語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的分析與應(yīng)用

摘 要：盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，也有很多科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中，但是無(wú)論信息技術(shù)多么好，教師最傳統(tǒng)的口頭語(yǔ)言魅力對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的，只有教師自身具備良好的語(yǔ)言表達(dá)，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的增強(qiáng)，本文就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，展開(kāi)研究討論，并有針對(duì)性地提出一些建議，以供其他同仁參考學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0053-02

引言

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師相對(duì)于其他學(xué)科教師而言，是與文字打交道最多的，而語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。因此，教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)效果，所以教師開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候一定要著重關(guān)注自己的語(yǔ)言應(yīng)用藝術(shù)，并長(zhǎng)久地要求自己，在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中做到以下幾點(diǎn)，就能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文綜合知識(shí)能力的強(qiáng)化。

一、注重語(yǔ)言的引導(dǎo)性和啟發(fā)性

新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)的過(guò)程性、提高學(xué)生的思維水平、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都提出了較高的要求。所以，任課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重運(yùn)用一些新的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)言魅力、語(yǔ)言素養(yǎng)，制造一些懸念或者一些耐人思索的意味，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，能夠在課堂上專注地思考問(wèn)題，豐富學(xué)生的思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力[1]。那么在諸多的教學(xué)方法中，其中最有效的就是引導(dǎo)式的提問(wèn)，無(wú)論是在課前、課中還是課后，任課教師始終要把引導(dǎo)式的提問(wèn)作為一個(gè)語(yǔ)言藝術(shù)的法寶，讓學(xué)生始終帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，如此才能學(xué)有所成，也能夠一步步地達(dá)到教育教學(xué)目的。

例如，在《烏鴉喝水》正式上課前，教師可以這樣提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)：同學(xué)們，你們還記得我們上節(jié)課《雪地里的小畫家》學(xué)過(guò)哪些知識(shí)和內(nèi)容嗎？此時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答情況來(lái)簡(jiǎn)要地判斷學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)學(xué)生回答的具體問(wèn)題給予簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)分析和引導(dǎo)，這樣學(xué)生的注意力都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，如此就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，讓更多的學(xué)生參與到課程之中，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意，應(yīng)該在平時(shí)的授課過(guò)程中了解和記錄每位學(xué)生自身特有的學(xué)習(xí)特征及規(guī)律，充分考慮到學(xué)生的差異性，并且不斷地優(yōu)化，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)地抓住每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，再通過(guò)具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與課堂教學(xué)。

二、注重語(yǔ)言的啟迪性和生活性

小學(xué)生有一些共同的思維特征，就是他們的思維相對(duì)開(kāi)闊，同時(shí)注意力也容易分散。因此，教師在具體的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒂行У膯?wèn)題引導(dǎo)，避免在上課的過(guò)程中偏離教學(xué)方向。這樣一來(lái)，就要求教師在具體的教育教學(xué)工作中始終做到應(yīng)用一些具有啟迪性的語(yǔ)言，刺激學(xué)生深入思考，并且確保在思考的過(guò)程中沿著正確的教學(xué)方向來(lái)開(kāi)展。同時(shí)，這能夠很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛力，另外，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注意一個(gè)細(xì)節(jié)，就是在組織語(yǔ)言的時(shí)候最好使用清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言是一種藝術(shù)，藝術(shù)的美能夠刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，使他們?cè)谏险n的過(guò)程中有一種享受感，而不會(huì)感到厭煩，因此教師就要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，以及語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。

