淺析文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

蔣偉軍

摘 要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式未能讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的解讀，也沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)，制約整體閱讀教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)科教師需要在素質(zhì)教育指導(dǎo)下分析閱讀教學(xué)方式對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的影響，重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展更高層面的知識(shí)講解和能力培養(yǎng)，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生深度理解所學(xué)的文本內(nèi)容。而文本細(xì)讀要求將文本作為一個(gè)具有獨(dú)立生命的個(gè)體或者是對(duì)象，可以讓班級(jí)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。所以語(yǔ)文教師需要科學(xué)借助文本細(xì)讀重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，穩(wěn)定強(qiáng)化學(xué)科教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;語(yǔ)文教師;閱讀教學(xué);初中生;學(xué)科能力

通過(guò)對(duì)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行整理分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師運(yùn)用文本細(xì)讀指導(dǎo)初中生開(kāi)展閱讀指導(dǎo)具備多重價(jià)值，一方面可以改變閱讀教學(xué)的方式，利于整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升;另一方面也能培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的思維邏輯能力，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。所以語(yǔ)文教師需要重視借助文本細(xì)讀對(duì)學(xué)生開(kāi)展更加科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)他們對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深度的探索和情感理解，從而提升閱讀教學(xué)的最終質(zhì)量。這樣能改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，也可以提升學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，需要教師合理借助文本細(xì)讀實(shí)施更高層面的閱讀指導(dǎo)。

一、對(duì)文本細(xì)讀的理解

通過(guò)對(duì)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析得知，文本細(xì)讀是指在閱讀教學(xué)中通過(guò)學(xué)科教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容開(kāi)展多個(gè)角度的分析，也應(yīng)該進(jìn)行多角度的重讀品讀。這樣可以讓班級(jí)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，從而對(duì)文本內(nèi)涵開(kāi)展深度的感知和情感刻畫(huà)，利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。同時(shí)，文本細(xì)讀要求將文本作為一個(gè)具有獨(dú)立生命的個(gè)體或者是對(duì)象，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀和思考，重點(diǎn)對(duì)語(yǔ)義以及文本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容開(kāi)展細(xì)致的剖析，從而對(duì)文本意義進(jìn)行深度的解讀。這樣的閱讀教學(xué)方式可以從文本內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展細(xì)致的內(nèi)容閱讀和反復(fù)思考，重視對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行解讀和文本結(jié)構(gòu)的合理分析，從而對(duì)文本蘊(yùn)含開(kāi)展深度的闡釋。

二、語(yǔ)文教師在初中課堂中運(yùn)用文本細(xì)讀的教學(xué)價(jià)值

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式未能讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的解讀，也沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)，制約整體閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而教師通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展文本細(xì)讀能改變之前的閱讀教學(xué)方式，利于學(xué)生得到更高層面的閱讀指導(dǎo)，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行整理分析，本文認(rèn)為語(yǔ)文教師運(yùn)用文本細(xì)讀指導(dǎo)初中生開(kāi)展閱讀指導(dǎo)具備以下幾方面的教學(xué)價(jià)值。

第一，語(yǔ)文教師借助文本細(xì)讀能改變閱讀教學(xué)的方式，利于整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式主要是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后回答教師所提出的思考問(wèn)題，最后告訴學(xué)生正確的閱讀答案[2]。這樣的教學(xué)方式不能讓學(xué)生得到閱讀能力的培養(yǎng)，也限制整體的課程教育質(zhì)量。而文本細(xì)讀可以引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容開(kāi)展多個(gè)角度的分析，重視對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行解讀和文本結(jié)構(gòu)的合理分析，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的區(qū)別。這樣就可以合理改變之前的閱讀教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生深度理解所學(xué)的課程知識(shí)，強(qiáng)化他們的閱讀能力。

