“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

郭獻(xiàn)章, 張淑梅, 楊惠芳, 張娟霞, 郜啟飛 , 柳彬德, 張 敏, 王楚楚, 史文策, 杭錦泉

(1. 東北大學(xué)秦皇島分校 實(shí)驗(yàn)教育中心, 河北 秦皇島 066004； 2. 東北大學(xué)秦皇島分校 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心, 河北 秦皇島 066004； 3. 石家莊鐵道大學(xué) 材料學(xué)院, 河北 石家莊 050043; 4. 東北大學(xué)秦皇島分校 資源與材料學(xué)院, 河北 秦皇島 066004； 5. 東北大學(xué)秦皇島分校 計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院, 河北 秦皇島 066004)

“深化教育改革,推進(jìn)素質(zhì)教育”是習(xí)近平同志對(duì)教育工作提出的明確要求,也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。以創(chuàng)新理論為指導(dǎo)、以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)為平臺(tái)、以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)校所能提供的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備為工具,綜合培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力,是比較現(xiàn)實(shí)的、快速推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思想。在此思想的指導(dǎo)下,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再枯燥,實(shí)驗(yàn)成果也不只是對(duì)經(jīng)典理論進(jìn)行驗(yàn)證那么乏味,而是在師生的共同努力下,運(yùn)用創(chuàng)新性思維,為現(xiàn)實(shí)生活解決一些難題。這種教學(xué)方法使創(chuàng)新性思維很好地融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

創(chuàng)新的意識(shí)、思維和落實(shí)創(chuàng)新的實(shí)踐能力是創(chuàng)新教育的最高目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)只有在不斷的創(chuàng)新教育探索中才能逐步實(shí)現(xiàn)[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素進(jìn)行了探討。例如王家褀、曹穎頤[2]將影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素分為4類:創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能,對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力有了更深刻的認(rèn)識(shí)。李治根[3]、湛曉雪[4]、李琛[5]在創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中,利用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)做出了專利新產(chǎn)品或進(jìn)一步的研究成果。張娟霞[6]將數(shù)值試驗(yàn)引入到工程力學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂,創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與形式。郭獻(xiàn)章、張淑梅[7]在總結(jié)了國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新教育,發(fā)表了“基于TRIZ-CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”新模式,是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的一個(gè)成功探索。

創(chuàng)新思想與理論也如創(chuàng)新本身一樣,具有多樣性、發(fā)展性,這就要求教育工作者不但要對(duì)各門派的創(chuàng)新理論有所研究,而且能夠針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)題目與教學(xué)對(duì)象,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容,以利于因材施教。本文以德魯·博迪[8]的《微創(chuàng)新》中所講的“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”策略為例,以說(shuō)明不同創(chuàng)新方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 “系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”原理及在實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新中意義

1.1 創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于創(chuàng)新的認(rèn)識(shí),有2種層面上的理解。在認(rèn)知層面上,現(xiàn)代創(chuàng)新理論推翻了“天賦創(chuàng)新能力”的觀點(diǎn)(創(chuàng)新是天才的事,與普通人無(wú)關(guān)),認(rèn)為創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的天賦,而是可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)而形成的一種能力[8]。

另一種是“方法論”層面的討論:什么樣的活動(dòng)才算創(chuàng)新？如何才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力？一般從克里斯坦森所定義的“顛覆性創(chuàng)新”模式出發(fā)[9],來(lái)定義科學(xué)研究的重大創(chuàng)新。他認(rèn)為顛覆式創(chuàng)新商業(yè)模式是指在傳統(tǒng)創(chuàng)新、破壞式創(chuàng)新和微創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上,由量變導(dǎo)致質(zhì)變,從逐漸改變到最終實(shí)現(xiàn)顛覆,通過(guò)創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)從原有的模式,完全蛻變?yōu)橐环N全新的模式和全新的價(jià)值鏈。而在科技創(chuàng)新上,就是具有劃時(shí)代的理論與科技突破的重大實(shí)踐。在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)“重大突破”的,但這并不意味著創(chuàng)新與日常教學(xué)無(wú)關(guān)。“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”理論告訴我們,創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的天賦,而是可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)而形成的一種能力,與日常生活與教學(xué)息息相關(guān)。

