用閱讀圖式撥動中低學(xué)段童話教學(xué)之弦

中央民族大學(xué)少數(shù)民族語言文學(xué)系 張曉明

一、“對比敘事”類童話閱讀圖式的建構(gòu)

《小柳樹和小棗樹》選自人教版小學(xué)語文二年級上冊，這篇文章有個顯著的表達特點——對比。通過閱讀圖式的對比，能很一目了然地展示小柳樹和小棗樹在兩個季節(jié)自身情況、情感態(tài)度的不同，從而揭示道理?？紤]到中低學(xué)段孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我采取了先引導(dǎo)再幫助提煉關(guān)鍵問題，在前期基礎(chǔ)上，放手發(fā)揮孩子主觀能動性，大膽設(shè)計。

（一）教，如何建構(gòu)閱讀圖式

首先帶領(lǐng)孩子們觀察課文第一幅插圖，了解圖畫內(nèi)容。接著，細讀文本第一至四自然段，用波浪線畫出描寫春天小柳樹外形特點的詞句，用橫線畫出描寫春天小棗樹外形特點的詞句。通過詞句的對比，有針對性比較春天小柳樹和小棗樹的外形有何不同。在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，孩子們能捕捉到具體描寫的語句，但不太全面。

在此基礎(chǔ)上，提議分組整理，兩個小組匯報交流，很自然地提煉出關(guān)鍵詞，兩相比較，清晰地生成了如下的閱讀圖式：

春天

小柳樹 小棗樹

樹枝綠綠的 樹枝彎曲的

淺綠色的 →葉子細長 光禿禿的 → 葉子小小

（真美） （難看）

出示童話的第二幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，猜一猜這是什么季節(jié)。提問：第五至第八自然段中，秋天的小柳樹和小棗樹有什么不同？學(xué)生分角色表演，通過賽讀課文，體會小柳樹和小棗樹有什么不同，學(xué)生很順利歸納出如下內(nèi)容：

秋天

什么也沒結(jié) 又大又紅的棗子

接著，感悟第七自然段小棗樹的話，你明白了什么道理？指導(dǎo)學(xué)生理解句意并有感情地朗讀，重點讀出小棗樹的溫和。在這里，春天驕傲的小柳樹和秋天溫和的小棗樹的情感態(tài)度也形成了對比。

通過已完成的閱讀圖式，進一步比較在春天和秋天，小柳樹和小棗樹對待彼此完全不同的做法和原因。將春天和秋天的閱讀圖示放在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考：你想對小棗樹和小柳樹說點什么？把想說的話寫在橫線上。得出尺有所短，寸有所長的道理，要尊重別人的道理。

春天

小柳樹 小棗樹

樹枝：綠綠的 樹枝：彎曲的

葉子：淺綠色的→細長 葉子：光禿禿的→ 小小

（真美）（驕傲） （難看）

秋天

什么也沒結(jié) 又大又紅的棗子

（溫和）

尺有所短，寸有所長

（二）遷移學(xué)法，學(xué)會運用

1.扶，鞏固圖式

《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇文章。參照學(xué)習(xí)《小柳樹和小棗樹》的方法，自主閱讀《陶罐和鐵罐》基礎(chǔ)上，學(xué)生提出了幾個非常有價值的問題：鐵罐為什么要奚落陶罐？鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？最后小組討論，在對文章的理解的基礎(chǔ)上完成圖式。選一組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示如下：

陶罐 鐵罐

堅硬 易碎

易氧化 不會被氧化

傲慢無理 謙虛有禮

2.放，豐富圖式。

在“扶”的基礎(chǔ)上，學(xué)生迸發(fā)出巨大的熱情，他們不滿足于上述成果，而是更進一步對比挖掘陶罐和鐵罐的性格特征、鐵罐對陶罐奚落，以及文章說明了什么道理。借助現(xiàn)有的閱讀圖示，學(xué)生挖掘起陶罐和鐵罐性格來游刃有余，把三年級的教材解讀得非常到位。最后得出了任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處的結(jié)論。非常有意思的是這也是對《小柳樹和小棗樹》這篇童話所要表達道理的又一次領(lǐng)悟。學(xué)生還結(jié)合陶罐和鐵罐的形狀特點，匠心獨運地增加了圖畫，最后成果展示如下：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累，對“對比敘事”類這種閱讀圖式逐漸熟悉，從主動思考引入，對“對比敘事” 類童話能自讀自悟、構(gòu)建圖式，并借圖式感悟完成對主題的升華理解。

二、“重復(fù)敘事”類童話閱讀圖式的建構(gòu)

（一）教，如何建構(gòu)閱讀圖式

（二）遷移學(xué)法，學(xué)會運用

1.扶，鞏固圖式

2.放，豐富圖式

學(xué)生通過老師引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)，逐漸掌握了對“重復(fù)敘事” 類這種閱讀圖式的學(xué)習(xí)方法，從文本出發(fā)，積極思考，縷清故事脈絡(luò)，探求深層含義，積極性很高，閱讀能力也很快提升。

三、小結(jié)

作為中低學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇文章，進而學(xué)會解鎖一類文章，學(xué)習(xí)能力在潛移默化中提高。而且在學(xué)習(xí)過程中，通過組與組之間展開競賽，積極性被充分調(diào)動，學(xué)生們不斷創(chuàng)新，一個個爭先恐后畫出各種不同的圖或圖表，打開了認知童話的大門，也發(fā)掘了自己的潛力，體驗到了成為學(xué)習(xí)主人的快樂。