裝備保障綜合實踐課程實戰(zhàn)化教學模式研究

宋 彬, 吳定海, 孔 凡, 王文軍

(1. 陸軍工程大學石家莊校區(qū) 車輛與電氣工程系, 河北 石家莊 050003；2. 國防大學 聯(lián)合作戰(zhàn)學院 聯(lián)合作戰(zhàn)保障系, 河北 石家莊 050084； 3. 陸軍32139部隊, 北京 101211)

戰(zhàn)斗力和保障力是實現(xiàn)強軍目標的基礎,裝備保障能力培養(yǎng)是軍隊工程院校人才培養(yǎng)的基本職能之一[1]。而以能力培養(yǎng)為導向的裝備保障綜合實踐課程教學,實質上是從學員的崗位任職需求出發(fā),也就是以部隊需要什么樣的人才為根本出發(fā)點,并從學員畢業(yè)后的軍人職業(yè)長遠發(fā)展考慮,以培養(yǎng)學員的裝備保障能力為核心,兼顧專業(yè)組訓能力和指揮管理能力等一系列綜合能力的培養(yǎng)。因此,為貫徹落實軍隊院校教學向實戰(zhàn)聚焦的新要求,不斷深化裝備保障綜合實踐課程實戰(zhàn)化教學改革,陸軍工程大學石家莊校區(qū)在教學實踐過程中,從轉變教學理念入手,在優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方法等方面進行了改革探索,為實戰(zhàn)化教學改革提供了理論和實踐借鑒。

1 牢固樹立為戰(zhàn)教戰(zhàn)的教學理念

大力開展實戰(zhàn)化教學是貫徹落實中央軍委《關于提高軍事訓練實戰(zhàn)化水平的意見》要求,是將課堂與戰(zhàn)場緊密對接,圍繞實戰(zhàn)搞教學,著眼打贏育人才的重要舉措[2]。我校區(qū)在裝備保障綜合實踐系列課程教學過程中,確立了以戰(zhàn)時裝備保障為背景,以完成戰(zhàn)時任務為牽引,以綜合能力提升為主線的教學理念。

1.1 以戰(zhàn)時裝備保障為背景,實現(xiàn)平時訓練向實戰(zhàn)運用聚焦

現(xiàn)代戰(zhàn)爭作戰(zhàn)節(jié)奏快,戰(zhàn)場環(huán)境復雜,裝備技術含量高,保障難度大[3]。這就要求裝備保障實踐教學要在貼近實戰(zhàn)的環(huán)境下組織[4],摒棄以往實踐教學戰(zhàn)術背景不明確、實踐崗位不明確、作業(yè)流程不明確的平時化訓練傾向。我校區(qū)在實踐教學中,從新型作戰(zhàn)樣式、新型作戰(zhàn)力量和新裝備運用入手,按專業(yè)類別制定實踐課程戰(zhàn)術背景想定,按裝備類型設置實戰(zhàn)化訓練場地,按作戰(zhàn)編組明確學員實踐崗位,按戰(zhàn)時保障任務明確作業(yè)流程,從而營造實戰(zhàn)化教學訓練氛圍,實現(xiàn)平時訓練向實戰(zhàn)運用聚焦。

1.2 以完成戰(zhàn)時任務為牽引,實現(xiàn)被動知識接受向主動技能鍛煉轉變

實戰(zhàn)化教學改革,不是貼上實戰(zhàn)化標簽就實現(xiàn)了實戰(zhàn)化,其核心是通過實踐教學使學員真正具備完成戰(zhàn)時裝備保障任務的本領和能力[5]。因此,在實踐教學過程中,以完成各項戰(zhàn)時裝備保障任務為牽引,通過組織裝備戰(zhàn)斗損傷案例分析討論,鍛煉學員裝備戰(zhàn)時損傷評估能力；通過模擬裝備故障搶修和戰(zhàn)損搶救,鍛煉學員故障定位和綜合維修技能；通過組織戰(zhàn)術背景下的裝備系統(tǒng)合成訓練,鍛煉學員武器系統(tǒng)要素集成運用能力；通過定人定崗自主組織實施綜合演練,提高學員裝備保障指揮管理能力。這樣可以充分調動學員的主觀能動性,使學員在完成任務的過程中,各項專業(yè)技能得到鍛煉和提升。

