淺談中學(xué)生的情感教育

鄭海麗

摘 要：情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感教育是指與人生觀、世界觀、價(jià)值觀和個(gè)性培養(yǎng)緊密相關(guān)的， 以親情、友情、愛(ài)情教育為核心的品德和情操教育以及由此衍生的相關(guān)問(wèn)題的教育。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生獨(dú)立性與自覺(jué)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們是個(gè)特殊群體，情感在內(nèi)容上更為豐富，程度上更加強(qiáng)烈。如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行情感教育，本文作了初探。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；情感；教育

1 在教學(xué)過(guò)程中影響和調(diào)節(jié)學(xué)生的情感

21世紀(jì)的青少年形象思維比較敏捷，心思比較細(xì)膩，神經(jīng)比較敏感，同時(shí)易于接受具體、直觀和新鮮的事物。隨著自我意識(shí)的萌芽，中學(xué)生情感內(nèi)容的社會(huì)性日增，情感體驗(yàn)也日漸深刻。加上當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)的一體化、世界的信息化，更加顯示了教育的趨勢(shì)傾向情感教育。

在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生借助教材、多媒體探幽尋美，陶冶學(xué)生的性情。初中語(yǔ)文課本中有許多描寫(xiě)自然風(fēng)光的文章，如曹操的《觀滄海》、魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、葉圣陶的《蘇州園林》等，這些作品所描繪的都是客觀的自然美和主觀的情感美的有機(jī)結(jié)合，能夠激發(fā)、影響和調(diào)節(jié)學(xué)生的情感。

當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)較豐富，經(jīng)濟(jì)水平較高，生活條件較優(yōu)越，且有的青少年長(zhǎng)期被溺愛(ài)包圍著（尤其是獨(dú)生子女），大大降低了他們克服困難的能力和對(duì)挫折的承受能力。當(dāng)遇到挫折困難時(shí)，容易氣餒挫敗，產(chǎn)生自卑感。在教學(xué)教育過(guò)程中，教師可以多為學(xué)生講述一些英雄人物事跡，如漢代史學(xué)家司馬遷遭受宮刑之后，忍辱負(fù)重，完成了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的《史記》；大發(fā)明家愛(ài)迪生連續(xù)用千余種物質(zhì)做電燈燈絲試驗(yàn)，終于研制出了碳絲。教師要讓學(xué)生懂得艱苦的環(huán)境往往可以鍛煉人的毅力，增強(qiáng)人的斗志，不要被優(yōu)越的生活條件所誘惑，要能夠調(diào)節(jié)好自身情緒變化，一時(shí)失敗并不可怕，可怕的是失敗后的消迷與墮落。

2 善于與學(xué)生交流，與學(xué)生建立平等的關(guān)系

由于社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育模式也愈復(fù)雜，中學(xué)生在心理、生理及思維方面也都表現(xiàn)出較特殊的狀態(tài)：有一定的判斷力，但識(shí)別能力不強(qiáng)；自我意識(shí)發(fā)展迅猛，但又缺乏對(duì)自身的了解；好奇心特強(qiáng)。他們很多都強(qiáng)烈關(guān)注著自己品格和才能的發(fā)展，渴望施展自己的才能，得到別人的認(rèn)可和贊賞。

在學(xué)校生活中，老師是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。學(xué)生有被認(rèn)可的需要和被肯定的需要，他們?cè)谝饧议L(zhǎng)對(duì)他們的看法，在意同學(xué)之間的評(píng)論，更在意自己的閃光點(diǎn)是否得到了老師的認(rèn)可。誠(chéng)如一位老教師所說(shuō)：“表?yè)P(yáng)要點(diǎn)名，批評(píng)不點(diǎn)名，也就是表?yè)P(yáng)到點(diǎn)，批評(píng)到面?！?理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，用心與學(xué)生交流，才能讓學(xué)生理解自己，理解老師，易于接受老師的建議。

因此，在教學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，善于與學(xué)生交流，有目的引導(dǎo)他們提高自主意識(shí)，養(yǎng)成自尊、自強(qiáng)的良好心理品質(zhì)。如在朗誦、演講活動(dòng)中，不同學(xué)生擔(dān)任不同角色，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受成功的心理體驗(yàn)，使他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這能夠起到一個(gè)很好的情感教育，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)、成長(zhǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，有一部分老師高高在上，認(rèn)為自己就是權(quán)威，把自己的地位看得很重，凌駕于學(xué)生之上，忽視了他們作為一個(gè)“人”的需要，造成教學(xué)主體與客體之間的不平等，甚至情感對(duì)立的惡果。當(dāng)今中學(xué)生自主意識(shí)不斷加強(qiáng)，已有了一定的判斷力。教師如若再高高在上，不與學(xué)生交流，不去了解學(xué)生內(nèi)心的真正想法，那么教學(xué)結(jié)果只會(huì)適得其反，南轅北轍。教師只有做到與學(xué)生在人格上、精神上和情感上真正平等，善于交流，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。

