基于批判性思維培養(yǎng)的高中地理教學(xué)探究

摘 要：地理是高中階段的重要學(xué)科，也是學(xué)生獲取地理素養(yǎng)的主要渠道。新課標(biāo)在學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)中明確提出高中地理應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其主動掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)科能力?？v觀我國高中地理課堂教學(xué)，其依然存在課堂氛圍不佳、缺乏教學(xué)平臺等問題，嚴(yán)重阻礙了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。文章將詳細(xì)分析批判性思維的主要內(nèi)容，并論述如何在高中地理教學(xué)中開展批判性思維培養(yǎng)，旨在促進(jìn)高中地理教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：批判性思維;高中地理;教學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）39-0014-02

引言

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中地理教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，大膽表達(dá)個人的學(xué)科觀點(diǎn)，并積極發(fā)表自己的看法。目前，我國高中地理課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維仍然面臨著諸多困境，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氛圍沉悶、學(xué)生思維固化等。有效的課堂教學(xué)模式將直接培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并為其提供暢享地理課堂的平臺。由此可見，開展高中地理課堂教學(xué)是十分必要的。

一、躬身實(shí)踐，打破慣性

在高中地理教學(xué)中，多數(shù)對地理知識點(diǎn)的考查過程需要借助一定的背景。因此，教師在開展批判性思維培養(yǎng)過程中，可以讓學(xué)生將自己帶入情境當(dāng)中，以主人翁的角度辯證地看待問題，設(shè)身處地地考慮背景原因，并在不斷質(zhì)疑與反思中探究答案。學(xué)生只有將自己主動置于知識點(diǎn)分析中，才能夠走出學(xué)好地理的第一步，突破慣性思維，形成地理能力。

例如，教師在講解《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一課時，教師可以采用案例教學(xué)法幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我代入的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考應(yīng)該怎么辦。首先，教師可設(shè)置這樣一道開放性習(xí)題，內(nèi)容為“我省某鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)區(qū)的位置位于工業(yè)區(qū)的東北方向，地勢相對低洼，并緊鄰周邊公路，某鎮(zhèn)雨季雨水較多，但四季基本分明。如果你是農(nóng)業(yè)區(qū)的一名農(nóng)場主應(yīng)該如何進(jìn)行規(guī)劃？”教師設(shè)置開放性的題目，讓學(xué)生自主進(jìn)行分析。其次，教師將學(xué)生分成5人小組，討論計(jì)劃內(nèi)容，論證其可行性。在此過程中，有的學(xué)生提出可以種植蔬菜，而有的學(xué)生則認(rèn)為易積水、水質(zhì)差并不適合種植蔬菜。學(xué)生在相互辯證討論中逐漸形成具有實(shí)踐意義的方案。最后，教師將各個小組的統(tǒng)一意見收集起來，并抄寫到黑板上，讓學(xué)生逐一分析各個方案的優(yōu)劣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。

二、辯證論證，內(nèi)化知識

批判性思維本質(zhì)是一種思維能力，是個人根據(jù)已有信息以辯證、質(zhì)疑的態(tài)度審視問題，可以從中比較分析、評估批判、信息綜合獲取一定的看法，批判性思維一般與流行看法相悖[1]。高中生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握批判性思維方法，避免盲從，真正地做到獨(dú)立思考，并質(zhì)疑反思自己所學(xué)習(xí)的地理知識，大膽表達(dá)個人看法。高中地理學(xué)科與一般性高中文科類教學(xué)內(nèi)容不同，涉及計(jì)算、分析、辯證等內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)科屬性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建自主探究的學(xué)習(xí)平臺。

例如，在講解《大氣圈與天氣、氣候》時，教師可以讓學(xué)生分析判斷美國西海岸的天氣。首先，教師讓學(xué)生提出自己的猜想，如“季風(fēng)氣候”“地中海氣候”等。其次，教師將學(xué)生分成多個小組支持自己所選的氣候，各組分別派出兩名代表參與圓桌辯論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，分別從風(fēng)向、洋流以及地勢等多個方面進(jìn)行思考。學(xué)生在辯論、討論、分享、論證的過程中對自己的觀點(diǎn)會有更加清晰、明確的認(rèn)知，逐漸趨向正確觀點(diǎn)。學(xué)生在辯論時思維會變得更加敏捷，并為自己的觀點(diǎn)據(jù)理力爭，強(qiáng)化了學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師終止圓桌會議，并展示出世界氣候圖，讓學(xué)生觀察美國西海岸都有哪些氣候類型，讓學(xué)生知曉正確答案，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、問題導(dǎo)學(xué)，詢證引思