1.3 以綜合能力提升為主線,實現(xiàn)單一技能訓練向綜合能力培養(yǎng)轉型

裝備保障人員是實施戰(zhàn)時裝備保障任務的主體和核心要素,這就要求軍隊工程院校培養(yǎng)的裝備保障人才既是戰(zhàn)斗員更是指揮員,也就是既要具備過硬的裝備保障專業(yè)技能,還要具備良好的指揮協(xié)調能力和組織管理能力,這也對裝備保障人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此,裝備保障實踐教學以綜合能力提升為主線,從以往僅注重學員單一維修保障技能培養(yǎng),向綜合能力培養(yǎng)轉變。通過組織實施技術保障實踐、保障指揮實踐、武器系統(tǒng)運用實踐、綜合演練4個分層階段化的實踐課程教學,逐步提高學員的裝備保障綜合能力,從而更好地適應未來部隊崗位任職需要。

2 構建基于能力導向的教學內容體系

針對實踐教學內容體系的構建模式,學術界主要有兩種觀點:一種是按照學科專業(yè)劃分構建實踐教學內容體系；另一種是按照學員的能力培養(yǎng)目標構建“分層一體化”的實踐教學內容體系[6]。我校區(qū)在裝備保障實踐系列課程教學內容體系建設過程中,依據(jù)《中國人民解放軍陸軍通用裝備保障訓練與考核大綱》(以下簡稱《大綱》)要求,按照“貼近實戰(zhàn)、貼近部隊、貼近專業(yè)”的設計指導思想,科學構建了軍械裝備保障分隊指揮軍官所需具備的能力素質結構,并結合大學教學條件和專業(yè)特點,以及教學訓練的具體要求和實施效果,優(yōu)化設計了裝備保障實踐教學內容體系。

2.1 內容體系構成

按照“三個貼近”的指導思想,我校區(qū)結合裝備保障實踐教學特色,在學員最后一個學期集中開設了裝備保障綜合實踐系列課程,如圖1所示。在課程教學內容體系設計上,課程模塊設置與學員能力目標要求相對應,通過系統(tǒng)性和連續(xù)性的實踐鍛煉,強化學員面向技術軍官的技術保障能力和組訓管理能力、面向指揮軍官的保障指揮能力、面向裝備使用分隊軍官的裝備運用能力和面向實戰(zhàn)的綜合實踐能力,使學員更好地適應部隊第一任職崗位需要,具備長遠發(fā)展后勁[7]。

圖1 裝備保障實踐教學內容體系構成

2.2 技術保障實踐模塊

技術保障實踐模塊,以裝備修理分隊為主體,以裝備日常維護保養(yǎng)和戰(zhàn)時裝備搶修為背景,重點突出學員裝備技術保障能力和組訓管理能力培養(yǎng)。其內容設計重點強化兩個“四會”,即裝備保障“會操作使用、會檢查、會維護保養(yǎng)、會排除一般故障”,教練員“會講、會做、會教、會做思想工作”。

針對能力目標要求,設置了5個縱向銜接的子模塊,如圖2所示。

圖2 技術保障實踐能力目標分解與實踐內容構成

其中,前4個模塊是針對裝備保障“四會”設置的,最后一個模塊是針對教練員“四會”設置的[8]。其目的是強化學員的裝備操作使用、檢查調整、維護保養(yǎng)、故障排除和野戰(zhàn)搶修等方面的能力,并通過技術保障組訓,使學員熟悉部隊平時、戰(zhàn)時裝備技術保障工作的基本流程和組織實施方法,在做到兩個“四會”的同時,實現(xiàn)面向技術軍官的技術保障能力和組訓管理能力的培養(yǎng)目標要求。

