論高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑

王慧莉

語文作為我國實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科， 其涵蓋的知識是每個階段教育都不可或缺的。 學(xué)好語文不僅能夠為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供助力， 而且更有利于我國傳統(tǒng)古典文化的傳承。 高中語文作為語文教育的關(guān)鍵階段， 在這一時期做好語文核心素養(yǎng)教育工作至關(guān)重要，它關(guān)系著學(xué)生日后的全面發(fā)展。

高中語文教育不同于之前的語文基礎(chǔ)教育， 其培育重點不再是提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力， 更多的是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)， 讓學(xué)生在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下更深層次地認識語文學(xué)科， 并找到科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，接受更多的語文信息。 為此，在高中語文教育階段， 如何有效地引導(dǎo)學(xué)生了解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，以及如何提升學(xué)生的語文素養(yǎng)均至關(guān)重要。廣大語文教育工作者必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，深入探討學(xué)生核心素養(yǎng)的培育路徑。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

就高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)而言， 其實質(zhì)內(nèi)涵主要可從以下三個角度分析，即語言、思維和審美能力。

語言：語言方面是指語言的建構(gòu)與運用。 語言是推進語文教育的工具， 同時也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。 在高中語文教學(xué)中，教師要注重設(shè)計語言基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 教師更要深層次地關(guān)注學(xué)生的思想境界， 讓學(xué)生從語言體系的搭建中提升自身的語文素養(yǎng)。

思維： 語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)歸根結(jié)底是對語文思維能力的培養(yǎng)， 讓學(xué)生在思維上對語文知識產(chǎn)生深刻的理解與認識，可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。 為此，在對高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，把控好語言能力與思維能力的關(guān)系十分重要， 完善思維能力培養(yǎng)才能保證其核心素養(yǎng)培育的有效性。

審美能力：語文教育所包含的層面十分豐富，若想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)就需要從各個層面逐一著手，如學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。 當(dāng)學(xué)生具備良好的語文審美價值觀后，他們對語文知識的把握亦會更加牢固，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進一步提升有著極為重要的作用，因此，提升學(xué)生的審美能力是提高語文核心素養(yǎng)的有利工具。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

1.豐富實踐教學(xué)，提升語言構(gòu)建效率

在語言的構(gòu)建與運用過程中， 一定要多角度對學(xué)生的心理素養(yǎng)進行分析， 從學(xué)生的心理訴求出發(fā)進行實踐教學(xué)，從而豐富學(xué)生的語言應(yīng)用架構(gòu)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 可運用的方法有閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)等。 從整體出發(fā)對此類教學(xué)方法進行總結(jié)，并充分引導(dǎo)學(xué)生進行自主實踐，促使學(xué)生建立良好的語文知識架構(gòu)。 大量的教學(xué)實踐證明，通過豐富實踐教學(xué)手段， 能夠讓學(xué)生語言構(gòu)建和運用的效率得到提升，以便于學(xué)生熟練地掌握語文知識。 在閱讀教學(xué)中，教師可滲透語言知識教學(xué)， 讓學(xué)生在語篇知識學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 在寫作教學(xué)中，要重視對學(xué)生個性化表達方面的指導(dǎo)。 在口語教育方面則要引導(dǎo)學(xué)生運用母語準確且生動地表達自己的內(nèi)心想法。

2.創(chuàng)新思維教學(xué)的角度，關(guān)注學(xué)生思維特性

在高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中， 要重點對學(xué)生的思維能力進行開拓， 使學(xué)生在語文思維的指導(dǎo)下更好地理解語文知識，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 需要注意的是，語文思維教學(xué)需要創(chuàng)新，還要時刻關(guān)注學(xué)生的思維特性。 因此，在培育學(xué)生思維的工作中，要重點做好三方面工作。 第一，關(guān)注思維方式。 對學(xué)生的思維方式進行分析，從學(xué)生的思維角度出發(fā)進行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考角度逐漸走向正確的方向。 第二，關(guān)注思維方法。 對學(xué)生的思維手段進行剖析，加強對學(xué)生抽象思維和形象思維的融合理解。 第三，關(guān)注思維品質(zhì)。 對學(xué)生思維水平的差異性進行分類， 根據(jù)不同學(xué)生的不同思維方式進行針對性的訓(xùn)練， 從個性化訓(xùn)練中提升學(xué)生的思維能力，進而保證其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與語文活動，提升語文審美能力

高中語文學(xué)科有著其他學(xué)科所不具備的審美特性， 在語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去， 讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到提升是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵， 而提升學(xué)生語文審美能力則是培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的有效手段。 為此，教師要積極構(gòu)建各類語文活動，并引導(dǎo)學(xué)生參與到審美實踐中去，從而豐富學(xué)生的語文視角， 讓學(xué)生在語文活動中提升個性化的審美能力。 如教學(xué)生鑒賞美的事物。 在文本教學(xué)中，無論其文本形式如何，但它們都有著獨特的美學(xué)元素，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對美學(xué)元素的鑒賞是提升其審美能力的關(guān)鍵。 教師可引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，從而提升其內(nèi)在美感，并以此促進其語文核心素養(yǎng)的提升。

高中語文作為一門重要學(xué)科， 教師需要不斷在實踐的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)理論， 爭取一切從學(xué)生本身出發(fā)制定出更完善的核心素養(yǎng)培育策略。 筆者著重對語文核心素養(yǎng)的培育方法進行了探討， 雖然培養(yǎng)方法各有不同，但彼此之間又密不可分，唯有綜合以上各種教學(xué)手段， 才能切實保證學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)落到實處。