德魯·博迪和雅各布·戈登堡合著的《微創(chuàng)新——5種微小改變創(chuàng)造偉大產(chǎn)品》一書,深入研究和系統(tǒng)闡述了“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”或稱為“微創(chuàng)新”。該理論認(rèn)為,“框架內(nèi)思考”就是把解決問(wèn)題的辦法與思路限定在一定的范圍內(nèi),所得到的解決方案,不一定是最佳方案,但卻是最有創(chuàng)意(創(chuàng)新性)的方案。書中以大量跨國(guó)公司的成功創(chuàng)新性實(shí)踐為例反復(fù)闡述了這個(gè)道理,并總結(jié)出“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”的5種策略,即減法、除法、乘法、任務(wù)統(tǒng)籌、屬性依存。這些策略與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合,所組合出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,往往能達(dá)到意想不到的良好效果。

大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),包含鞏固已學(xué)理論知識(shí)、探索未知領(lǐng)域的功能,也包含提升學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合能力的功能。而“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”的理論與策略,既能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新熱情與學(xué)習(xí)興趣,又可以通過(guò)已有的知識(shí)與能力,去創(chuàng)造性地解決自己所遇到的問(wèn)題,學(xué)活了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、激發(fā)了創(chuàng)新[10]。因此,“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”與大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合,具有重要的積極意義。但是在教學(xué)實(shí)踐中,也一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào),任何創(chuàng)新都是在原有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上做出的,知識(shí)背景是創(chuàng)新的根基,基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本能力的訓(xùn)練,必不可少。不要因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”而使學(xué)生認(rèn)為科學(xué)創(chuàng)新就是“權(quán)宜”與“機(jī)巧”,從而助長(zhǎng)了本已相當(dāng)“浮躁”的學(xué)術(shù)之風(fēng)。一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,基礎(chǔ)研究成果才是一切“奇思妙想”能夠?qū)崿F(xiàn)的根本。這是在運(yùn)用“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”(或稱“微創(chuàng)新”)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)所必須關(guān)注的副作用。

1.2 “系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”策略簡(jiǎn)介

“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”策略的5種模式,在創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目中不是孤立出現(xiàn)的,而是各有側(cè)重,相互配合而使用的。

(1) 減法策略。刪除一項(xiàng)產(chǎn)品或服務(wù)中的某個(gè)基本部件,甚至可能是其中的精華,而不找替代物,然后考慮它還有什么用途？為誰(shuí)所用？書中所舉之例是把洗衣液中的活性成分去掉,創(chuàng)造出了全新產(chǎn)品—柔順劑。

(2) 除法策略。就是化整為散、分解以致勝。把某個(gè)產(chǎn)品分解為多個(gè)部分,打破“結(jié)構(gòu)性固著”,然后將分解后的部分重組。所舉之例為把制冷壓縮機(jī)與冷風(fēng)出口分離,從而出現(xiàn)了分體空調(diào)機(jī)、分體冰箱等新產(chǎn)品。

(3) 乘法策略。先明確產(chǎn)品、服務(wù)或流程的組成部分,選擇某個(gè)基本部分加以復(fù)制,而后將其改造成乍看上去毫無(wú)價(jià)值的東西。所舉之例有單鋒刀片向多鋒刀片的產(chǎn)品過(guò)渡,使藍(lán)吉列品牌所向無(wú)敵。多張照片的連續(xù)疊加,形成了電影,也是該策略的一種應(yīng)用。