第二，語(yǔ)文教師通過(guò)文本細(xì)讀能培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的思維邏輯能力，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。這是因?yàn)槌踔猩ㄟ^(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀和思考，重點(diǎn)對(duì)語(yǔ)義以及文本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容開(kāi)展細(xì)致的剖析，從而對(duì)文本意義進(jìn)行深度的解讀。而學(xué)生通過(guò)開(kāi)展細(xì)致的內(nèi)容閱讀和反復(fù)的思考，重視對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行解讀和文本結(jié)構(gòu)的合理分析，從而對(duì)文本蘊(yùn)含開(kāi)展深度的闡釋。這樣能強(qiáng)化初中生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，重視對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析和結(jié)構(gòu)分析，從而強(qiáng)化他們的思維邏輯能力。同時(shí)，初中生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)展詳細(xì)的閱讀和解讀，可以更好地深度理解文本中所蘊(yùn)含的情感，這樣能讓學(xué)生得到情感態(tài)度的熏陶。

三、語(yǔ)文教師對(duì)初中生開(kāi)展文本細(xì)讀的教學(xué)策略分析

（一）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)展初步的閱讀和情感感知

通過(guò)對(duì)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析得知語(yǔ)文教師需要重視借助文本細(xì)讀對(duì)學(xué)生開(kāi)展更加科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)他們對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深度的探索和情感理解，從而提升閱讀教學(xué)的最終質(zhì)量?；诔踔猩w現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，語(yǔ)文教師需要合理借助文本細(xì)讀開(kāi)展更高層面的閱讀指導(dǎo)，讓他們對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)展深度的閱讀和內(nèi)容理解。本文認(rèn)為語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)展初步的閱讀和情感感知，增加他們對(duì)課程知識(shí)的理解程度，利于整體閱讀質(zhì)量的提升。

例如，語(yǔ)文教師在開(kāi)展《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)時(shí)需要改變之前的教學(xué)方式，重視借助文本細(xì)讀實(shí)施更優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)。朗讀是語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的主要方式，通過(guò)朗讀可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考和深度分析，從而提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解程度[3]。教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀強(qiáng)化他們對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，讓他們對(duì)文本結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方式等進(jìn)行分析，梳理文章創(chuàng)作的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)，朗讀也可以讓學(xué)生對(duì)文本情感進(jìn)行探索和理解，利于他們獲得情感體驗(yàn)，從而強(qiáng)化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)初中生抓住關(guān)鍵詞，重視對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀

結(jié)合學(xué)術(shù)研究可知文本細(xì)讀可以從文本內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展細(xì)致的內(nèi)容閱讀和反復(fù)的思考，重視對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行解讀和文本結(jié)構(gòu)的合理分析，從而對(duì)文本蘊(yùn)含開(kāi)展深度的闡釋。初中生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)可以改變之前的閱讀模式，也能提升他們的積極性，利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。所以語(yǔ)文教師需要借助文本細(xì)讀開(kāi)展創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)，讓他們投入到閱讀思考中，重視開(kāi)展文本細(xì)讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。閱讀教學(xué)更加關(guān)注到對(duì)關(guān)鍵詞和重點(diǎn)詞匯的思考和聯(lián)系，重點(diǎn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析和情感理解，所以語(yǔ)文教師要想借助文本細(xì)讀開(kāi)展更高層面的閱讀教學(xué)則需要指導(dǎo)初中生抓住關(guān)鍵詞，重視對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。

如開(kāi)展《背影》教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)展多角度的分析和情感思考，重點(diǎn)對(duì)關(guān)鍵詞和語(yǔ)句開(kāi)展分析和結(jié)構(gòu)聯(lián)系。語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生圍繞“背影”進(jìn)行分析，思考作者在文章中對(duì)父親背影進(jìn)行描寫(xiě)的次數(shù)和方式，分析不同的描寫(xiě)方式所起到的人物形象塑造效果。這樣可以增加學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化他們對(duì)父親形象的理解，也能增加學(xué)生對(duì)文章情感的理解。這樣可以通過(guò)圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行文本閱讀的方式提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，更符合素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)需求。