2.3 保障指揮實踐模塊

保障指揮實踐模塊,以裝備修理分隊為主體,以部隊野外演練和戰(zhàn)時裝備保障為背景,重點加強學員裝備保障指揮能力培養(yǎng)。根據(jù)《大綱》要求,裝備保障指揮軍官必須掌握識圖用圖、軍事標圖、通信工具使用和戰(zhàn)斗文書擬制四項基本技能,以及戰(zhàn)斗勤務指揮、搶救搶修指揮、供應保障指揮三項指揮技能。因此,保障指揮實踐模塊應以修理分隊完成重大演訓任務和戰(zhàn)時裝備保障指揮任務為背景,按照組織實施的先后順序設置6個縱向銜接的子模塊,如圖3所示。

圖3 保障指揮實踐能力目標分解與實踐內容構成

其中,修理分隊戰(zhàn)時行動和組織指揮模塊主要強化指揮軍官應掌握的4項基本技能,后5個模塊主要強化裝備保障分隊指揮軍官應掌握的3項指揮技能。其目的是使學員掌握修理分隊戰(zhàn)時裝備保障指揮的基本流程、基本內容和基本方法,重點強化學員的戰(zhàn)時裝備保障指揮控制能力和組織協(xié)調能力。

2.4 武器系統(tǒng)運用實踐模塊

武器系統(tǒng)運用實踐模塊,以裝備使用分隊為主體,以部隊武器系統(tǒng)合成訓練和作戰(zhàn)運用為背景,重點加強學員武器系統(tǒng)要素集成運用能力的培養(yǎng)。根據(jù)裝備使用分隊軍官能力標準要求,在教學內容設計上將該模塊的能力培養(yǎng)目標分解為基于分隊戰(zhàn)斗員的武器系統(tǒng)操作能力,以及基于分隊指揮員的武器系統(tǒng)指揮能力,依據(jù)不同能力培養(yǎng)需要設置了5個子模塊,如圖4所示。

圖4 武器系統(tǒng)運用實踐能力目標分解與實踐內容構成

其中,通過以分隊戰(zhàn)斗員的身份進行武器系統(tǒng)操作實踐,使學員熟悉每種裝備、每個崗位的操作要領,掌握各專業(yè)武器系統(tǒng)運用的基本流程,包括武器系統(tǒng)展開、撤收、技術準備、操作使用等。通過以分隊指揮員的身份指揮武器系統(tǒng)各班組開展訓練,使學員掌握系統(tǒng)各要素在作戰(zhàn)運用中的功能作用、使用時機和指揮流程,能夠組織所屬人員開展武器系統(tǒng)組網(wǎng)、聯(lián)調、聯(lián)試,能夠指揮所屬人員協(xié)同運用武器系統(tǒng)組織實施戰(zhàn)斗,同時培養(yǎng)學員勇敢頑強的戰(zhàn)斗作風和堅韌不拔的意志品質。

2.5 綜合演練模塊

綜合演練模塊是在技術保障實踐、保障指揮實踐和武器系統(tǒng)運用實踐基礎上,組織開展的綜合訓練環(huán)節(jié)。演練以信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)為背景,以陸軍部隊作戰(zhàn)想定為依據(jù),采取情況預設、動態(tài)導調、連貫作業(yè)等方式,重點提高學員的技術保障能力、保障指揮能力和武器系統(tǒng)作戰(zhàn)運用能力。

演練過程中,參演學員按專業(yè)編為炮兵旅和防空旅,主要演練保障機關、裝備使用分隊、保障分隊在作戰(zhàn)準備、作戰(zhàn)實施和作戰(zhàn)結束三個階段的工作流程和內容,如圖5所示。

圖5 綜合演練能力目標分解與實踐內容構成

重點突出學員綜合實踐能力的連貫訓練,鍛煉學員在組織實施戰(zhàn)斗行動及保障行動過程中的指揮控制能力、組織協(xié)調能力和應急處置能力。為了創(chuàng)設實戰(zhàn)化演練情景,我校區(qū)連續(xù)四年與駐石多所院校開展聯(lián)合演練,演練科目按照實戰(zhàn)化背景進行設置,教員實現(xiàn)全程導調,學員實現(xiàn)全程對抗,并將聯(lián)合演練作為綜合實踐課程教學效果的驗收環(huán)節(jié),在探索區(qū)域化聯(lián)教聯(lián)訓,貼近實戰(zhàn)開展教學方面邁出了堅實的一步。

