小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的探究

◆趙 穎

(吉林省通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在許多問(wèn)題，而針對(duì)這些問(wèn)題，就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)應(yīng)地想出一些辦法，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，下文中筆者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)，與同行共同討論。

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)生年齡小，所以其心理年齡自然不成熟，對(duì)很多事物來(lái)講，他們只是著眼于一些極其表面的東西，他們喜歡的就非常上心。反之，對(duì)于一些不感興趣的事物自然就棄之一旁，數(shù)學(xué)這門學(xué)科實(shí)際上學(xué)習(xí)起來(lái)是有一定的難度的。因此，這就導(dǎo)致了有些學(xué)生學(xué)的津津有味，而有些學(xué)生則心不在焉。這樣一種矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是和學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)系的，有一些學(xué)生接受的基礎(chǔ)教育比較好，所以學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)就輕松一些。而有一些學(xué)生可能是由于各種因素影響的緣故，他們?cè)趯W(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得數(shù)學(xué)好難。所以，久而久之，如果學(xué)不懂就干脆不學(xué)了，上課開(kāi)始玩，這樣是一定不行的。原因是，作為教師方面來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)每一個(gè)小節(jié)之間有一定的連貫性，當(dāng)然學(xué)生對(duì)此是全然不知的，假如學(xué)生有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有掌握，那么下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)起來(lái)就很困難，所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

二、教師教學(xué)過(guò)程中以偏概全，不能顧及大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在的教育往往都是大班制，也就是說(shuō)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)比較多，基本都能在40～60個(gè)人之間。學(xué)生太多，而教師的數(shù)量又明顯不夠用，怎么辦，一個(gè)數(shù)學(xué)老師帶好幾個(gè)班，這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致教師任務(wù)制教學(xué)，上課只是完成教學(xué)任務(wù)，卻并未顧忌到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上其實(shí)不能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)完全接受或消化，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果也就自然不好。因而，在這一點(diǎn)上來(lái)講，作為教師方面還是要想方設(shè)法在教學(xué)過(guò)程中因人而異，因材施教。必須要盡可能地顧忌到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓每一堂課的教學(xué)盡可能地充分發(fā)揮其應(yīng)該具備的效果。

三、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不好

我國(guó)農(nóng)村教育實(shí)際上一直以來(lái)都是一個(gè)非常讓人困擾的問(wèn)題，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，它的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分布比較活。所以，現(xiàn)代化教育教學(xué)工作中我們引入了許多較之先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，像多媒體教學(xué)等，但農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)很多不具備這樣的條件，互聯(lián)網(wǎng)不能觸及，教師只能依靠自身的能力來(lái)給學(xué)生“言傳身教”，教育的方法和手段來(lái)說(shuō)就落后許多，根本不能和城市教育比，這是農(nóng)村教育所面臨的事實(shí)。所以，不管是從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的見(jiàn)識(shí)面來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)亦或者是其他拓展來(lái)講，都很少，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然提不上去，從何談靈活應(yīng)用。如果仔細(xì)研究的話，對(duì)比而言，我們發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)你問(wèn)他們教材的哪個(gè)章節(jié)什么內(nèi)容，他們能說(shuō)得一清二楚，但如果讓這些學(xué)生舉例說(shuō)明，他們就很難啟齒。為什么會(huì)這樣，他們不懂的結(jié)合實(shí)際生活將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，只是讀死書(shū)，讀書(shū)死，死讀書(shū)，最終就只是裝了滿腦子的知識(shí)理論。

舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：“1+1=2”，同時(shí)讓兩個(gè)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，城市里面的學(xué)生問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題他馬上就會(huì)想到這個(gè)式子會(huì)聯(lián)系到什么內(nèi)容，他是怎么來(lái)的。而如果問(wèn)及農(nóng)村的學(xué)生，他就一板一眼地會(huì)告訴你，一加一就等于二，就這么簡(jiǎn)單，沒(méi)有其他的。當(dāng)然，作為教師來(lái)說(shuō)，自然就不能說(shuō)哪一個(gè)學(xué)生是錯(cuò)的，因?yàn)槲覀冃枰檻]的是，這些學(xué)生之間他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件以及思考問(wèn)題的方式是不一樣的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中見(jiàn)識(shí)面也是不一樣的。所以，教學(xué)過(guò)程中教師又必須要考慮到各個(gè)學(xué)生之間的差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)決定其學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容難易程度，以此來(lái)促進(jìn)所有的學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)啟蒙教育，所以必須在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中綜合考慮到學(xué)生的各方面因素，如學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，盡可能地使所有的學(xué)生全面發(fā)展，共同進(jìn)步，這也恰恰是我們小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育所要達(dá)到的最終目的：提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。