立足基礎(chǔ),科學(xué)規(guī)劃,保證實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)發(fā)展

李 軍, 王慶學(xué), 葛玉紅, 劉 楊, 吳大梅, 楊長(zhǎng)福

(貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院, 貴州 貴陽(yáng) 550025)

國(guó)務(wù)院于2010年和2015年先后頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》及《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[1-2],從高?，F(xiàn)代化建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展方面明確了高校實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室的發(fā)展定位。學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí),更應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S能力、熟練的實(shí)踐動(dòng)手能力及發(fā)散思維的創(chuàng)新發(fā)展能力,從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

以貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例,自1984年成立以來(lái),始終秉承“厚德明志,篤學(xué)力行”的校訓(xùn),堅(jiān)持“發(fā)展為先、質(zhì)量為本、創(chuàng)新為源、育才為用”的教學(xué)理念,以培養(yǎng)高級(jí)中醫(yī)藥人才為己任。尤其是2016年、2017年配合學(xué)校相繼完成中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證、本科教學(xué)審核式評(píng)估及中藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證后,我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到應(yīng)如何規(guī)范中醫(yī)院?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室建設(shè),以及如何應(yīng)對(duì)發(fā)展所面臨的瓶頸。

為了保證實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室的可持續(xù)發(fā)展,本文結(jié)合學(xué)校“十三五”發(fā)展規(guī)劃,立足現(xiàn)有基礎(chǔ),闡述通過(guò)不斷創(chuàng)新與改革進(jìn)一步提升辦學(xué)水平的初步設(shè)想和具體實(shí)踐。

1 明確建設(shè)目標(biāo),清晰教學(xué)理念

中醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室自1986年成立以來(lái),按照教育部《基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》,以及《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》和《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作的意見》[3]的要求,結(jié)合學(xué)校“發(fā)展為先、質(zhì)量為本、創(chuàng)新為源、育才為用”的教育理念,在不斷建設(shè)發(fā)展和實(shí)踐凝練中,秉承“學(xué)生為本、能力為先、強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、培育創(chuàng)新”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,堅(jiān)持“立目標(biāo)、愛專業(yè)、強(qiáng)基礎(chǔ)、提素質(zhì)”的學(xué)風(fēng)理念,在教育教學(xué)方面大力加強(qiáng)“能力型”大學(xué)生人才培養(yǎng)力度。

目前已建立了以本科教育為主體、涵蓋研究生教育的高層次基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),通過(guò)進(jìn)一步明確目標(biāo)、科學(xué)規(guī)劃、逐步推進(jìn)、突出實(shí)踐、平臺(tái)共建、資源共享的原則,保證我校實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室建設(shè)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

2 針對(duì)問(wèn)題,提出舉措,保證實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室的可持續(xù)發(fā)展

通過(guò)對(duì)目前高校實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室現(xiàn)狀的分析,基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室主要功能是服務(wù)于教學(xué)。我們應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室的定位,把握實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室的發(fā)展方向,在現(xiàn)有基礎(chǔ)上圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心要素,通過(guò)完善相關(guān)管理機(jī)制,形成固有教學(xué)體系,加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革,保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與培養(yǎng),找出現(xiàn)有問(wèn)題,提出解決方案,進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室的可持續(xù)發(fā)展。

2.1 完善管理運(yùn)行機(jī)制,從制度上保障教學(xué)質(zhì)量

作為高校的實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))教學(xué)部門,實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室合理的管理和運(yùn)行體制直接影響著其功能作用的發(fā)揮[4]。以往的管理模式通常是主管部門傳達(dá)學(xué)校精神,然后壓力傳導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室主任了事,而一線的實(shí)驗(yàn)教師缺乏主觀能動(dòng)性,自身工作職責(zé)不明確,工作往往敷衍應(yīng)付,嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室的可持續(xù)發(fā)展。因此,要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源的合理配置和優(yōu)化利用[5-6],就要立足目前實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀,著眼學(xué)科發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局。

通過(guò)剖析以上問(wèn)題,近年來(lái)我們基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室圍繞建設(shè)目標(biāo),嚴(yán)格管理制度,實(shí)行了實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室主任負(fù)責(zé)制、院級(jí)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制和每周工作例會(huì)制,嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室規(guī)劃進(jìn)行建設(shè),通過(guò)出臺(tái)“獎(jiǎng)勤罰懶”制度,激發(fā)一線實(shí)驗(yàn)人員的工作積極性,進(jìn)一步加強(qiáng)決策和監(jiān)督,逐步打造出“教學(xué)—科研—社會(huì)服務(wù)”一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),從運(yùn)行制度上保障教學(xué)質(zhì)量。

