論“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的教師專業(yè)學(xué)習(xí)

張啟亮 張曉英

新一輪課程改革即將從實(shí)驗(yàn)省區(qū)向全國(guó)鋪開(kāi)，新教材也即將與我們見(jiàn)面。 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科改革，是一次深層次的教育變革。 其中一個(gè)重要變化就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，相較于以前的單篇授課、單元教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，突出了自主、合作、探究，改變了原有的以教師的教為中心的教學(xué)模式。 而這一變革也給語(yǔ)文老師提出了更高的要求， 使得教師專業(yè)發(fā)展的必要性更為凸顯。 在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，語(yǔ)文老師應(yīng)著力提升以下幾個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)。

一、領(lǐng)會(huì)踐行黨的教育方針的能力

要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)本次語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的基本理念，即堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能；以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革；加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；注重時(shí)代性，構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程。 并且把教育的根本任務(wù)——立德樹(shù)人，作為一切教育行為的準(zhǔn)則。 將以上基本理念貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)之中。 真正回答好“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”“如何培養(yǎng)人”等問(wèn)題。

二、認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律的能力

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了多次變革，從“字詞句篇語(yǔ)修邏文”到“基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力”，再到“三維目標(biāo)”，直至現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”。 但有一些認(rèn)識(shí)是大家廣泛認(rèn)同的，如工具性與人文性的統(tǒng)一，如促進(jìn)人的全面發(fā)展等。 我們既要在變革中思考甄別，更要在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。 厘清“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系，才能有效組織開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)。

三、海量閱讀基礎(chǔ)上的篩選整合學(xué)習(xí)材料的能力

有學(xué)者認(rèn)為，教師即課程。 可見(jiàn)老師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。 在任務(wù)群學(xué)習(xí)模式下，老師必須要有海量閱讀， 因?yàn)橹挥胸S厚積累， 才可能有高質(zhì)量的篩選、取舍、剪裁和整合。 老師也只有沉潛于閱讀，有了真切的體會(huì)，并以之與學(xué)生切磋交流，方能用知識(shí)喚醒知識(shí)，在碰撞中生成思維的火花。 老師和學(xué)生都應(yīng)強(qiáng)化自主閱讀能力，只有自主閱讀方有真知灼見(jiàn)，避免“參考書”“名家點(diǎn)評(píng)”等信息的誤導(dǎo)，用自己的閱讀體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

有了海量閱讀，并不等于就能組織好任務(wù)群學(xué)習(xí)。老師還需要有篩選整合學(xué)習(xí)資料的能力， 老師一方面要對(duì)材料有真實(shí)的閱讀和自己的理解， 另一方面還要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等有較為深入的了解，在此基礎(chǔ)上篩選出學(xué)生樂(lè)于接受又能夠理解的學(xué)習(xí)材料，再依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理設(shè)置，并且能在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中及時(shí)調(diào)整和完善。

四、設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)的能力

教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)、一個(gè)巧妙的抓手、一個(gè)得當(dāng)?shù)闹Ъ?，常常?huì)使整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)順暢高效地開(kāi)展。 為了在學(xué)習(xí)任務(wù)群中順利培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要格外重視設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)的能力。 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成基本理解，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)出明確可操作且有吸引力的任務(wù)群。 老師要有多角度、多層次、開(kāi)放地進(jìn)行設(shè)計(jì)的技能，既考慮對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，又考慮對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)；既考慮課內(nèi)內(nèi)容，又考慮課外內(nèi)容，要熟練地運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源，給學(xué)生以實(shí)際問(wèn)題的解決。 通過(guò)教書實(shí)現(xiàn)育人，達(dá)成立德樹(shù)人的目的。

五、勤于思考，多層面預(yù)設(shè)的能力

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中， 老師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和積極參與者，這要求老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)之初就必須積極思考，充分了解學(xué)情，多角度、多層面預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題， 從而給予精準(zhǔn)和及時(shí)的指導(dǎo)。 教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)需要以科學(xué)合理的理論為依據(jù)，注重教學(xué)活動(dòng)的差異性、動(dòng)態(tài)性和生成性，從而使教學(xué)活動(dòng)從單向走向發(fā)散、從“正確”走向“言之成理”、從“被動(dòng)接受”走向“主動(dòng)建構(gòu)”。

六、反思意識(shí)和勤學(xué)不輟的行動(dòng)

一個(gè)人只有善于反思才有可能變得優(yōu)秀， 一個(gè)老師只有善于反思才有可能成為名家。 葉瀾教授認(rèn)為：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。 沒(méi)有經(jīng)過(guò)沉淀的經(jīng)驗(yàn)，是膚淺的，沒(méi)有反思完善意識(shí)的老師，是可惜的。 反思可以幫助老師從常態(tài)而瑣碎的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的方案，從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。 完成從老師向名師，從名師向?qū)＜倚屠蠋煹目缭健?/p>

同時(shí)，教育改革的時(shí)代性、開(kāi)放性、多樣性還要求老師必須始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)， 讓自己的教育生活與時(shí)俱進(jìn)。 無(wú)論是對(duì)教育理念的理解、學(xué)科特點(diǎn)的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)資源的選擇還是組織活動(dòng)的能力等方面， 都離不開(kāi)老師勤學(xué)不輟的意識(shí)和行動(dòng)。 同時(shí)，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新觀念、新技術(shù)，老師應(yīng)保持足夠的熱情，“活到老，學(xué)到老”，只有這樣才能與自己的學(xué)生有共同話語(yǔ)，才能保證自己在新一輪的變革中，勇立潮頭。

總之，基于“核心素養(yǎng)”的新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，我們只有積極應(yīng)對(duì)，做好準(zhǔn)備，不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，才可能立于不敗之地。 這要求老師要牢記立德樹(shù)人的根本任務(wù)，洞悉學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持閱讀學(xué)習(xí)，勤于反思借鑒來(lái)適應(yīng)新的教育變革，勝任自己的本職工作，從而更好地為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。