積極探索新形勢協(xié)同育人視角下地方院校師范生實踐育人機制

李秀英 黃國保 鐘秀蘭 覃小婷

摘 要：實踐協(xié)同育人作為高校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，是第一課堂教育的延伸和升華，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑，是高等教育質(zhì)量提升工程的工作重點，對深化教育改革、推進素質(zhì)教育意義重大。文章在玉林師范學(xué)院處于向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型、申碩攻堅、師范生專業(yè)認證背景下，從與大蘆村建立的社會實踐教育基地實際出發(fā)，通過研究如何在第一課堂教育教學(xué)模式下，整合學(xué)校、社會等各方面資源，發(fā)揮資源聚集效應(yīng)，建立有利于培養(yǎng)化學(xué)師范生實踐能力、應(yīng)用能力的教育教學(xué)模式，探索師范生實踐協(xié)同育人機制。

關(guān)鍵詞：師范生;地方院校;實踐協(xié)同育人機制

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-25 文章編號：1674-120X（2019）35-0018-02

一、社會實踐對師范生協(xié)同育人的重要意義

（一）實踐協(xié)同育人機制是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、全面提高高等教育質(zhì)量的必然要求

2012年，教育部等部門《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1 號）強調(diào)：“進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求?！盵1]習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話中強調(diào)：“當今時代，知識更新不斷加快，社會分工日益細化，新技術(shù)新模式新業(yè)態(tài)層出不窮。這既為青年施展才華、競展風采提供了廣闊舞臺，也對青年的能力素質(zhì)提出了新的更高要求。”這也對師范生的人才培養(yǎng)提出了新的要求。社會實踐是大學(xué)生增長知識、見識與才干的重要途徑和渠道，是第一課堂教育的延伸、升華和有效補充，其注重的是對青年大學(xué)生各方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)。玉林師范學(xué)院化學(xué)與食品科學(xué)學(xué)院（以下簡稱“我校”）化學(xué)師范專業(yè)堅持知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，注重理論與實踐、專業(yè)與實訓(xùn)、科研與應(yīng)用相結(jié)合的育人理念。主要培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和化學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需要，具有扎實化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、教學(xué)基本技能和現(xiàn)代教育觀念，具有較強的學(xué)習能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和良好的教書育人素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。在新時代第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的視角下，通過社會實踐的鍛煉，建立有利于培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)的教育教學(xué)模式，全面提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實踐協(xié)同育人機制是遵循人才成長規(guī)律、增強實踐育人工作實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“00后”逐漸成為在校大學(xué)生的主體，面臨著互聯(lián)網(wǎng)時代、智能化、大數(shù)據(jù)等帶來的網(wǎng)絡(luò)化生存方式，呼喚教師創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)實踐方法。近年來，國內(nèi)外為推進地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，倡導(dǎo)協(xié)同育人，依托協(xié)同創(chuàng)新平臺多渠道集聚優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新實踐資源，并突出其育人功能，打造社會、產(chǎn)業(yè)界、高校共同培養(yǎng)人才的載體，是新時期協(xié)同創(chuàng)新背景下社會對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求。在這背景下，“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵”，而這也是國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中所提出的指示。尤其是隨著新課改的不斷深入，對教師教學(xué)技能的要求也越來越高，因此，高校必須加強師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，建立有利于培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力的新型教育教學(xué)模式，提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革對現(xiàn)代教師素質(zhì)的新要求。

（三）玉林師范學(xué)院師范生培養(yǎng)當前發(fā)展的形勢需要

當前，玉林師范學(xué)院正處于向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型時期，處于申碩攻堅、師范生專業(yè)認證的背景下，應(yīng)該借此契機，振興本科教育，積極探索化學(xué)師范生實踐協(xié)同育人機制。充分利用學(xué)校的人才、科研和專業(yè)技術(shù)等優(yōu)勢，積極整合社會優(yōu)質(zhì)資源，開展協(xié)同育人實踐;積極探索協(xié)同育人機制，積極落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，積極推進教育教學(xué)改革”。從與大蘆村長期建立的師范生社會實踐教育基地實際出發(fā)，加強對化學(xué)師范生技能的培養(yǎng)，提升師范生技能水平，探索有效的協(xié)同育人機制，進而培養(yǎng)優(yōu)秀的未來化學(xué)教師，更好地適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。

