的生活?？墒?，殘酷的現(xiàn)實(shí)讓他一次次的理想破滅，他從苦苦掙扎到最后自甘墮落，這期間發(fā)生了什么樣的故事，為什么會(huì)這樣？

然后，再讓學(xué)生瀏覽目錄，引發(fā)學(xué)生遐想。緊接著，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本閱讀筆記本，要求學(xué)生根據(jù)理解用圖畫(huà)與文字設(shè)計(jì)封面。這樣的導(dǎo)讀趣味橫生，讓學(xué)生愿意參加到讀書(shū)活動(dòng)中，為接下來(lái)的讀書(shū)計(jì)劃的制定與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2.制定計(jì)劃

名著閱讀教學(xué)不可能面面俱到，但是可以從制定切實(shí)可行的計(jì)劃開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生保持良

好的閱讀習(xí)慣。興趣是起點(diǎn)，計(jì)劃就是保障。好的閱讀計(jì)劃可以推動(dòng)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整本書(shū)閱讀。然而，中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷非常大，閱讀計(jì)劃應(yīng)該科學(xué)地結(jié)合各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，確保不影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。其次，設(shè)計(jì)一個(gè)整體性計(jì)劃，制定名著閱讀的書(shū)目、數(shù)量，將名著整本書(shū)閱讀貫穿學(xué)期始末。這樣既重視應(yīng)試考試，又提高文學(xué)涵養(yǎng)。將分?jǐn)?shù)與素質(zhì)兩手抓，從而達(dá)到共贏目的。再次，名著整本書(shū)閱讀計(jì)劃應(yīng)該強(qiáng)調(diào)慢工出細(xì)活，重視閱讀的深度化;安排每天一點(diǎn)，讓學(xué)生不斷積累與沉淀，從而讓學(xué)生形成良好的素養(yǎng);應(yīng)該提出讀書(shū)要求，讓學(xué)生利用節(jié)假日繼續(xù)強(qiáng)化，并做好檢查與監(jiān)督工作。

例如：《駱駝祥子》這篇課文一共有24個(gè)章節(jié)，要求學(xué)生每個(gè)星期閱讀五個(gè)章節(jié)，學(xué)生每天可以閱讀1個(gè)章節(jié)左右的數(shù)量，在周六完成閱讀數(shù)量，周日，利用電腦微博書(shū)寫(xiě)閱讀專題，發(fā)兩個(gè)以上的帖子。這樣學(xué)生可以在五周左右的時(shí)間完成《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀。新課程規(guī)定每個(gè)學(xué)期需要閱讀兩本名著，每個(gè)學(xué)期大約20周左右的時(shí)間，學(xué)生利用五周左右的時(shí)間完成《駱駝祥子》閱讀，在接下來(lái)五到六周完成另一本名著閱讀，剩下時(shí)間為期末考沖刺階段。初三階段，由于升學(xué)考試壓力比較大，學(xué)生可以在第一學(xué)期同樣完成兩本名著閱讀，在第二學(xué)期暫時(shí)停止名著整本書(shū)閱讀活動(dòng)。這樣可以讓學(xué)生將更多的時(shí)間與精力放在升學(xué)考試上面。

閱讀計(jì)劃是名著整本書(shū)閱讀引導(dǎo)的重要步驟之一，師生應(yīng)該共同參與其中。具有實(shí)踐可操作性的閱讀計(jì)劃，既不耽誤學(xué)生的升學(xué)考試沖刺，也可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與人文涵養(yǎng)。

二、閱讀技巧，課題研究

1.提升閱讀技巧

教師要引導(dǎo)學(xué)生將默讀作為名著整本書(shū)閱讀的主要方式。首先，閱讀之前，要求學(xué)生瀏覽目錄，了解作者、創(chuàng)作背景，讓學(xué)生初步感知整本書(shū)。其次，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文學(xué)作品的精彩段落并逐漸轉(zhuǎn)化為精讀與細(xì)讀，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用快速瀏覽的方式整體掌握文學(xué)作品。再次，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記形式多種多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況選擇筆記方式。例如：《駱駝祥子》這本書(shū)，學(xué)生可以采用列提綱，做批注的方式寫(xiě)筆記。學(xué)生列出簡(jiǎn)單的提綱，圈畫(huà)出生動(dòng)情節(jié)描寫(xiě)，抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)與心理描寫(xiě)，并在旁邊注釋。有的學(xué)生采用的是寫(xiě)摘錄，寫(xiě)札記的方式，將作品中優(yōu)美詞句寫(xiě)下來(lái);有的學(xué)生選取一個(gè)角度寫(xiě)下讀書(shū)心得;還有的學(xué)生將作品大綱制作成閱讀卡片。與此同時(shí)，學(xué)生閱讀《駱駝祥子》之前應(yīng)該先了解故事創(chuàng)作的時(shí)代背景，整體感知故事情節(jié)，了解祥子、虎妞、劉四爺、小福子、小馬孫這些人物的性格特征。

