科學(xué)設(shè)問培養(yǎng)初中生歷史思維能力的例證

摘 要：為推進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，廣大中學(xué)歷史教師進(jìn)行了各種形式的探索和嘗試，如構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)來強(qiáng)化時(shí)空觀念，或運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)來培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)，或通過比較、歸納、推理等方法進(jìn)行歷史解釋等。而在這一系列教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)過程中，科學(xué)設(shè)問成為串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和鍛煉學(xué)生歷史思維能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：科學(xué)設(shè)問，初中歷史，思維能力

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0066-02

引言

近年來在常州地區(qū)歷史中考難度系數(shù)不斷增大的背景下，如何通過試題訓(xùn)練來解讀設(shè)問、剖析材料、有效作答成了當(dāng)?shù)刂袑W(xué)歷史教學(xué)面臨的新難題。因此，教師只有在日常的歷史教學(xué)中注重科學(xué)設(shè)問，才能引導(dǎo)學(xué)生正確解讀和思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、辯證思維、擴(kuò)散思維、逆向思維等能力，最終幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的中考挑戰(zhàn)。

一、啟發(fā)式追問：基于感性認(rèn)識(shí)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生深入思考

歷史思維既有運(yùn)用歷史概念進(jìn)行判斷和推理的邏輯思維，也包括運(yùn)用直觀生動(dòng)的表象進(jìn)行聯(lián)想、推演、綜合等活動(dòng)的形象思維[1]。在部編版初中歷史教材中，有大量的歷史照片、地圖、表格等材料運(yùn)用展示或佐證使歷史教學(xué)更生動(dòng)和直觀，能創(chuàng)造身臨其境的“歷史感”，也能生動(dòng)展現(xiàn)或佐證教材中的歷史觀點(diǎn)。但要使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索和研究歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，主動(dòng)尋找歷史規(guī)律并得出結(jié)論，需要教師利用啟發(fā)式的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從直觀性學(xué)習(xí)進(jìn)入自主探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)歷史第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，教材中提供了《英國輸入中國的鴉片激增表》等材料作為英國向中國走私鴉片這一事實(shí)的補(bǔ)充。為充分利用材料細(xì)節(jié)，教師可以設(shè)問：“對(duì)比表格中每個(gè)階段平均每年的鴉片走私數(shù)量，你能發(fā)現(xiàn)怎樣的趨勢(shì)？”學(xué)生若仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)：1795-1838年，英國每年輸入中國的鴉片數(shù)量幾乎是成倍增長(zhǎng)的，而1838-1839年的增長(zhǎng)幅度變小。然后教師就追問：“1795-1838年英國向中國走私鴉片的數(shù)量激增，會(huì)給中英雙方帶來怎樣的影響？”“1838-1839年是什么因素影響了英國向中國走私鴉片？”通過這兩問，教師就能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系英國工業(yè)革命的背景，認(rèn)識(shí)到鴉片走私是出于英國改變?cè)谥杏⒄?dāng)貿(mào)易的入超地位、牟取暴利的發(fā)展需求。也能幫助學(xué)生理解不斷腐朽的清王朝在遭遇鴉片流毒后，為挽救其統(tǒng)治而進(jìn)行禁煙斗爭(zhēng)的必要性。

教師的設(shè)問問到了“點(diǎn)子上”，抓住了歷史的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵，形成由淺入深的問題鏈，這樣才能啟發(fā)學(xué)生探尋和思考，從而透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。

二、發(fā)散性設(shè)問：基于歷史事實(shí)聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維廣度和深度

歷史教材中每單元的內(nèi)容都是圍繞某一主題有序展開的，而每課內(nèi)容也是基本某一主干事件展開的，這就決定了教師必須基于一個(gè)主題或中心開展教學(xué)活動(dòng)，并基于教學(xué)主題進(jìn)行設(shè)疑誘學(xué)，引發(fā)學(xué)生以某個(gè)歷史事件為圓心，把思維擴(kuò)散開來，延伸出去。

以部編版八上歷史教材第二單元第六課《戊戌變法》為例，為了更好地補(bǔ)充教學(xué)，梳理列強(qiáng)侵略與近代化早期探索的邏輯關(guān)系，筆者選用了以下三段史料：

材料一 甲午戰(zhàn)爭(zhēng)出人意料的結(jié)局，刺激了帝國主義列強(qiáng)加大侵略中國的胃口。歐美列強(qiáng)看見東方剛剛崛起的小國日本打敗了中國，便認(rèn)為這個(gè)東方巨人已經(jīng)躺在“死亡之榻”上，瓜分這個(gè)巨人的“遺產(chǎn)”的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來。

——張海鵬《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響》

對(duì)應(yīng)的設(shè)問一：“材料一中的‘出人意料的結(jié)局指的是什么？該結(jié)局導(dǎo)致了怎樣的后果？”這一設(shè)問旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系變法的背景，認(rèn)識(shí)到東方剛剛崛起的小國日本打敗了東方傳統(tǒng)大國中國，刺激了帝國主義列強(qiáng)加大侵略中國的胃口，掀起了瓜分中國的狂潮。

