新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略方法分析

潘新生

摘 要：在現(xiàn)階段的初中教育中，數(shù)學(xué)是其中必不可缺的重要組成部分，同時(shí)也是全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵所在。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要充分地了解新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生培養(yǎng)要求，對(duì)當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的剖析和研究。以學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和認(rèn)知能力為參考和依據(jù)，全面地對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和整合，利用高效、科學(xué)的方法來開展初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)。這樣不僅能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能夠使實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量得到跨越性的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)新策略方法

在我國(guó)的教育體制改革不斷深入的情況之下，初中階段的學(xué)生不僅按照教師的要求掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念、公式、理論，同時(shí)還需要具備相對(duì)較高的邏輯思維能力和綜合素質(zhì)，這樣才能舉一反三地利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決數(shù)學(xué)問題和生活問題。基于此，教師必須要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)行全面了解，結(jié)合現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求，盡可能地利用創(chuàng)新性元素和多樣化元素來全面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，再對(duì)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行有效總結(jié)，并引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和多樣化教學(xué)手段來開展初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。這樣不僅能夠全面提升每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度，同時(shí)也能為后續(xù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入開展?fàn)I造輕松和諧的氛圍。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)思想的制約之下，大部分的教師習(xí)慣于固定的套路和方式來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求學(xué)生通過死記硬背的方式來記住相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，很少對(duì)固有的教學(xué)章程和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。這樣缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)意的數(shù)學(xué)課堂十分的枯燥乏味，往往很難全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。另外，雖然大部分的教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)重要性，也采取了一系列的方法手段來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。但是，仍然有部分的教師對(duì)當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不足，認(rèn)為是否利用全新的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段對(duì)的教學(xué)效果沒有實(shí)質(zhì)性的影響，而過多地引入新教法與新教學(xué)理念還會(huì)使實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)主次不分的現(xiàn)象，使實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得適得其反的效果。因此，在具體的教學(xué)時(shí)仍然是以教師為主導(dǎo)的方式來向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒有在課堂中增加一些互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，也沒有為學(xué)生提供足夠的時(shí)間探究機(jī)會(huì)。在無法突出學(xué)生課堂主體地位的情況之下，想要全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)十分困難。此外，有的教師也會(huì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)設(shè)置教學(xué)問題，但受到課堂時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，大部分教師在提出這個(gè)問題之后會(huì)很快地進(jìn)行解答，而學(xué)生卻往往很難較快地解決問題、轉(zhuǎn)變自身的思路。這將會(huì)使實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果大打折扣。還有的教師在教學(xué)過程當(dāng)中并沒有充分地考慮班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的具體情況，無論是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，還是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，都是統(tǒng)一地利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式來進(jìn)行知識(shí)講解，根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生無法得到較為明顯的提升，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則無法完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這將會(huì)嚴(yán)重增加班級(jí)當(dāng)中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的兩極分化。

二、新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新方法

（一）優(yōu)化整合數(shù)學(xué)教材

在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要端正自身的教學(xué)態(tài)度，以客觀公正的姿態(tài)來對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以全新的教學(xué)理念和思想來指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。另外，教師還需要對(duì)實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度的剖析和研究，在充分地把握教學(xué)的中心和主題之后，不斷對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新和優(yōu)化。為了增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性和滲透性，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜尋一些與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)素材或區(qū)域性教學(xué)元素;也可以從學(xué)生角度出發(fā)，挖掘一些與實(shí)際生活相關(guān)的案例和實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的整合之后，將其有效地滲透和融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每個(gè)階段。這樣不僅能夠全面拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

例如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱”的教學(xué)過程當(dāng)中，為了全面地加深學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱”這一概念的印象，教師可收集生活當(dāng)中常見的一些軸對(duì)稱圖形，如，蜻蜓、小汽車、天平、水面倒影、電腦顯示器、黑板等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些實(shí)際圖形進(jìn)行觀察和分析，通過探究和討論的方式來找出圖形的共同點(diǎn)。讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱牟煌捶?，并?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)和分析，有效地吸引學(xué)生參與到實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。另外，教師也可以結(jié)合初中階段學(xué)生的情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“滴墨實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生將一張白紙對(duì)折成兩份，在另一側(cè)的白紙上滴上一滴墨水，將放在整齊桌面上的白紙對(duì)折并按壓，打開后觀察墨跡的變化。也可以結(jié)合學(xué)生興趣在課程當(dāng)中引入“剪窗花”活動(dòng)，要求學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的卡紙，將卡紙進(jìn)行對(duì)折之后，按照相應(yīng)的規(guī)律和方法來剪出自己喜歡的剪紙作品，并在課堂上對(duì)學(xué)生的剪紙作品進(jìn)行展示。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得出的圖形和對(duì)折之后留下的折痕進(jìn)行進(jìn)一步分析，再進(jìn)一步地進(jìn)行軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸概念的講解。在學(xué)生掌握了上述內(nèi)容之后，教師可以利用PPT課件向?qū)W生呈現(xiàn)等腰三角形、等邊三角形、矩形、菱形、正方形、圓形、等腰梯形等的幾何圖形，讓學(xué)生思考“上述圖形哪些是軸對(duì)稱圖形？”“是軸對(duì)稱圖形的，對(duì)稱軸有幾條？”“不同圖形的對(duì)稱軸位置分別在什么地方？”引導(dǎo)學(xué)生參考本章節(jié)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思考的方法，同時(shí)也能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括、分析、觀察等的數(shù)學(xué)綜合能力。

