發(fā)展與提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力的策略淺探

張 浩

思維能力是智力和能力的核心，展現(xiàn)了個(gè)體思維能力的強(qiáng)弱，它包括深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等若干方面。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中往往忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而事實(shí)上，語(yǔ)言建構(gòu)、審美鑒賞和文化傳承等各個(gè)方面都和思維能力密切相關(guān)。 因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中要發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、語(yǔ)言建構(gòu)，培養(yǎng)理解力

理解性閱讀不僅需要學(xué)生有一定的語(yǔ)文基本知識(shí)，還要有一定的理性思維能力。 我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解， 嘗試探究隱藏在文字深處的隱藏寓意。 這樣就能讓學(xué)生在感性領(lǐng)悟和理性思辨的過(guò)程中提升對(duì)文章的理解能力，不僅促使學(xué)生積極展開(kāi)語(yǔ)言建構(gòu)，更能讓學(xué)生的思維變得更深刻。

必修一《江南的冬景》一文語(yǔ)言十分優(yōu)美，還運(yùn)用了各種不同的表現(xiàn)手法。 在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中的一些詞句進(jìn)行理解， 嘗試探究詞句中隱藏的深層次寓意。 “在文章中有一些詞句看似是閑筆，那么是否能將這些句子刪除呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中多次提到德國(guó)、日本的內(nèi)容，看似和文章無(wú)關(guān)，但是實(shí)際上卻運(yùn)用了對(duì)比的方式，表達(dá)出了作者對(duì)江南的喜愛(ài)之情。 “文章中還有很多地方都運(yùn)用了古詩(shī)詞作品，這些詞句是否能夠刪除掉呢？ ”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些詞句也展現(xiàn)了作者對(duì)江南春天的喜愛(ài)之情，體現(xiàn)了作者正在精心構(gòu)筑自己夢(mèng)中的精神家園。 通過(guò)這樣的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些看似普通的詞句實(shí)際上和文章的主旨有關(guān)，學(xué)生的理解能力有所提升。

思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)， 語(yǔ)文思維的深刻性指的是思維的抽象邏輯，展現(xiàn)了思維的廣度、深度和難度。 鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)中發(fā)展理解能力，就能讓學(xué)生更深入、條理清晰地思考問(wèn)題，能抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，在閱讀理解的時(shí)候會(huì)更為深刻，在表達(dá)的過(guò)程中也能更好地表達(dá)自己的內(nèi)心想法。 這樣學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力就會(huì)得到發(fā)展， 學(xué)生的思維能力也隨之得到發(fā)展。

二、審美鑒賞，撬動(dòng)創(chuàng)造力

審美鑒賞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容， 在審美鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美的語(yǔ)言，感受到了美的人物形象，和作者進(jìn)行共鳴，達(dá)成了審美關(guān)照的境界。 在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己的審美觀點(diǎn)開(kāi)展自主創(chuàng)作的活動(dòng)，進(jìn)而撬動(dòng)創(chuàng)造力，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

必修一《致橡樹(shù)》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)鑒賞活動(dòng)， 首先從課文中找出各種不同的意象，然后說(shuō)說(shuō)作者用它們來(lái)象征什么，表達(dá)了自己怎樣的愛(ài)情觀。 學(xué)生在鑒賞中發(fā)現(xiàn)，作者十分擅長(zhǎng)運(yùn)用象征的手法，運(yùn)用凌霄花、橡樹(shù)、木棉花等形象代表不同的人物，展現(xiàn)了不同的愛(ài)情觀，整首詩(shī)歌寫(xiě)得不僅細(xì)膩、富有情感，而且還帶有理性的光芒。 我在教學(xué)中還鼓勵(lì)學(xué)生在鑒賞的基礎(chǔ)上嘗試開(kāi)展自主創(chuàng)作的活動(dòng)。 “通過(guò)對(duì)這首詩(shī)歌的分析，大家發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中往往會(huì)用不同的意象，給它們賦予不同的意思。 那么，大家能否也嘗試展開(kāi)創(chuàng)作，通過(guò)詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的想法呢？ 注意合理地運(yùn)用意象， 在語(yǔ)言美的同時(shí)也展現(xiàn)出理性的思考。 ”學(xué)生在我的鼓勵(lì)下開(kāi)展了自主創(chuàng)作的活動(dòng)，他們將自己在閱讀詩(shī)歌中總結(jié)出的審美觀點(diǎn)運(yùn)用到了創(chuàng)作中，讓自己的創(chuàng)作能力得到了發(fā)展。

思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為獨(dú)立思考， 并創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。 在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、比較和鑒別，嘗試表達(dá)自己的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，獲得美的享受，更要讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 并積極開(kāi)展自主創(chuàng)作活動(dòng)。 這樣能讓學(xué)生在審美鑒賞的同時(shí)發(fā)展自己的思維創(chuàng)造力。

三、傳承人文，強(qiáng)化審視力

在高中語(yǔ)文課本中收錄了不少傳統(tǒng)詩(shī)詞、小說(shuō)作品，它們沉淀了豐富的古代文化知識(shí)，包含了深厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)思辨， 從中找到傳統(tǒng)文化的合理內(nèi)涵和真正價(jià)值，拓展自己的思維視野。 同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行思考， 說(shuō)說(shuō)自己對(duì)傳統(tǒng)文化是否有所誤解，在閱讀課文后有了哪些不同的想法。 這樣能促使學(xué)生自主傳承傳統(tǒng)文化，并提升思維的審視力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修三《〈指南錄〉后序》的過(guò)程中， 學(xué)生感受到了作者文天祥堅(jiān)定不移的戰(zhàn)斗意志和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)， 從其身上體會(huì)到了愛(ài)國(guó)主義情懷。 在實(shí)際教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探究“文天祥的一生”。 在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，嘗試從歷史作品中了解文天祥為了保衛(wèi)祖國(guó)所做出的貢獻(xiàn)，并從文天祥創(chuàng)作的《正氣歌》《過(guò)零丁洋》中再次感受到了其濃濃的愛(ài)國(guó)情懷。 此外，學(xué)生還通過(guò)參觀博物館、聽(tīng)報(bào)告講座等方法進(jìn)一步了解了文天祥的生平。在此基礎(chǔ)上我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作調(diào)查表報(bào)告， 在報(bào)告中不僅要寫(xiě)出對(duì)文天祥的認(rèn)識(shí)， 更要說(shuō)說(shuō)其愛(ài)國(guó)行為對(duì)自己有什么啟發(fā)。 我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“有人說(shuō)，這種愛(ài)國(guó)思想現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)時(shí)了，你是否同意這種觀點(diǎn)呢？ 你要用什么方法表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)呢？ ”這樣不僅能讓學(xué)生傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，更能讓學(xué)生積極展開(kāi)反省，和自我調(diào)節(jié)、自我修正，促使學(xué)生的思想得到升華。

思維的批判性也叫思維的審辯性， 指的是思維中進(jìn)行自我反省、自我調(diào)節(jié)、自我修正的能力。 在組織學(xué)生參與到和傳統(tǒng)文化有關(guān)的活動(dòng)時(shí)， 不僅要讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)文化的博大精深， 更要讓學(xué)生帶著審視的觀點(diǎn)反省自己， 這樣就能讓學(xué)生更好地傳承并發(fā)展中華傳統(tǒng)文化，也更好地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》認(rèn)為教師在語(yǔ)文教學(xué)中要突出語(yǔ)文課程的整體性和綜合性， 語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力得到發(fā)展，而且還要促使學(xué)生發(fā)展思維能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 只有將“文字語(yǔ)言”型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)言思維”型教學(xué)，才能讓學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。