二、師范生在社會實踐協(xié)同育人環(huán)節(jié)存在的主要問題

師范生是大學(xué)生中的特殊群體，處于走向教師崗位的職前準備階段，承擔著培養(yǎng)新時代社會主義合格者和接班人的重任，因此，師范生的綜合素質(zhì)水平將直接影響其培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，也代表未來國家的教育水平和質(zhì)量。因此，作為培養(yǎng)未來準教師的高等院校，更應(yīng)該注重師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。張桂榮等人通過對師范生教學(xué)技能要素的分析發(fā)現(xiàn)，目前師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)主要存在以下問題：理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié);個別課程教學(xué)內(nèi)容之間相互重疊;微格教學(xué)訓(xùn)練方式陳舊;偏重理論指導(dǎo)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱;教學(xué)科研能力訓(xùn)練沒有得到體現(xiàn)。[2]胡森等人認為，近年來，我國教師教育改革持續(xù)推進，師范生教育實踐不斷加強。但仍然存在著形式較為單一、技能培養(yǎng)不夠全面、體系建設(shè)不夠完整等問題，從而使得師范生的教育實踐能力的培養(yǎng)仍然是職前教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。同時，筆者通過對各高校關(guān)于師范生參與社會實踐項目情況和對師范生進行大量的調(diào)研和訪談，發(fā)現(xiàn)師范生的社會實踐也存在一些主要的問題。

一是認識不足，效果不明顯。在調(diào)研中，學(xué)生對社會實踐重要性的認識不是很清晰，目標不明確，主動參與實踐的積極性不高，參與社會實踐簡單化。大多數(shù)學(xué)生認為完成任務(wù)拿到相應(yīng)學(xué)分或者獲得社會實踐先進個人就可以了，通常會流于形式，應(yīng)付了事，沒有從真正意義上認識到社會實踐的本質(zhì)要求和內(nèi)涵。對于教師來說，形式上參與了，在學(xué)生選題、指導(dǎo)實踐方面沒有努力指導(dǎo)，再加之激勵機制和評價機制欠缺，導(dǎo)致實踐效果不明顯。

二是實踐活動的長期性以及持續(xù)性不足。大部分社會實踐主要集中在寒暑假進行，沒有長期堅持下去。以支教為例，師范生通常是一周到兩周的時間扎根農(nóng)村，對農(nóng)村的了解不夠，剛到那里開始熟悉情況，就要離開，活動效果會受到影響。

三是校外固定的社會實踐基地不多，經(jīng)費不足。固定的實踐基地不多，有的實踐基地建立了，但長期不開展實踐活動，有些也只是寒暑假過去，實踐時間不長，也不能讓大學(xué)生更深入地了解當?shù)氐臓顩r，不利于做調(diào)研，不利于學(xué)生成長。另外，雖然團隊能得到部分經(jīng)費贊助，但是微乎其微，很多還要自己出資，直接影響了社會實踐的參與度與積極性，導(dǎo)致效果不明顯。

四是從往年師范生反映出的問題及對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查來看，其課堂教學(xué)能力、組織管理能力、科研能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題等教育實踐能力還有待加強?，F(xiàn)代大多數(shù)師范生課堂教學(xué)雖已開展“三筆一話”以及說課、講課等在內(nèi)的技能培訓(xùn)，但師范生的實踐訓(xùn)練普遍較少。黃麗媚等人通過大量的文獻調(diào)查及與部分教師、學(xué)生的訪談交流認為，影響師范生教學(xué)技能的原因可歸納為缺少實踐訓(xùn)練、總體課程設(shè)置不合理、師范生自身不重視、缺少教育技能訓(xùn)練，總體培養(yǎng)模式不合理，學(xué)校的教學(xué)條件影響等，其中缺乏實踐訓(xùn)練和缺少教育技能訓(xùn)練占大多數(shù)。