（三）教師需要抓住細(xì)節(jié)指導(dǎo)初中生開(kāi)展文本細(xì)讀，深度品讀文本內(nèi)涵

學(xué)科教師需要在素質(zhì)教育指導(dǎo)下分析閱讀教學(xué)方式對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的影響，重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展更高層面的知識(shí)講解和能力培養(yǎng)，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生深度理解所學(xué)的文本內(nèi)容。通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行匯總得知通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀和思考，重點(diǎn)對(duì)語(yǔ)義以及文本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容開(kāi)展細(xì)致的剖析，從而對(duì)文本意義進(jìn)行深度的解讀。這樣的閱讀教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度探索和理解，改變之前閱讀教學(xué)方式帶來(lái)的弊端[5]?；谶@樣的閱讀教學(xué)情況，語(yǔ)文教師需要抓住細(xì)節(jié)指導(dǎo)初中生開(kāi)展文本細(xì)讀，深度品讀文本內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

例如，對(duì)學(xué)生開(kāi)展《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行思考和深度分析?；谡n程教育的重點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生體現(xiàn)出的認(rèn)知能力，語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生對(duì)“物候”和“物候?qū)W”等內(nèi)容進(jìn)行分析，重點(diǎn)對(duì)文章中所要表達(dá)的大自然語(yǔ)言進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化閱讀教學(xué)的最終質(zhì)量。這樣可以讓學(xué)生對(duì)四季的變化進(jìn)行正確的理解，也能學(xué)習(xí)到有關(guān)四季的語(yǔ)句內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容開(kāi)展思考和深度分析。這樣可以讓初中生對(duì)文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深度探索，促使他們得到閱讀能力的培養(yǎng)，利于整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）語(yǔ)文教師需要對(duì)文本內(nèi)容中的情感因素進(jìn)行挖掘，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

通過(guò)上文研究可知文本細(xì)讀可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容開(kāi)展多個(gè)角度的分析，重視對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行解讀和文本結(jié)構(gòu)的合理分析，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的區(qū)別。這樣就可以合理改變之前的閱讀教學(xué)方式，從而引導(dǎo)初中生深度理解所學(xué)的課程知識(shí)，強(qiáng)化他們的閱讀能力。閱讀教學(xué)不單是讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，也需要讓學(xué)生對(duì)文章中的情感因素進(jìn)行探索和挖掘，促使他們得到情感態(tài)度的熏陶。所以語(yǔ)文教師要想借助文本細(xì)讀對(duì)初中生開(kāi)展更高層面的閱讀教學(xué)，則應(yīng)該對(duì)文本內(nèi)容中的情感因素進(jìn)行挖掘，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展《白楊禮贊》教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多角度的探索，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感態(tài)度的熏陶，利于班級(jí)學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)樹(shù)立正確的價(jià)值認(rèn)知，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文教師需要讓班級(jí)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)展深度的分析和情感探索，分析白楊樹(shù)所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)和情感態(tài)度，促使學(xué)生得到情感態(tài)度的熏陶。這樣可以讓學(xué)生樹(shù)立不怕艱難的精神品質(zhì)和情感態(tài)度，從而讓學(xué)生養(yǎng)成健康的情感態(tài)度。

文本細(xì)讀可以增加初中生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，重視對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析和結(jié)構(gòu)分析，從而強(qiáng)化他們的思維邏輯能力?；诔踔猩w現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)展初步的閱讀和情感感知，指導(dǎo)初中生抓住關(guān)鍵詞，重視對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。同時(shí)，語(yǔ)文教師需要抓住細(xì)節(jié)指導(dǎo)初中生開(kāi)展文本細(xì)讀，深度品讀文本內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。此外，語(yǔ)文教師需要對(duì)文本內(nèi)容中的情感因素進(jìn)行挖掘，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡良仁.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（4）：230-231.

[2]徐惠.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：95.

[3]鄭可容.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的具體策略[J].課程教育研究，2018（16）：69-70.

[4]李華.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效進(jìn)行文本細(xì)讀[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（3）：121.

[5]田新強(qiáng).文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2015（12）：36-37.

編輯 謝尾合