最后，是課題研究。名著閱讀教學(xué)不可能面面俱到，但是也不能囫圇吞棗，淺嘗輒止。閱讀結(jié)束之后，教師確定幾個(gè)課題研究題目供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇研究課題之后，進(jìn)行資料檢索，獨(dú)立思考，進(jìn)而理性辨析，寫(xiě)出具有深度的研究性作品。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，思考作品的社會(huì)價(jià)值與人生哲理，從而深入探究作品的本質(zhì)內(nèi)涵，并形成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。例如：研究議題為“論《駱駝祥子》中祥子的悲劇成因”、“淺析虎妞的病態(tài)人格”。學(xué)生以課題作為切入點(diǎn)，以微見(jiàn)著，以小見(jiàn)大，展開(kāi)全面的，深入的調(diào)查與研究，養(yǎng)成勤于思考、認(rèn)證的習(xí)慣，從而成為知識(shí)的建構(gòu)者。

2.指導(dǎo)閱讀方法

指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該重視讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀方法，讓學(xué)生獨(dú)立思考與合作朗誦。學(xué)生閱讀、摘抄、寫(xiě)作、朗讀、角色扮演，從而對(duì)名著的理解不斷深入、延伸與擴(kuò)展。閱讀時(shí)，學(xué)生從快速瀏覽到細(xì)讀悟情，從細(xì)讀悟情到聲情并茂地朗讀，充分地體驗(yàn)名著中人物的情感，對(duì)作者所要表達(dá)的思想有了更加深刻的認(rèn)知。閱讀應(yīng)當(dāng)從字與句的斟酌開(kāi)始，既不能咬文嚼字，也不能囫圇吞棗式、淺嘗輒止，更應(yīng)該代入個(gè)人情感。朗讀、角色對(duì)話的閱讀方法，可以讓學(xué)生從字與詞的理解開(kāi)始充實(shí)閱讀情感體會(huì)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

例如：《駱駝祥子》導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)角色對(duì)話扮演活動(dòng)。學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組內(nèi)有的扮演祥子，有的扮演虎妞，精選一段對(duì)話展開(kāi)朗誦。學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話朗誦，然后上臺(tái)朗誦表演，最后，教師根據(jù)學(xué)生朗誦的讀音、語(yǔ)氣，選出“最佳小組”。出于時(shí)間考慮，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行角色對(duì)話，然后，再讓學(xué)生在課堂上表演。這樣實(shí)施起來(lái)更加有效，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)集體一起閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平。

三、多元閱讀，探討交流

1.平臺(tái)交流，小組探究

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，設(shè)計(jì)關(guān)于《駱駝祥子》的閱讀話題，讓學(xué)生從中開(kāi)拓視野、博采眾長(zhǎng)，達(dá)到以微見(jiàn)著、以小見(jiàn)大的讀書(shū)效果。例如，教師利用微博開(kāi)設(shè)話題專欄，在其中載入原著小說(shuō)、作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、人物導(dǎo)讀、作品賞析、課題研究、作文展示。由于資料繁多，上傳任務(wù)需要平均分配到每個(gè)小組中。首先，學(xué)生按照閱讀計(jì)劃，每個(gè)星期閱讀五章節(jié)左右的文章，然后將這個(gè)星期的閱讀體驗(yàn)制作成名片上傳到微博?？?。其次，教師利用微博交流平臺(tái)，發(fā)帖，要求學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行一次“素描”比賽。①閱讀之后，我覺(jué)得（? ）是一個(gè)（? ），從作品中的（? ）描寫(xiě)中，我可以感受到他的（? ），并理解作者對(duì)（? ）的鞭撻。②我喜歡或者討厭（? ），從（? ）的表現(xiàn)中，可以看出他是一個(gè)（? ），我從中領(lǐng)悟到（? ）。這樣的帖子以簡(jiǎn)單的句子，激發(fā)學(xué)生回帖的熱情，指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀與思考，讓學(xué)生在評(píng)論中經(jīng)歷一場(chǎng)特殊的精神洗禮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中品味不同人生的酸甜苦辣，豐厚學(xué)生的人生底蘊(yùn)，達(dá)到以微見(jiàn)著、以小見(jiàn)大的效果。再如：教師也可以利用微信交流平臺(tái)，搭建“看《駱駝祥子》，知人生百態(tài)”故事交流平臺(tái)。有的學(xué)生通過(guò)微信群聚精會(huì)神地傾聽(tīng)同伴講故事，有的學(xué)生則是滔滔不絕地講述故事。最后，教師評(píng)選出哪位同學(xué)講得最精彩，授予他“故事王”稱號(hào)。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)自由組合的方式組成興趣小組，在合作探究中，博采眾長(zhǎng)，他們從小小的交流平臺(tái)中，獲得人生的大道理，也由此而提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。