例如，教師在教授《小青蛙》時(shí)，首先可以安排一個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)要地了解這個(gè)故事的大致內(nèi)容。在課堂上，教師要精心組織一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，“同學(xué)們，‘綠衣小英雄，田里捉害蟲(chóng)，冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)。猜猜看，它是誰(shuí)？在日常生活中，你們是通過(guò)什么方式來(lái)了解認(rèn)識(shí)小青蛙的呢？我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是，對(duì)幾個(gè)常見(jiàn)的易錯(cuò)字的辨析。帶“三點(diǎn)水旁”的字表示與水有關(guān)，誰(shuí)還能說(shuō)出帶“三點(diǎn)水旁”的字？”教師展示一杯清水和一杯渾水，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解。我們發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題，可以一步一步地將學(xué)生的思維引入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、注重語(yǔ)言的激勵(lì)性

小學(xué)生的心理承受能力普遍都很弱，缺乏對(duì)事物的判別認(rèn)知能力，同時(shí)又都有很強(qiáng)的自尊心。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中避免使用人生哲理、心靈雞湯之類的語(yǔ)言。因?yàn)閷W(xué)生不一定能夠接受，他們的思維、心智都沒(méi)有完全成熟，稍不注意就可能挫傷他們的自尊心及他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的語(yǔ)言藝術(shù)尤為重要，一定要注意在課堂中多引用一些鼓勵(lì)性的言語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，甚至讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)懷，這樣就能夠給學(xué)生一種安全感和溫暖。

例如，在講授《古詩(shī)二首》時(shí)，對(duì)于一些愛(ài)積極思考問(wèn)題、思維活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言的刺激來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，“你很棒，朗讀得真好，希望你下次還能繼續(xù)保持你的熱情哦，并且能夠長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，在上課的過(guò)程中不斷地挑戰(zhàn)自己?！边@也是一種語(yǔ)言藝術(shù)的表達(dá)。而對(duì)于一些性格偏內(nèi)向、平時(shí)話語(yǔ)不多的學(xué)生，教師在上課提問(wèn)后可以這樣給予評(píng)價(jià)：小明同學(xué)其實(shí)也很棒，他平時(shí)的朗讀都比較有感情，而且他性格很溫和，所以我希望小明同學(xué)能夠放聲朗讀，并在今后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)和同學(xué)的溝通，我相信他一定會(huì)越來(lái)越棒。通過(guò)這樣的客觀性的評(píng)價(jià)并且結(jié)合不同學(xué)生的性格特征，這樣就能夠很好地幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，同時(shí)還能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，提升教育教學(xué)的效果。

四、注重語(yǔ)言的肢體性

教師在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言不一定僅僅是通過(guò)嘴巴口頭發(fā)出來(lái)的，還可以通過(guò)一些形象的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，其實(shí)這也是語(yǔ)言藝術(shù)性的另一種體驗(yàn)，有的時(shí)候這種肢體語(yǔ)言反而更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，甚至可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，促進(jìn)師生情感的交流，提升教育教學(xué)的實(shí)際效果。

例如，在教授《我是一只小蟲(chóng)子》時(shí)，教師可以通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言，配合一些親切、溫馨的畫面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，在朗讀“若是變成一只小蟲(chóng)子，那該多有趣”等具有畫面感的內(nèi)容時(shí)候，教師可以用手輕輕地?fù)崦硞€(gè)學(xué)生的頭，或者用身體和手足配合，裝作一只小蟲(chóng)子，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感覺(jué)就像在電影院里看電影，這是一種自然而然的美，這種美具有畫面感，這種溫馨親切的語(yǔ)言藝術(shù)會(huì)感染每一位學(xué)生，同時(shí)配合教師的體態(tài)語(yǔ)言，使得語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，而是讓學(xué)生感受到它是一種藝術(shù)的美，是一種心靈的熏陶。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本課程，其根本目的不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一定的語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)文思維能力。因此，教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)也是十分重要的，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要更多地積累、修煉自身的語(yǔ)言藝術(shù)，在課堂中運(yùn)用自如，讓一些巧妙的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在自然親切的語(yǔ)文教學(xué)中提升自我語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文的境界。

[參考文獻(xiàn)]

張周城.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（02）：152+155.

作者簡(jiǎn)介：孫娟（1976.7—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。