小學(xué)兒童思維特征與英語閱讀教學(xué)探討

劉媛

摘 要：思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。小學(xué)階段的兒童思維能力迅速發(fā)展，根據(jù)小學(xué)兒童思維特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，不僅能讓小學(xué)兒童更好的掌握閱讀技能，也能促進(jìn)小學(xué)兒童思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)兒童思維；英語閱讀教學(xué)

知識(shí)的學(xué)習(xí)是人們把現(xiàn)在的感知同過去有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，經(jīng)過思維加工獲得對(duì)知識(shí)的理解或把握。學(xué)習(xí)過程中這種新舊知識(shí)的聯(lián)系和思維加工都是通過思維實(shí)現(xiàn)的。英語閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)思考、理解及獲取信息的過程。本文旨在探討小學(xué)兒童英語閱讀教學(xué)和思維發(fā)展之間的互動(dòng)關(guān)系。

1 什么是思維

思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。所謂概括的反映，是指所反映的東西是一類事物共同的、本質(zhì)的特征，也表現(xiàn)在反映客觀事物之間的本質(zhì)聯(lián)系和關(guān)系上。由于對(duì)象的特征有時(shí)并不表露在外部，而是蘊(yùn)藏在事物的內(nèi)部，隨著對(duì)這些聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，人的反映也就從直接的、感性的反映轉(zhuǎn)向間接的、理性的反映。所謂間接的反映，是指通過其他事物的媒介來反映客觀事物。例如，早晨起來，看見地面濕漉漉的，便推想到夜里下過雨。正是由于思維具有概括和間接的性質(zhì)，通過思維，人就可以認(rèn)識(shí)那些沒有或者不能直接作用于人的各種事物或事物的各種屬性，也可以預(yù)見到事物的未來發(fā)展。

2 小學(xué)兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)中思維能力培養(yǎng)

小學(xué)兒童腦的發(fā)展已經(jīng)接近成人，入學(xué)后接受系統(tǒng)的教育，這些主、客觀條件都促使兒童思維能力迅速發(fā)展變化。

2.1 思維發(fā)展的基本特點(diǎn)

小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

1）具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。小學(xué)時(shí)期是具體形象思維、抽象邏輯思維兩種思維形式交錯(cuò)發(fā)展的時(shí)期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維，由以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。這種過渡是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變。在這個(gè)過程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，就是兒童思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。林崇德研究發(fā)現(xiàn)，在一般教育條件下，四年級(jí)兒童（10～11歲）在數(shù)的概括能力發(fā)展方面有顯著的變化。這就是小學(xué)兒童在掌握數(shù)概念中，從具體形象概括為主要形式過渡到以抽象邏輯概括為主要形式的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2）元思維從不自覺到自覺的發(fā)展。元思維是指兒童能意識(shí)到自己的思維過程。例如，在解答數(shù)學(xué)題時(shí)能意識(shí)到第一步該怎么做，第二步該怎么做；在下棋時(shí)能意識(shí)到怎樣下才能戰(zhàn)勝對(duì)方。元思維是思維的高級(jí)狀態(tài)，它的發(fā)展是有一個(gè)過程的。初入學(xué)兒童在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，不能意識(shí)到自己解題的過程，到中、高年級(jí)才能逐漸意識(shí)自己是如何考慮和解答的，并說出自已的解法以及檢查自已的對(duì)錯(cuò)處。這種從不能意識(shí)到自己思維過程發(fā)展到能自覺意識(shí)的過程，即為小學(xué)兒童元思維產(chǎn)生和發(fā)展的特點(diǎn)。

2.2 教學(xué)過程中小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng)

鑒于兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)老師在教學(xué)過程中可以通過一些有效的方法有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的思維能力。

1）發(fā)展兒童的言語。發(fā)展兒童的言語能力是小學(xué)教學(xué)面臨的首要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)通過各種途徑讓學(xué)生掌握更多的詞匯，使學(xué)生的思維成為一個(gè)準(zhǔn)確、得心應(yīng)手的工具。發(fā)展的目標(biāo)就是通過教學(xué)和訓(xùn)練使兒童達(dá)到領(lǐng)會(huì)實(shí)際操作，又能正確使用口頭言語和書面言語表達(dá)出來。

2）豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)。思維是在感知覺基礎(chǔ)上進(jìn)行的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。思維的全部材料來自感性經(jīng)驗(yàn)。因此，要發(fā)展兒童的思維，首先要豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)。幫助小學(xué)兒童掌握豐富的、生動(dòng)的感性知識(shí)是發(fā)展兒童思維的必要條件。