(4) 任務(wù)統(tǒng)籌策略。該策略的特點(diǎn)是“一專多能”,給產(chǎn)品、服務(wù)中的某個(gè)部分分配一個(gè)附加的任務(wù)或功能,讓它在發(fā)揮原有作用的前提下完成新的任務(wù)。比如蘋果公司的軟件外包,把原本屬于公司應(yīng)用軟件工程師的大量工作,外包給其他公司或業(yè)余愛好者,從而形成一種正相關(guān)的業(yè)界生態(tài)。

(5) 屬性依存策略。指讓原本不相關(guān)的屬性,以一種有意義的方式關(guān)聯(lián)。選取產(chǎn)品或流程兩個(gè)原本不相關(guān)的屬性,讓一個(gè)變量隨著另一個(gè)變量的變化而變化,從而創(chuàng)新出新產(chǎn)品。例如當(dāng)溫度超過(guò)38 ℃時(shí),就會(huì)成為變色的嬰兒奶瓶。

1.3 “系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”理論在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)例分析

針對(duì)控制工程學(xué)院的大三學(xué)生,基本的專業(yè)課都已經(jīng)開過(guò),模擬電子、數(shù)字電子課程已經(jīng)結(jié)束,此時(shí)的創(chuàng)新型課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課就可以依照“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”的原理與策略來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

比如在方案規(guī)劃階段,拿出一個(gè)學(xué)生常用的耳機(jī),讓學(xué)生依照減法策略設(shè)計(jì)出一個(gè)新的產(chǎn)品。于是先把耳機(jī)按功能進(jìn)行了分解:聽外部傳來(lái)的音頻,聽內(nèi)部存貯的音頻,用麥克錄制音頻傳給對(duì)方(或存貯)?，F(xiàn)在去掉其核心功能——“聽外部傳來(lái)的音頻,聽內(nèi)部存貯的音頻”,還會(huì)有什么用途？那就只剩下錄制或聽自己的聲音這個(gè)功能了。這個(gè)功能有什么應(yīng)用場(chǎng)景？學(xué)生在同一教室大聲背誦時(shí),只想聽到自己的聲音,而不想聽到別人的聲音。應(yīng)用場(chǎng)景就定義為教室中學(xué)生同時(shí)背誦。怎樣實(shí)現(xiàn)？用隔音耳機(jī),隔開環(huán)境噪音,用定向拾音麥克放大自己的聲音,再用濾波軟件與硬件,濾除麥克拾到的雜音。這樣一個(gè)只能聽自己聲音的口語(yǔ)學(xué)習(xí)耳機(jī)的原型創(chuàng)造階段就結(jié)束了(見圖1)。

圖1 自聽耳機(jī)的設(shè)計(jì)思路

當(dāng)然,學(xué)生在上述耳機(jī)的基礎(chǔ)上,又加入了藍(lán)牙功能與手機(jī)連接,同時(shí)在手機(jī)中設(shè)計(jì)了應(yīng)用APP,對(duì)口語(yǔ)練習(xí)中的發(fā)音進(jìn)行智能糾錯(cuò),這就又運(yùn)用了“任務(wù)統(tǒng)籌策略”,從而讓這款耳機(jī)“一專多能”,更加好用。

在另一組學(xué)生中,也要求在微創(chuàng)新中的框架內(nèi)思考,來(lái)解決公共衛(wèi)生間中的臭味問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考與優(yōu)化,一組學(xué)生拿出了創(chuàng)新方案。依照“屬性依存”策略,學(xué)生把蹲便器中用來(lái)沖水的小孔,在不沖水時(shí)向外抽氣,使臭氣還沒有在空中散發(fā)便被抽到室外,同時(shí)避開了把室內(nèi)全部空氣都換一遍，而不對(duì)室內(nèi)溫度產(chǎn)生影響的情況,節(jié)約了大量排氣所需的電能。這就是把原來(lái)沖水孔單一的沖水“屬性固著”去掉,增加了向外排氣的功能,使學(xué)生很好地理解了“屬性固著”是怎么回事(見圖2)。