3 引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，探索情感世界

曾經(jīng)的“劉海洋”、“馬家爵事件”在社會(huì)和教育界引發(fā)了一場(chǎng)有關(guān)“情感缺失”的大討論。追根溯源，學(xué)校是受教育者情感“缺失”的根源地之一。中學(xué)生正處在一個(gè)身體和心理成長(zhǎng)的青春期，個(gè)性心理還不夠成熟，情緒情感也豐富多變。通過(guò)學(xué)生的作文和課堂教學(xué)引發(fā)的情感交流中，我切身地感受到一些孩子冷漠、麻木、自私、萎靡、狹隘、孤僻、失落的情感世界，而家庭、學(xué)校重視應(yīng)試教育的氛圍，大大地忽略了孩子們的情感世界。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀除了增加學(xué)生的閱讀量之外，還能讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，從而得到一定的啟發(fā)。凡是感人的作品都滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情，那些膾炙人口的名篇之所以能夠流傳不衰且受人喜愛(ài)，不僅因?yàn)槠湔Z(yǔ)言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。這些情感往往能夠感染讀者，啟迪靈魂、激勵(lì)意志、陶冶情操、培養(yǎng)良好的素質(zhì)。

教師可以搭建閱讀的心靈交匯點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心情感與外部世界的磨合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的自我內(nèi)化。居里說(shuō)：“書(shū)，就是社會(huì)。一本好書(shū)，就是一個(gè)好的社會(huì)，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。”首先得引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)“社會(huì)”，完成自我情感與作品所演繹的外部世界的磨合過(guò)程，幫助完成內(nèi)心情感的自我內(nèi)化，方能收到讀好書(shū)的效果。

4 教師要有廣泛的興趣愛(ài)好

隨著科技的日新月異，國(guó)人文化素質(zhì)不斷提高，中學(xué)生也不再“老實(shí)”，而是越來(lái)越聰明。追求新知識(shí)，厭棄陳舊說(shuō)教。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)中學(xué)生，他性格內(nèi)向孤僻，不喜歡與人交談，不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好。曾幾次找他談話，也跟他家長(zhǎng)反映情況，但效果不佳，他依舊我行我素。有一次，在同學(xué)間了解到他酷愛(ài)畫(huà)畫(huà)，得知不按時(shí)完成作業(yè)的原因就是對(duì)畫(huà)畫(huà)的癡迷所導(dǎo)致的。恰巧我也喜歡畫(huà)畫(huà)，所以我畫(huà)了一幅《家庭圖》送給他，還和他交流了畫(huà)畫(huà)的一些技巧，談?wù)摿艘恍┟说漠?huà)作，最后告知他學(xué)習(xí)也應(yīng)同畫(huà)畫(huà)一樣不能放棄，興趣固然重要，功課也不能落下，作為新世紀(jì)年輕的一代，應(yīng)該全方位各方面發(fā)展，萬(wàn)不可以辜負(fù)父母的期望。后來(lái)，這位學(xué)生不但學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，還時(shí)常與我談笑風(fēng)生，共同討論畫(huà)作中的不足，也因此畫(huà)畫(huà)技能進(jìn)步了不少。當(dāng)老師與學(xué)生有了共同的興趣愛(ài)好時(shí)，在教學(xué)教育的過(guò)程中，可以利用共同的興趣愛(ài)好作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，起到事半功倍的效果。同時(shí)學(xué)生也不會(huì)厭倦老師的說(shuō)教，不會(huì)有很大的抗拒，相反學(xué)生會(huì)容易接受且喜歡與這樣的老師交流。如果老師沒(méi)有廣泛的愛(ài)好和興趣，不愿意嘗試新事物，就談不上如何與學(xué)生進(jìn)行交流，甚至正確引導(dǎo)了。只有當(dāng)老師有了更廣泛的愛(ài)好和興趣，了解更多的信息，才能和學(xué)生建立更廣闊的溝通平臺(tái)，學(xué)生才可能向老師敞開(kāi)心扉，建立更良好關(guān)系。

對(duì)學(xué)生的教育，從古至今就有兩種對(duì)立的教育方法，一是正面教育的循循善誘，一是簡(jiǎn)單體罰粗暴壓制?，F(xiàn)今嚴(yán)禁學(xué)校老師對(duì)學(xué)生采取變相體罰，事實(shí)也證明，唯有堅(jiān)持正面的教育，堅(jiān)持以情感人、以情助學(xué)、以情輔德、以情優(yōu)智、以情養(yǎng)能、以情毓美、以情促勞和以情健體等方面的以情優(yōu)教，用心感悟，才能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展。我們要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立全新的現(xiàn)代教育觀，注重情感教育，注重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。

綜上所述，情感因素在教學(xué)過(guò)程中，有著不可忽視的作用，甚至是舉足輕重的作用，積極地利用好情感因素，努力發(fā)揮情感的功能，必將有助于提高我們課堂教學(xué)的效果， 同時(shí)也將為培養(yǎng)更具有豐富情感的人創(chuàng)造了條件。把以情優(yōu)教作為一個(gè)整體目標(biāo)全面推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育，切實(shí)改變以情優(yōu)教在教育過(guò)程中的失衡狀態(tài)。高質(zhì)量、高效率地培育出情智并茂的優(yōu)秀人才。唯此，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)?！耙郧閮?yōu)教”是一種教學(xué)理念，也必將成為一種教育趨勢(shì)，尤其是在我們課堂教學(xué)中。然而要真正做到“以情優(yōu)教”，任重而道遠(yuǎn)，我們將為之而不斷努力探索。

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