3）教給兒童思考問題的方法。首先，針對(duì)小學(xué)兒童抽象思維水平不高的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生以直觀材料幫助思維。其次，在學(xué)生借助直觀圖幫助思維的同時(shí)，注意教給學(xué)生邏輯推理的方法，而不是停留在亂猜硬套或“依樣畫葫蘆，培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹的推理能力和抽象概括能力。

3 小學(xué)英語閱讀課程與小學(xué)兒童思維培養(yǎng)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在篇章中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，把語言課堂設(shè)計(jì)的整體性和綜合性體現(xiàn)在語篇教學(xué)上，并對(duì)小學(xué)階段課堂閱讀技能的掌握作出了明確的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)兒童應(yīng)能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，能從文中找出有關(guān)信息，理解大意。故事是小學(xué)兒童的最愛。許多優(yōu)秀教師積極研究故事教學(xué)的閱讀技能目標(biāo)，語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力運(yùn)用目標(biāo)，并帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖聽故事、補(bǔ)充文字認(rèn)讀故事以及改編表演故事等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過接觸、體驗(yàn)、交流與合作等方式完成閱讀任務(wù)。這些閱讀技能的培養(yǎng)在很大程度上也培養(yǎng)了小學(xué)兒童的思維能力。

3.1 通過讀圖培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

閱讀和思維密不可分，思維就是人們借助于表象或概念，通過形象思維和邏輯思維進(jìn)行信息加工的認(rèn)知活動(dòng)。教師可以通過設(shè)計(jì)“讀圖”活動(dòng)開發(fā)小學(xué)兒童大腦潛能?！白x圖”是兒童的一項(xiàng)非常重要的閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)地看圖，根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)想，了解故事大意，利用圖激活學(xué)生大腦圖式在閱讀學(xué)習(xí)中是非常重要的。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)對(duì)故事的理解并發(fā)展學(xué)生的形象思維。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生讀前預(yù)測的能力

根據(jù)古德曼（Goodman）關(guān)于閱讀過程是“心理語言的猜測游戲”理論，讀者不是被動(dòng)地從閱讀材料中獲取信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)，根據(jù)閱讀材料提供的語法、邏輯及文化等線索去預(yù)測和創(chuàng)造意義。我們常對(duì)要讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并在閱讀過程中檢驗(yàn)自己的預(yù)測是否準(zhǔn)確，進(jìn)而達(dá)到更高層次的理解。

例如我們讀到一篇有關(guān)“總也倒不了的老屋”的文章，就會(huì)預(yù)測“為什么老屋總倒不了，是不是被施了魔法”。在課堂閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種“預(yù)測”的能力。預(yù)測會(huì)增加閱讀的興趣，提高閱讀效率，更快、更多地獲取信息。學(xué)生們在閱讀過程中會(huì)迫切想找到所預(yù)測問題的答案，并且為能正確地預(yù)測到文章所涉及的部分內(nèi)容產(chǎn)生一種成功的喜悅，同時(shí)也提升了思維邏輯能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生推斷的能力

培養(yǎng)學(xué)生推斷的能力，做到能夠區(qū)分字面意義及隱含意義。有些語言是不能從字面上，句法表層結(jié)構(gòu)上解釋的。需要讀者能夠從文章所敘述的事實(shí)、人物的對(duì)話以及動(dòng)作或心境描寫等，把文章中的內(nèi)容與大腦中的背景知識(shí)聯(lián)系起來。從字里行間透過表面的文字信息推測作者意之所向。以人教版六年級(jí)上第六單元“Howdoyoufeel？”為例，這課主要讓孩子學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)自己的心情。在小學(xué)兒童學(xué)習(xí)過的顏色單詞中，一部分顏色是和心情相關(guān)的。當(dāng)語境中出現(xiàn)相關(guān)的表顏色的單詞時(shí)，學(xué)生是應(yīng)該理解為顏色本意，還是這個(gè)顏色所代表的心情呢？這時(shí)就需要學(xué)生從上下文出發(fā)，推斷作者要表達(dá)的真實(shí)意圖，該過程不僅增加了學(xué)生閱讀技巧，同時(shí)也能培養(yǎng)小學(xué)兒童的推斷能力。

總之，閱讀的過程是對(duì)語言的認(rèn)知過程，通過閱讀豐富學(xué)生的語言知識(shí)提高他們的語言運(yùn)用能力，訓(xùn)練他們的形象思維以及創(chuàng)新思維的能力等是小學(xué)英語閱讀課重要的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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