3 探索虛實結合的教學方法

裝備保障實踐課程實戰(zhàn)化教學中,實裝訓練、實彈射擊、彈藥實爆等實戰(zhàn)化訓練科目將成為常態(tài)。針對課程學時少、實裝不足、環(huán)境場地受限、訓練損耗大、危險程度高等諸多難題[9],探索應用了“網(wǎng)絡教學平臺課前預習—模擬系統(tǒng)個人訓練—實裝分組協(xié)同訓練”的“虛實結合”教學方法,并在教學實踐中進行了應用,取得了良好的教學效果。

3.1 網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)翻轉課堂

高校網(wǎng)絡教學平臺也可稱為在線教學平臺或在線課堂等,這是高校結合科技時代高科技技術與互聯(lián)技術等聯(lián)合制造的網(wǎng)絡教學管理信息交流平臺,其對我國現(xiàn)有的教學模式帶來了巨大的沖擊[10]。目前軍隊院校網(wǎng)絡教學平臺主要有軍事職業(yè)教育平臺、國防大學的一體化網(wǎng)絡教育平臺,以及各院校自主開發(fā)的網(wǎng)絡課程、示教系統(tǒng)等。針對實踐課程學時少的難題,充分利用網(wǎng)絡課程、慕課、微課、示教系統(tǒng)等網(wǎng)絡教學平臺,由學員課下自習相關內容,教員課上精要提示和組織研討,將枯燥被動的灌輸變?yōu)榉e極主動的學習,并提高學員的自學能力和課堂參與度。

3.2 模擬訓練系統(tǒng)打牢實訓基礎

模擬訓練教學是指采用模擬訓練手段及模擬訓練系統(tǒng),在虛擬環(huán)境下開展理論授課及實踐教學的一種教學方法[11]。隨著軍隊院?！?110工程”建設推向深入,我校區(qū)信息化教學環(huán)境有了極大改善,建設了一批裝備專修室,開發(fā)了多型號裝備運用、裝備維修保障模擬訓練系統(tǒng)。這些模擬訓練系統(tǒng),很好地解決了實裝不足、環(huán)境場地受限、訓練損耗大、危險程度高等問題,并有效提高了學員的學習訓練熱情。在學習相關理論知識后,學員可以在模擬訓練系統(tǒng)上開展相關實踐訓練,進一步熟悉武器裝備構造原理,鍛煉裝備保障專業(yè)技能,并為后續(xù)實裝訓練打下堅實基礎。

3.3 實裝分組訓練突出實戰(zhàn)要求

班組協(xié)同訓練主要是培養(yǎng)學員協(xié)同作戰(zhàn)的能力[12]。在裝備班組操作、技術檢查、戰(zhàn)場搶修、實彈射擊等實踐科目訓練中,需要多人協(xié)同完成[6]。教學中將學員按照部隊戰(zhàn)時崗位進行編組,輪流開展實裝訓練,提高裝備使用效能,使學員熟悉戰(zhàn)時協(xié)同作戰(zhàn)的指揮和操作流程。同時,通過學員輪流擔任指揮員,協(xié)助教員完成實踐操作分工、組織訓練、小組講評等教學管理工作,鍛煉學員的指揮管理能力和對應急事件的處理能力,為適應部隊任職奠定基礎。

4 結語

構建科學的實踐課程教學模式,是組織開展實踐教學,提升學員崗位任職能力的重要環(huán)節(jié)。本文確立了以戰(zhàn)時裝備保障為背景,以完成戰(zhàn)時任務為牽引,以綜合能力提升為主線的教學理念。在此基礎上,依據(jù)“三個貼近”的指導思想,對綜合實踐能力進行科學分解,構建了基于能力導向的課程教學內容體系,并且針對組織實踐教學訓練的現(xiàn)實難題,探索應用了“虛實結合”的實踐教學方法。經(jīng)過兩年的教學驗證,取得了良好的教學效果,畢業(yè)學員的綜合實踐能力得到了有效提高,滿足了部隊裝備保障人才的實際需求,為裝備保障實踐教學改革提供了理論和實踐借鑒,對提高實踐教學的系統(tǒng)性、針對性和實效性具有重要意義。