小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)生今后的生活與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)文教師是小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，他們的教育在學(xué)生的人生發(fā)展中有著重要的作用，他們肩負(fù)著重要的責(zé)任。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，有效地解決學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0060-02

引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，是指小學(xué)語(yǔ)文教師嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中積極遵循相應(yīng)的規(guī)律，將更多的時(shí)間和精力投入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的生命力，為了有效延續(xù)“生命”，小學(xué)語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的熱情，將學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟和理解。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中采用填鴨式的教學(xué)方法，為了趕上教學(xué)進(jìn)度一味地向?qū)W生講述枯燥、乏味的語(yǔ)文知識(shí)，使用的閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一，要求學(xué)生死記硬背，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種抵觸心理。為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀熱情，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的強(qiáng)制性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生渴望學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的導(dǎo)火索，進(jìn)而有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是單純地向?qū)W生講解其中的重點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)，那么學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度很低，最終的學(xué)習(xí)效果較差。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語(yǔ)文教師要有效利用情境教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生以《亡羊補(bǔ)牢》為基礎(chǔ)編寫相應(yīng)的短劇，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)分配不同的角色共同演繹《亡羊補(bǔ)牢》。這樣學(xué)生在實(shí)際的演繹過(guò)程中會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，了解文章中相關(guān)角色的思想，進(jìn)而更好地理解和閱讀文章。同時(shí)這種情境教學(xué)方式的有效應(yīng)用使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加愉快、輕松，提升了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的參與度。學(xué)生為了得到教師和同學(xué)的肯定和認(rèn)可，會(huì)更加認(rèn)真地閱讀和了解文章，在角色演繹中努力表現(xiàn)自己，將更多的時(shí)間和精力投入課堂學(xué)習(xí)中。除此之外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生通過(guò)自己喜歡的形式去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，促使學(xué)生深化閱讀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師閱讀教學(xué)的目的性較強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師只是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，然后向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面不能夠給予正確的引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更要向?qū)W生傳授語(yǔ)文閱讀方法。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力，促使學(xué)生從原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越強(qiáng)，閱讀教學(xué)的有效性就越強(qiáng)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注“沖毀”“淹沒(méi)”“災(zāi)難”這幾個(gè)詞語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生閱讀完成后，教師向?qū)W生提問(wèn)：對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)有怎樣的理解，這幾個(gè)詞語(yǔ)能夠體現(xiàn)出什么？經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，有的學(xué)生回答道：“這幾個(gè)詞語(yǔ)能夠體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)洪水有多么兇猛，使我們深刻地了解到當(dāng)時(shí)人們所處的生活環(huán)境有多么艱難、困苦”，還有的學(xué)生會(huì)回答道：“通過(guò)這幾個(gè)詞語(yǔ)，我們能更加深刻地感受到大禹治水給人們帶來(lái)的好處，是他給人們帶來(lái)安居樂(lè)業(yè)的幸福生活”。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生更加深刻地了解和感悟文章，更加準(zhǔn)確地理解文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，深深地體會(huì)到文章要表達(dá)的思想感情。

三、拓寬學(xué)生閱讀空間，豐富學(xué)生語(yǔ)文積累

如果小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中只是向?qū)W生無(wú)休止地講述語(yǔ)文知識(shí)，那么很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不是主角，而是配角，他們需要引導(dǎo)學(xué)生理解那些難懂的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，從閱讀中了解文章要表達(dá)的情感。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀書籍，閱讀優(yōu)秀的書籍，堅(jiān)持讀完一整本書，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，積極組織各種有趣的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供更多交流、分享閱讀成果的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和閱讀環(huán)境。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中要為學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間和閱讀空間。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以向?qū)W校申請(qǐng)定期開放圖書館，為學(xué)生提供足夠的閱讀空間，使學(xué)生大量閱讀書籍。

小學(xué)語(yǔ)文教師也可以將課本內(nèi)容與課外閱讀書籍聯(lián)系在一起。例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，在課堂教學(xué)開始前，教師鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館閱讀更多的與鄧小平有關(guān)的書籍和文章，對(duì)鄧小平有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解。在課堂教學(xué)中教師隨機(jī)抽出幾名學(xué)生分享自己的閱讀成果，向班級(jí)學(xué)生介紹自己查找到的有關(guān)鄧小平的資料。這樣不僅拓寬了學(xué)生的閱讀面，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文積累，而且可以幫助學(xué)生更加深入地了解文章的人物，進(jìn)而促使學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。

四、加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡尚小，他們很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力去學(xué)習(xí)枯燥乏味的知識(shí)。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，我國(guó)教育部門越來(lái)越重視素質(zhì)教育，并且要求小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有效地應(yīng)用調(diào)控技術(shù)，將教學(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性有效地結(jié)合在一起。首先，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，提倡大聲地朗讀，促使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次，教師要適當(dāng)?shù)卣{(diào)控教學(xué)進(jìn)程，合理地利用和開發(fā)教學(xué)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生研究深層次的問(wèn)題，一旦學(xué)生思考方向出現(xiàn)偏差，教師一定要及時(shí)地糾正和引導(dǎo)。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握好閱讀教學(xué)節(jié)奏，保持教學(xué)時(shí)間分配的科學(xué)性與合理性。對(duì)于那些不重要的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)略過(guò)，重點(diǎn)向?qū)W生講解難點(diǎn)和重點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)教師要站在學(xué)生的角度安排教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)密度，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授《拍手歌》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以抽出5分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《拍手歌》的舞蹈視頻，并且教學(xué)生學(xué)習(xí)拍手歌的舞蹈。這樣不僅可以提升課堂閱讀教學(xué)的效果，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，有效吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)的靈活性，豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的工作中積極探索和努力實(shí)踐，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方式和教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中要合理地利用各種教學(xué)資源，使用正確的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生閱讀提供足夠的時(shí)間和空間。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的宏觀調(diào)控，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

何富國(guó).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].甘肅教育，2019（13）：120.

作者簡(jiǎn)介：柏蕙嫻（1990.7—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。