圖2 一種除臭蹲便器

自動(dòng)化專業(yè)的一組學(xué)生要參加全國(guó)節(jié)能減排大賽,運(yùn)用“屬性依存”與“減法”策略的組合設(shè)計(jì)出了“綜合制冷制熱空氣能機(jī)”[11]。他們把空氣能熱水器與空氣能空調(diào)并列到了一塊,把各個(gè)功能部分進(jìn)行了分解,發(fā)現(xiàn)都有一個(gè)壓縮機(jī),只不過(guò)在空調(diào)中是用來(lái)制冷,在熱水器中是用來(lái)加熱。然而它制冷時(shí)卻浪費(fèi)了熱能,制熱時(shí)也把冷氣散到室外。首先,打破了壓縮機(jī)在兩種機(jī)器中的“屬性固著”,也就是它能制冷也能制熱；然后運(yùn)用減法策略,去掉一個(gè)機(jī)器中的壓縮機(jī),發(fā)現(xiàn)可以用另一個(gè)機(jī)器中的壓縮機(jī)；再分析后又發(fā)現(xiàn),可以用制冷時(shí)發(fā)散出的熱能來(lái)使水升溫,實(shí)現(xiàn)熱水器的功能,也可以用制熱時(shí)所需要吸收熱量的特性,來(lái)實(shí)現(xiàn)制冷的功能；最后一個(gè)最簡(jiǎn)單的應(yīng)用場(chǎng)景就設(shè)計(jì)了一個(gè)帶有熱水器的冰箱(見圖3)。

圖3 室內(nèi)制冷及制熱系統(tǒng)

2 創(chuàng)新型課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的實(shí)例

2.1 創(chuàng)新性功能設(shè)計(jì)與定義

去除耳機(jī)最基本的“聽音樂功能”,改為只聽自己的聲音為基本功能,服務(wù)對(duì)象是同時(shí)在教室中背書的學(xué)生。再用“任務(wù)統(tǒng)籌”策略,加入更多的輔助功能。

一款基于語(yǔ)音接收與識(shí)別技術(shù)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助耳機(jī),通過(guò)將一個(gè)返聲功能裝載到人們平時(shí)使用的隔音耳機(jī)中,使人們?cè)谠腚s環(huán)境中只聽到自己誦讀聲,濾出環(huán)境中的其他噪聲,從而提高外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。使用時(shí),使用者只需戴上耳機(jī),打開手機(jī)藍(lán)牙,與耳機(jī)進(jìn)行藍(lán)牙配對(duì),然后打開測(cè)試APP進(jìn)行實(shí)時(shí)的口語(yǔ)評(píng)測(cè),并在使用者結(jié)束朗誦后,給出評(píng)測(cè)分?jǐn)?shù)和進(jìn)一步的訓(xùn)練意見。

2.2 創(chuàng)新性功能的實(shí)現(xiàn)

設(shè)計(jì)完成之后,一款與眾不同,而需求面廣的新產(chǎn)品已經(jīng)展開了藍(lán)圖。從用戶的角度來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用,以獲得產(chǎn)品的良好用戶體驗(yàn)。

使用者打開耳機(jī)開關(guān)開始誦讀,聲音獲取裝置開始收集使用者的聲音信息,因其采用了心型曲線的單指向性麥克風(fēng),只拾取前方和兩側(cè)的部分聲音,有效降低了周邊環(huán)境的雜音。聲音模擬信號(hào)被獲取后進(jìn)入信號(hào)轉(zhuǎn)換模塊,該模塊采用MAX9812芯片,將所獲聲音信號(hào)轉(zhuǎn)換為電信號(hào),聲音電信號(hào)進(jìn)入采樣模塊,通過(guò)MSP430F5244單片機(jī)對(duì)電信號(hào)進(jìn)行AD采樣獲取數(shù)字信號(hào),接下來(lái)數(shù)字信號(hào)被送入濾波模塊,通過(guò)Kalman濾波從一系列存在測(cè)量噪聲的數(shù)據(jù)中估計(jì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài),對(duì)所采集聲音信號(hào)進(jìn)行即時(shí)的處理,從而有效地濾除高斯白噪聲,接下來(lái)濾除噪聲后的聲音數(shù)字信號(hào)進(jìn)入輸出模塊,通過(guò)MSP430F5244單片機(jī)控制DA轉(zhuǎn)換模塊輸出電信號(hào)。揚(yáng)聲模塊將DA輸出的電信號(hào)進(jìn)行放大后,輸出給隔音耳機(jī)的揚(yáng)聲器。