在以往的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的絕對主體，學(xué)生缺乏課堂發(fā)言權(quán)，只能根據(jù)教師的課堂節(jié)奏接受、吸收知識，課堂教學(xué)中教師不斷擴(kuò)大知識授課面，而學(xué)生也是不斷地記筆記，沒有深入地進(jìn)行思維發(fā)散，內(nèi)化各個知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。基于此，在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是十分必要的。教師在教學(xué)過程中可以借助問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在初中地理知識學(xué)習(xí)中形成詢證引思的習(xí)慣，當(dāng)給出的觀點(diǎn)沒有依據(jù)時，要以批判的眼光看待內(nèi)容，通過證據(jù)“說話”。

例如，在講解《人口遷移與人口流動》時，教師可以設(shè)置問題“人口遷移、流動到底是好事還是壞事”，鼓勵學(xué)生詢證探究。教師引導(dǎo)學(xué)生從遷入地與遷出地兩個方面考慮，并讓學(xué)生從兩方面逐項(xiàng)對比人口遷移、流動造成的影響。思考過程中，學(xué)生反復(fù)比對同一項(xiàng)目的遷入地與遷出地影響，讓學(xué)生意識到同一事物從兩個角度進(jìn)行思考可以得出不同的答案。人口遷移、流動可以為遷入地帶來勞動力，并刺激當(dāng)?shù)叵M(fèi)，有助于經(jīng)濟(jì)發(fā)展;反之，對于遷出地而言，會造成人口萎縮，勞動力不足，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下降。此時，教師再次設(shè)置問題“對于遷入地而言是否人口流入越多越好”，引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，從極限角度看待事情發(fā)展的走向，意識到人口流入、遷移雖然總體上有助于遷入地區(qū)，但如果超過了極限，同樣會產(chǎn)生負(fù)面效果。在所舉案例中，教師多次通過問題引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，讓學(xué)生形成批判性認(rèn)知思維。

四、習(xí)題訓(xùn)練，逆向思維

我國高中地理課程教學(xué)存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師忽略了學(xué)生在地理課堂的思維體驗(yàn)，一味地將高中地理知識灌輸給學(xué)生、一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)地理，卻甚少教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，研究、批判所學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自然缺乏批判性精神，并在長時間的教學(xué)中形成刻板思維，缺乏學(xué)習(xí)自主性。課改要求明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其在自主學(xué)習(xí)中掌握地理知識與基本能力，并遷移到實(shí)踐中用以解決地理問題。為此，教師在開展習(xí)題訓(xùn)練的過程中可以通過逆向思考，讓學(xué)生從答案反思問題，掌握出題人的意圖。

例如，在教學(xué)《地理環(huán)境的差異性》時，教師可以為學(xué)生展示這樣一道習(xí)題，內(nèi)容為“大青山屬于陰山山脈一系，其北坡海拔1200米處有森林出現(xiàn)，而對應(yīng)的南坡卻是草原景觀，景觀差異的主要原因是什么？”答案共有四個選項(xiàng)，分別為：A冬季迎風(fēng)坡導(dǎo)致雨雪豐富;B夏季迎風(fēng)坡導(dǎo)致降水豐富;C陽坡熱量條件好;D陰坡蒸發(fā)弱，土壤水分條件較好。這道題目的正確答案為D，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思維為什么D是正確答案。分析四個選項(xiàng)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易錯選A，只從降水角度考慮，甚至為了迎合植被水分生長需求選擇B，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有以辯證的觀點(diǎn)看待問題。影響植被生長的兩大因素主要是熱量、水分，需要學(xué)生結(jié)合冬季風(fēng)、夏季風(fēng)的風(fēng)向、植被位置等因素，得出是因?yàn)橥寥浪州^大導(dǎo)致植被景觀差異。教師鼓勵學(xué)生以逆向思維思考，如果從降水角度考慮植被景觀差異，原題應(yīng)該如何修改才能滿足條件，讓學(xué)生在批判中深入了解相關(guān)知識。

結(jié)語

“教有法，亦無法”，高中地理教師在落實(shí)高中地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主批判性思維時，應(yīng)該善用教學(xué)之法為學(xué)生搭建地理學(xué)習(xí)平臺，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新，讓學(xué)生帶著批判精神審視自己所學(xué)的知識，在辯證中形成地理思維能力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)，更要會學(xué)習(xí)，這樣才能夠提質(zhì)增效，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)成績。教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生辯證質(zhì)疑，才能夠真正地落實(shí)高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

王紅.高中地理教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)途徑研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2014.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高中各學(xué)科批判性思維融合式教學(xué)研究”（課題編號：C-c/2018/02/02）研究成果之一。

作者簡介：姜雪梅（1973.10—），女，江蘇東臺人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事高中地理教學(xué)研究。