2.多元閱讀，勤思好學(xué)

課外閱讀教學(xué)應(yīng)該多元化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好思的修養(yǎng)。教師可以利用班會(huì)課，舉辦

讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生在暢所欲言時(shí)對(duì)名著的理解不斷深入與延伸。首先，需要設(shè)計(jì)一個(gè)具有教育意義與無(wú)限衍生作用的主題，讓主題起到集中思路，凝聚信息的作用。

例如：教師設(shè)計(jì)的討論會(huì)主題是“性格決定命運(yùn)”，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際發(fā)表見(jiàn)解。圍繞“性格決定命運(yùn)”這個(gè)主題，讓學(xué)生發(fā)散思維，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)歷過(guò)的一兩件事情進(jìn)行表述?！恶橊勏樽印分械幕㈡な且粋€(gè)典型的舊社會(huì)老姑娘，她一面渴望著美好的愛(ài)情，一面表現(xiàn)出不正常的扭曲心理，這是她后來(lái)悲劇人生的重要原因，因此，我們說(shuō)性格決定命運(yùn)，這樣的說(shuō)法正確嗎？你能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談體會(huì)嗎？有的學(xué)生從自己遇到的一次挫折作為談話內(nèi)容，認(rèn)為：性格可以決定命運(yùn)，但是人也可以不斷在實(shí)踐與斗爭(zhēng)中磨練意志，完善自己，從而戰(zhàn)勝生活，因此，這種說(shuō)法是片面的。這樣的主題也具有矛盾性，可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行主題辯論賽，讓學(xué)生在思辨與論證中升華對(duì)名著思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這樣的閱讀教學(xué)從名著中提煉一個(gè)認(rèn)知，讓學(xué)生深入了解人生百態(tài)與生命哲理，從而達(dá)到以小見(jiàn)大、以微知著的效果。

《駱駝祥子》這篇文章情景緊湊，環(huán)環(huán)相扣，講述了北京車(chē)夫祥子三次買(mǎi)車(chē)三次賣(mài)車(chē)的故事，從祥子一次次重拾希望，又一次次陷入絕望中，揭露了舊社會(huì)底層人民的悲慘命運(yùn)。教師在名著閱讀教學(xué)中，不可能做到面面俱到，但也不能淺嘗輒止，因此，要做到“以微見(jiàn)著、以小見(jiàn)大”的引導(dǎo)。首先，培養(yǎng)閱讀興趣，制定閱讀計(jì)劃;其次，重視閱讀技巧指導(dǎo)，設(shè)計(jì)研究課題;再次，利用信息交流平臺(tái)，組織閱讀。這樣的課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)，可以將學(xué)生引入名著佳境，促使學(xué)生延伸思維，提升學(xué)生對(duì)人生的領(lǐng)悟能力，從而豐厚學(xué)生的人文涵養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張愛(ài)萍，何晶晶.錢(qián)氏導(dǎo)讀法在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用——以《駱駝祥子》為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（11）.

[2]徐蘭香.基于“給人物立小傳”專題學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀活動(dòng)——以七年級(jí)《駱駝祥子》導(dǎo)讀教學(xué)為例[J].好家長(zhǎng)，2019（9）.

[3]梁嘉敏.以《駱駝祥子》為例分析整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式[J].新課程（中學(xué)），2019（4）.

（作者單位：杭州市余杭區(qū)仁和中學(xué)，浙江 杭州 311100）