揚(yáng)聲器的功放模塊采用增大單片機(jī)的輸出功率,驅(qū)動(dòng)揚(yáng)聲器工作,最終輸出有效的聲音信號(hào)(見圖4)。

圖4 口語(yǔ)輔助耳機(jī)工作流程

3 創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)研究的意義

隨著我國(guó)社會(huì)主義新時(shí)代的到來(lái),國(guó)家與人民對(duì)教育質(zhì)量的要求也開始不斷提高[12]。因此將創(chuàng)新思維運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自我創(chuàng)造性,使學(xué)生在掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí),逐漸形成創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[13]。在新時(shí)代中,創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)于人才的培養(yǎng)格外重要,在實(shí)驗(yàn)中引發(fā)學(xué)生對(duì)模型改進(jìn)的思考,對(duì)其提出的新想法加以引導(dǎo),能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,引發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和驗(yàn)證模型可行性的動(dòng)力,同時(shí)也能鍛煉其團(tuán)隊(duì)配合能力,通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與深刻理解[14]。

口語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助耳機(jī)融合了“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”的創(chuàng)新策略與智慧校園的概念,在實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)耳機(jī)降噪的功能與學(xué)習(xí)輔助功能的同時(shí),學(xué)生掌握了硬件的制作與軟件APP的編寫與調(diào)試,又通過(guò)對(duì)糾錯(cuò)功能的實(shí)現(xiàn),掌握了運(yùn)用大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)挖掘的知識(shí)與能力。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展,校園的教學(xué)管理早已不像往日那樣單一,智慧校園隨著互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的發(fā)展潮流,變得更信息化、智能化,而教師的知識(shí)與技能也要應(yīng)時(shí)而變,進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)新與重塑,才能自信地面對(duì)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+萬(wàn)眾創(chuàng)新所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[15]。

4 結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)一種基于“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”的新型實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了探索與研究。與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)相比,“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”的理論與策略應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué),創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力,同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,綜合了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新型項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中得到了升華。

在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下,“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”引導(dǎo)學(xué)生突破慣性思維,進(jìn)行“框架內(nèi)思考”,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,找出新型實(shí)驗(yàn)(課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì))的創(chuàng)新方案與項(xiàng)目。這些項(xiàng)目本身具有創(chuàng)新性、實(shí)用性、綜合性,在其實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,能夠貫穿所有已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能,還能完成傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)。更重要的是,為了使其“產(chǎn)品”具有時(shí)代感,學(xué)生會(huì)結(jié)合現(xiàn)有信息技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用,去向各方面的高手與專家請(qǐng)教,并組成共同研發(fā)的團(tuán)隊(duì),從而培養(yǎng)了自身的綜合能力。

基于“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”的思想與原理,對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革,是我們近2年來(lái)的一個(gè)重要嘗試。在師生的共同努力下,這一教學(xué)改革已取得了初步成就,如上所述,微創(chuàng)新下多種創(chuàng)新策略的成功實(shí)例,與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作密切相關(guān)。很多的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新項(xiàng)目與相關(guān)創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn),標(biāo)志著創(chuàng)新教育為實(shí)踐教學(xué)打開了全新的領(lǐng)域,“系統(tǒng)性創(chuàng)新思維”下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接泻艽蟮陌l(fā)展前景。