（二）有效引進(jìn)教學(xué)情境

雖然初中階段學(xué)生本身具備一定的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握具有抽象性、復(fù)雜性、邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)，僅憑教師的分析和課堂講解是往往難以達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的。因此，教師就必須要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行全面了解，明確新課標(biāo)教學(xué)要求和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之后，利用音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫等元素，為學(xué)生構(gòu)建集交互性、直觀性、趣味性、生動(dòng)性于一體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，有效地將復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)概念公式和理論進(jìn)行生動(dòng)具體的轉(zhuǎn)換。利用良好的視聽體驗(yàn)全面激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感之后，教師再進(jìn)一步地結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)提出相關(guān)的思考探究問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、不斷深入地進(jìn)行思考和探索。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生直觀的印象，同時(shí)也能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“直線和圓的位置關(guān)系”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以首先利用PPT課件來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”，并提出思考問題“直線和圓有怎樣的位置關(guān)系？”以此來全面地吸引學(xué)生的注意力。然后，教師將結(jié)合本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放海上日出的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地對(duì)制作過程當(dāng)中的太陽(yáng)和海平面的位置變化進(jìn)行全面的觀察，并嘗試?yán)米约旱脑拋砜偨Y(jié)太陽(yáng)和海平面之間的位置關(guān)系。這樣不僅能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，同時(shí)也能使學(xué)生在腦海當(dāng)中形成直觀、具體的印象。然后，教師再利用動(dòng)態(tài)模型來向?qū)W生展示直線和圓的三種位置關(guān)系，并讓學(xué)生對(duì)圓的半徑r與圓心到直線的距離d之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行觀察，從而使學(xué)生更好地掌握直線和圓相交、直線和圓相切、直線和圓相離等不同情況下位置、數(shù)量、公共點(diǎn)發(fā)生的變化。最后，教師再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)與判定方法的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)置一系列的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)。在使學(xué)生快速地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析理解能力和綜合邏輯能力。

（三）開展多樣小組合作

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師習(xí)慣于利用統(tǒng)一的方法來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在新課標(biāo)全面推出之后，為了能夠更好地兼顧不同層次的學(xué)生，教師必須要充分考慮學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性地利用分層教學(xué)法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。首先，教師可以通過調(diào)查問卷和溝通交流的方式了解班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，充分參考各方面因素之后，有效地將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生劃分為不同的層次。遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的小組劃分原則，將班級(jí)當(dāng)中的6～8個(gè)層次相同或者不同的學(xué)生劃分為同一個(gè)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組學(xué)生的特性和共性來安排分層的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師還必須要充分考慮學(xué)生的思維差異和表達(dá)能力，積極地動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生從不同層次和角度來進(jìn)行思考和探究。在完成課程教學(xué)之后，教師也可以結(jié)合學(xué)生的具體情況和數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生安排一系列的小組合作任務(wù)和課外實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)員和引導(dǎo)每一個(gè)小組學(xué)生積極地參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來解決相關(guān)的問題。在小組當(dāng)中的其他優(yōu)秀成員掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和技巧之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠充分地發(fā)揮小組層面的優(yōu)秀引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，同時(shí)也能夠在良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍之下全面培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

綜上所述，教師必須要對(duì)新課標(biāo)教學(xué)的要求進(jìn)行全面了解，結(jié)合當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趨勢(shì)，及時(shí)樹立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀念。與此同時(shí)，教師還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面整合，有效地利用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀地對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。此外，還必須要充分考慮班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性的安排分層數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己聰明才智來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這樣不僅能夠有效地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由靜到動(dòng)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也能為新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展和整體教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]石冬蓮.新課標(biāo)下如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量研究[A].2017年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.

編輯 段麗君