在日本，1985年墨田區(qū)建成的相撲摔跤競(jìng)技場(chǎng)成為著名的大規(guī)模雨水利用設(shè)施。這個(gè)競(jìng)技場(chǎng)里的建筑物屋頂是雨水利用系統(tǒng)的集水面，集水面積達(dá)8 400 m2，收集的雨水被導(dǎo)入地下存儲(chǔ)罐中用于沖洗廁所和清洗空調(diào)。在社區(qū)層面，一個(gè)被稱為“Rojison”的簡(jiǎn)單和獨(dú)特的雨水收集利用設(shè)施，已在東京地區(qū)的居民住宅屋頂普遍推廣開來(lái)，所收集的雨水被用于澆花、消防和緊急情況下的飲用。截至目前，東京大約有750處私人和公共建筑物上安裝了雨水收集和利用系統(tǒng)。

2.2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,從結(jié)構(gòu)上保障教學(xué)質(zhì)量

隨著中醫(yī)藥法的出臺(tái),中醫(yī)藥勢(shì)必會(huì)繼續(xù)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。但如何應(yīng)用好現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)方法和高精尖的實(shí)驗(yàn)技術(shù),探究中醫(yī)基礎(chǔ)與中醫(yī)臨床的無(wú)縫銜接,如何使中醫(yī)藥學(xué)生利用好中醫(yī)的現(xiàn)代化趨勢(shì),答案就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的不斷改革勢(shì)在必行。

鑒于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及多學(xué)科間的相互滲透,我們基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室不斷加大對(duì)學(xué)生基本實(shí)踐技能及利用綜合技能進(jìn)行融合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先,加大對(duì)基本技能培養(yǎng)體系的改革力度,著力研究惠及全校各類專業(yè)學(xué)生的基本專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)順序、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)估等結(jié)構(gòu)要素。

其次,深入開展綜合技能培養(yǎng)體系的研究,重點(diǎn)探索具有高等中醫(yī)院校鮮明特色的“衷中參西”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,突出學(xué)生“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的有機(jī)統(tǒng)一,突出學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu),突出實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)同,突出中醫(yī)理論傳承與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的有機(jī)融匯。目前已形成較為系統(tǒng)并符合我校實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.3 不斷創(chuàng)新教學(xué)改革方法,從內(nèi)容上保障教學(xué)質(zhì)量

高校實(shí)驗(yàn)室作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地,發(fā)揮著重要的實(shí)踐育人示范輻射作用[7-10]。實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)體系的重要組成部分,也是推動(dòng)大學(xué)生素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。

以往的教學(xué)形式相對(duì)單一,往往是教師臺(tái)上講,學(xué)生被動(dòng)聽,沒(méi)有互動(dòng)與研討,學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題及解決問(wèn)題中往往刻板或教條。探索新的教學(xué)模式,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才,是高校教學(xué)面臨的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.3.1 引入CDIO教育模式

在中醫(yī)診斷學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中,我們首次引入了CDIO(即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作)教育模式[11]。該課程相對(duì)其他中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn),更注重對(duì)中醫(yī)思維的培養(yǎng)和鍛煉,且實(shí)際學(xué)習(xí)中可能會(huì)有與前期理論教學(xué)中的某些說(shuō)法不盡一致之處,因此,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、高尚的情感態(tài)度及正確的價(jià)值觀是我們必須考慮的問(wèn)題[12]。

在教學(xué)過(guò)程中,以CDIO的教學(xué)方法為載體,設(shè)立特有場(chǎng)景、提出獨(dú)特案例、設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、匯報(bào)等,設(shè)計(jì)以學(xué)為核心的教學(xué)方案,開展案例式、討論式及啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的實(shí)施指引,并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、個(gè)人能力鍛煉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的表現(xiàn),真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

我們對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新,首次提出即“三版塊、兩主體、一結(jié)合”的教學(xué)模式。

其中,“三版塊”教學(xué)方法,是將授課式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)及互動(dòng)式學(xué)習(xí)三種教學(xué)方法進(jìn)行綜合運(yùn)用的一種新的教學(xué)實(shí)踐嘗試；“兩主體”是指注重師生協(xié)同發(fā)展；“一結(jié)合”是指注重?cái)U(kuò)展知識(shí)與回顧。

將“三版塊”教學(xué)模式引入到中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)和中醫(yī)四診實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,很大程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐和思辨能力,進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的臨床技能操作,有效預(yù)防和改善了學(xué)生臨床動(dòng)手能力差、中醫(yī)辨證思維弱等問(wèn)題,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷學(xué)課程的全面把握,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐實(shí)習(xí)質(zhì)量,提高了學(xué)生的中醫(yī)臨床診療水平。

2.4 提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的穩(wěn)定性,從人才上保障教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)研究不同時(shí)期的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題歷來(lái)都是關(guān)注熱點(diǎn),但實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的穩(wěn)定性并沒(méi)有本質(zhì)上的改善,究其原因,最主要的就是從上到下對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位的認(rèn)同感缺失,以及相關(guān)政策的歧視性所導(dǎo)致。

教師的水平直接影響人才的培養(yǎng),對(duì)于保障師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性及建設(shè)水平至關(guān)重要[13-14]。以我院為例,由于不能申請(qǐng)教師資格證、課時(shí)費(fèi)打八折、限制學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)地位不被重視等問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)室一線教師缺乏積極性和創(chuàng)造性,實(shí)驗(yàn)室人員“跳槽”現(xiàn)象相對(duì)多發(fā)。因此,我們應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行針對(duì)性改革,以保證教學(xué)質(zhì)量。