三、師范生社會實踐協(xié)同育人機制的思考與探索

（一）校內(nèi)苦練內(nèi)功，加強師范生的基本教學(xué)技能訓(xùn)練機制

按照“合作共建、優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏”的原則，加強師范生基本技能訓(xùn)練。如“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話）和“五練一熟”（練書寫、練講說、練繪畫、練制作、練管理和熟悉教材）。依托校內(nèi)資源面向本科生開放化學(xué)實驗中心、區(qū)級重點實驗室、大中型儀器、教師科研課題。把理論課教學(xué)內(nèi)容融入科學(xué)研究進展，讓綜合實驗緊密融合教師的研究內(nèi)容，開放教師技能訓(xùn)練中心，舉辦多種多樣的教師技能活動。鼓勵師范生參加各類師范生教師技能比賽，為學(xué)生鍛煉和展示自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平提供更多的機會，提高師范生的教學(xué)技能、自主學(xué)習的意識和學(xué)習教學(xué)技能的熱情。開展教育見習活動，同時，組織相關(guān)培訓(xùn)，不斷提升“講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作和班主任工作技能”等師范生教育教學(xué)技能。

（二）校外建立固定化長期化的社會實踐基地育人機制

協(xié)同育人機制的建立是一個漫長的過程，需要長期的堅持和訓(xùn)練。因此，須調(diào)動一切可以利用的資源，尋找能夠長期化、全面化、雙向受益的實踐育人基地，加強人才培養(yǎng)。在校外，學(xué)校可以與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、社會服務(wù)機構(gòu)建立“社會實踐基地”等相對固定的長期化的實踐基地，形成互惠互利、共同發(fā)展的新型合作機制，為學(xué)生成長成才創(chuàng)造條件?；亟ǔ珊?，要建立相關(guān)管理制度，制定詳細的實施計劃，科學(xué)評估基地，做到科學(xué)地管理基地。在實踐后期要加強與基地的經(jīng)常性聯(lián)系，不斷總結(jié)并鞏固雙方的溝通合作關(guān)系。以我?；瘜W(xué)專業(yè)師范生為例研究，其一，通過研究整合學(xué)校、社會各方面資源，建立大蘆村以及大蘆村小學(xué)為長期社會實踐基地，積極探索師范生實踐協(xié)同育人機制，成功構(gòu)建了有利于培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力的教育教學(xué)模式，有效彌補了師范生實踐教育中的不足。其二，學(xué)生在每周周末前往大蘆村基地進行周末輔導(dǎo)和支教等相關(guān)實踐，在實踐中不斷提升了“講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作和班主任工作技能”等師范生教育教學(xué)技能。其三，在每年寒暑假組織學(xué)生進行社會實踐，在每個學(xué)期或者每年舉行大型會演并召開總結(jié)大會，促進雙方的合作關(guān)系。

四、結(jié)語

師范生的培養(yǎng)呈現(xiàn)出連續(xù)性、經(jīng)驗性的特點，而非短時間內(nèi)的速成模式。師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)需要一個不斷嘗試、頓悟以及最終合理化的過程。本文有效結(jié)合玉林師范學(xué)院目前正向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的契機，在第一課堂教學(xué)模式下，整合學(xué)校、社會等各方面資源，發(fā)揮資源聚集效應(yīng)，探索實踐育人機制。校內(nèi)外建立有利于培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力的教育教學(xué)模式，使實踐與課堂教學(xué)形成互補，通過實踐促學(xué)、長技，提高師范生教學(xué)技能和應(yīng)用水平。

參考文獻：

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[2]張桂榮，朱玉蓮，韓振華，等.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的實踐與探索[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（2）：64-66，84.