材料二 日本政府在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，為達(dá)到永久獨(dú)霸中國的目的，勢(shì)必扶植一批死心塌地為日本效勞的各方勢(shì)力，所以積極慫恿清政府派遣學(xué)生留日，他們妄圖使中國留學(xué)生在接受日本文化的“反哺”中，培植親日情結(jié)以利于其統(tǒng)治中國。

——楊東明、紀(jì)昌和《試論留日學(xué)生與中國的近代化》

材料三 甲午戰(zhàn)敗后，一些中國人開始從輕視日本迅速轉(zhuǎn)為師法日本。對(duì)敗于日本一直懷著強(qiáng)烈屈辱感的中國人，竟然很快以敵國為師，紛紛留學(xué)日本，翻譯日書，走上了學(xué)習(xí)日本、變法圖強(qiáng)的道路。以甲午戰(zhàn)爭(zhēng)為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，中國近代民族主義和民主思潮迅速崛起，并在很大程度上影響著19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國的改革和革命的走向。中國人民持續(xù)不斷的救亡圖存斗爭(zhēng)一浪高過一浪……歷史進(jìn)入了以變革政治制度為主流的新時(shí)期。

——虞和平、謝放《早期現(xiàn)代化的嘗試》

對(duì)應(yīng)的設(shè)問二：“據(jù)材料二指出日本在甲午戰(zhàn)后‘積極慫恿清政府派遣學(xué)生留日的根本目的。結(jié)合材料三說明日本的圖謀有沒有得逞？”這一問題設(shè)計(jì)將學(xué)生視野延伸到了甲午戰(zhàn)后，并有意識(shí)地進(jìn)行橫向聯(lián)系，比較兩國戰(zhàn)后的社會(huì)發(fā)展——日本企圖扶植親日勢(shì)力，以圖永久獨(dú)霸中國;但不屈的中國人轉(zhuǎn)而向日本學(xué)習(xí)，成為發(fā)起改良與革命、推動(dòng)近代中國社會(huì)向前發(fā)展的中堅(jiān)力量。

設(shè)問三：“據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響?！边@一設(shè)問旨在幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵略的破壞性和建設(shè)性：戰(zhàn)爭(zhēng)大大加深了中國的半殖民地化程度，但客觀上促進(jìn)了中華民族的覺醒，使近代化探索趨向以變革政治制度為主流。

這三個(gè)設(shè)問環(huán)環(huán)相扣，以戊戌變法為中心，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，認(rèn)識(shí)到中國民族危機(jī)加劇與近代化探索的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的思維更加有序、更加深刻，拓展了學(xué)生思維的廣度和深度。

三、反向式設(shè)問：基于體驗(yàn)反向追問，激發(fā)學(xué)生逆向思維

歷史逆向思維是對(duì)主流歷史觀點(diǎn)尋找某一角度反過來思考的思維過程，所謂“反其道而思之”。要激發(fā)學(xué)生的歷史逆向思維，反向式設(shè)問是必不可少的推進(jìn)劑。前提是，反向式問題必須貼近初中生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平。逆向思維的過程實(shí)際就是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，基于問題的新情境，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。

例如，在部編版八上第十課《中華民國的創(chuàng)建》中，筆者聯(lián)系了文末的[知識(shí)拓展]，補(bǔ)充了南京臨時(shí)政府的改革措施，特別強(qiáng)調(diào)了社會(huì)生活方面提倡平等觀念，要求“改稱呼”“剪發(fā)辮”“禁纏足”等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革措施對(duì)社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變和平等自由思想的普及具有重要的意義。但是，有同學(xué)提出了這樣的疑問：“雖然‘中華民國形式上是資產(chǎn)階級(jí)民主共和國，但國民并沒有真正地實(shí)現(xiàn)自由、平等，國家也沒有真正實(shí)現(xiàn)民主共和。這是為什么呢？”學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)際是聯(lián)系了民國初年的社會(huì)實(shí)際，筆者就趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)性質(zhì)、革命任務(wù)、統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部構(gòu)成等角度，圍繞“辛亥革命有沒有真正實(shí)現(xiàn)民主共和”這一問題展開討論，通過反向式追問激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力，把學(xué)生從直觀性的學(xué)習(xí)，帶入探究性的、創(chuàng)造性的歷史學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。

結(jié)語

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不斷推進(jìn)的背景下，歷史問題的科學(xué)設(shè)計(jì)除了以上三種途徑，還可以從更多的角度切入，以更加多樣化的形式呈現(xiàn)。初中歷史課堂要結(jié)合豐富的史料，依托科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)，向?qū)W生展現(xiàn)歷史的“多面性”，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性地思考。

[參考文獻(xiàn)]

李繼，高建文.歷史教學(xué)中基于學(xué)生思維過程的課堂設(shè)問[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（09）：18-20.

作者簡(jiǎn)介：謝丹（1983.6—），女，江蘇常州人，現(xiàn)任常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校歷史組教研組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師，常州市歷史骨干教師。