2.4.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

大學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作與理論教學(xué)工作、學(xué)生工作等都是同等重要的。因此,我們必須進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變,實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)處于理論教學(xué)的從屬地位,而應(yīng)該是人才培養(yǎng)不可或缺的重要一環(huán)。實(shí)驗(yàn)室人員既然承擔(dān)教學(xué)任務(wù),就應(yīng)該支持他們進(jìn)行教師資格證的申請(qǐng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程涵蓋課前準(zhǔn)備、課中輔導(dǎo)答疑、課后實(shí)驗(yàn)器具整理等過(guò)程,課時(shí)費(fèi)應(yīng)充分考慮。只有進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變并從政策上給予支持,才能從根本上解決隊(duì)伍不穩(wěn)定的問(wèn)題。

2.4.2 大力引進(jìn)人才

充分利用學(xué)校目前“申大”“申博”的有利契機(jī),實(shí)施人才引進(jìn)政策,引進(jìn)高水平、高學(xué)歷人才,優(yōu)先補(bǔ)充到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中,有計(jì)劃地做好人才儲(chǔ)備工作。為了保證人員的梯隊(duì)性,應(yīng)通過(guò)設(shè)立“聘、培、引、招”的方案優(yōu)化師資隊(duì)伍,通過(guò)多種渠道,采取多種方式,逐步打造一支愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、技術(shù)精湛、德才兼?zhèn)涞膶?shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

2.4.3 開展專項(xiàng)培訓(xùn)

發(fā)揮學(xué)校教師能力發(fā)展中心的作用,推行“實(shí)驗(yàn)教師上崗制度”。通過(guò)遴選一批教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)教師作為青年教師的導(dǎo)師,開展實(shí)驗(yàn)教師專項(xiàng)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中堅(jiān)持“傳幫帶”的師資培養(yǎng)模式,指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)、探索教學(xué)方法,從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。培訓(xùn)結(jié)束后,對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行考核,考核合格者頒發(fā)“實(shí)驗(yàn)教師上崗合格證”。

2.4.4 科學(xué)合理規(guī)劃

每一位青年教師入崗后,應(yīng)制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和合理的培養(yǎng)計(jì)劃,鼓勵(lì)低學(xué)歷人員攻讀碩士、博士學(xué)位,并為在職攻讀碩士、博士學(xué)位的青年教師減免工作量。為保證實(shí)驗(yàn)室教師水平和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的可持續(xù)性,應(yīng)每年選派專職人員參加國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)方面的短期培訓(xùn),以提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平和實(shí)際應(yīng)用能力,并通過(guò)專題講座、綜合實(shí)踐等形式由點(diǎn)到面完成各級(jí)培訓(xùn)。

2.4.5 完善評(píng)估獎(jiǎng)懲制度

目前我校對(duì)于實(shí)驗(yàn)室人員的評(píng)估考核并沒(méi)有完全體現(xiàn)公平性和可信度。比如在職稱評(píng)聘,實(shí)驗(yàn)室人員的晉升標(biāo)準(zhǔn)與專職教師持平，甚至更高。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例,目前高級(jí)實(shí)驗(yàn)師人數(shù)為零,加之不能申請(qǐng)教師資格證、課時(shí)費(fèi)打折等諸多問(wèn)題沒(méi)有解決,這種狀況與實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的任務(wù)與職能不相匹配。為從根本上解決一線教師缺乏工作動(dòng)力的現(xiàn)狀,首先就應(yīng)建立完善的評(píng)價(jià)考核制度,讓實(shí)驗(yàn)室管理者參與相關(guān)政策的制定,支持實(shí)驗(yàn)室人員在承擔(dān)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量、完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)后申請(qǐng)教師資格證和課時(shí)費(fèi)補(bǔ)齊。其次,要遵循“獎(jiǎng)勤罰懶”原則,并與一線實(shí)驗(yàn)人員的能力提升掛鉤,最大限度地調(diào)動(dòng)他們的工作積極性,從而建立一支能滿足現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理要求的高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的要求,針對(duì)同時(shí)具備教學(xué)研究、科學(xué)研究功能,并能在一定程度上服務(wù)于社會(huì)的高校實(shí)驗(yàn)室定位,必須制定符合高校自身發(fā)展、補(bǔ)充區(qū)域一流建設(shè)、架構(gòu)適度超前、面對(duì)不同形式具有可變操作性的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃。只有做到內(nèi)涵建設(shè)由上到下的組織意識(shí)一致、目標(biāo)符合實(shí)際、后續(xù)保障有力、內(nèi)部協(xié)調(diào)整齊劃一等,才能真正實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置,完善并創(chuàng)新有效的管理運(yùn)行機(jī)制,按照培養(yǎng)大綱嚴(yán)格教學(xué)內(nèi)容,并重視教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新,也才能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)足發(fā)展,有效提升辦學(xué)水平,培養(yǎng)真正服務(wù)于社會(huì)的高層次人才。