淺析如何聽評初中化學的優(yōu)質(zhì)課

◆彭振華 閔慶富

(山東省臨沂市汪溝第一中學)

一、化學優(yōu)質(zhì)課的標準

什么樣的課才算是化學優(yōu)質(zhì)課？只有在各級教育機構(gòu)舉辦的優(yōu)質(zhì)課中獲得一等獎的課才是優(yōu)質(zhì)課？筆者認為，優(yōu)質(zhì)是相對的，只要具備以下幾點的課就都可稱謂優(yōu)質(zhì)課。而不是寫在紙上的一條多少分的所謂的評分標準。

1.自主學習的程度高，為學生的終身學習提供最有效的學習方式。自主學習是指學生在教師指導(dǎo)下，去訂學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。

《初中化學義務(wù)教育化學課程標準》中明確指出：“使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力，樹立為中華民族復(fù)興和社會進步而勤奮學習的志向”。

學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度是看學生的學習目標、方法、進度意見對結(jié)果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間。自學時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學生是否有創(chuàng)新。

2.合作學習的效度好，為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。合作學習是，共同的學習目標，采用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。他以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習。大家都知道化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，而實驗本身就是合作學習的一種方式，合作學習將是未來學習中的一種重要的學習方式。

3.探究學習的深度真，切實培養(yǎng)學生科學探究的能力。從本質(zhì)上說，探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實踐性與開放性。他要求在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學研究的情景，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識進能、形成感情態(tài)度價值觀的探究活動。

《初中化學義務(wù)教育化學課程標準》中明確指出，讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

探究學習的深度如何，主要是看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。我們認為，一節(jié)課中，不是老師提問學生的問題越多越好，而是學生提出的問題越多越好，學生提出的問題越有深度越好，這才是真正的對學生科學探究能力的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)化學學科素養(yǎng)的意識高，學生能夠用化學武裝頭腦，用化學的視角看社會、看生活。《初中化學義務(wù)教育化學課程標準》中也明確指出：“義務(wù)教育階段的化學教育，要激發(fā)學生學習化學的好奇心，引導(dǎo)學生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念；引導(dǎo)學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力；引導(dǎo)學生認識化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng)?！?/p>

通過在化學的學習的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力。通過化學實驗，可以培養(yǎng)學生的動手能力，在親自動手操作的過程中讓每個學生深刻感受化學的魅力，提高學生操作技能；可以培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生觀察的全面性；敏銳性；可以培養(yǎng)學生的思維能力，提高思維的靈活性、深刻性、邏輯性。從而提高學生的科學素養(yǎng)。

通過化學課程的學習，學生正確理解化學對于社會發(fā)展的影響，能夠從化學的視角去審視科學技術(shù)和社會生活有關(guān)的各種問題，了解化學制品對人類的影響，從而運用各種化學知識和方法去處理社會生活中的各種問題；使得學生在面臨與化學有關(guān)的問題的挑戰(zhàn)時，能夠做出更理智、更科學的決策。讓學生感覺生活處處有化學，化學就在我們身邊。

說了這么多，說穿了只有一句話，一切以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本。

二、為什么要用心去聽評優(yōu)質(zhì)課

回答這個問題就先要回答出為什么要聽評課？聽評課的目的是什么？在當前形式下聽課成為老師的負擔。有些教師為了聽課而聽課，把聽評課當成一項任務(wù)來完成，因此，在這種研究模式下形成了教師被動接受聽評課的習慣，參與的積極性很低。評課中教師不愿發(fā)言、默默無聞。有些教師聽課以后，不愿談自己的看法，可能是礙于情面，怕提出的看法引起別人的反感。也可能產(chǎn)生在這種場合中不適合自己說話的想法，從而躲在一邊不說話。這種評課心態(tài)，導(dǎo)致了評課活動流于形式，既浪費時間又沒有效果，甚至會給教學研究活動帶來負面的心理影響，不利于研究氛圍的形成。

其實，這就是老師對聽評課認識不清，聽評課是為了探索教學規(guī)律、研究教學改革、推廣教學經(jīng)驗而進行的一種教學組織形式和有效管理方法。老師走進別人的課堂，可能會發(fā)現(xiàn)別人的教學經(jīng)驗，也可能會總結(jié)出別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，當我們走進別人的課堂時就得問問自己：我在他人的課堂中得到了什么？這才是我們聽課的最終目的，通過聽別人的課，不僅能豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，還能加深自己對課堂教學的理性認識。如果只埋首于自己的課堂，我們就既不敢肯定自己的優(yōu)勢，也不愿正視自己的劣勢。當我們走進他人的課堂，認清了別人的優(yōu)勢和劣勢之后就會反省自己的優(yōu)勢和劣勢。當我們認清了自己的優(yōu)勢和劣勢之后，我們就會想辦法去拓展自己的課堂優(yōu)勢，而去填補自己的課堂劣勢，當我們以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點去走進和體驗別人的課堂時，我們就會更樂意借鑒別人的優(yōu)點，理解別人的缺點，并盡量避免別人的缺點在自己和課堂中出現(xiàn)。通過這樣我們就可以提高自己的課堂教學能力。

三、怎么樣去聽評優(yōu)質(zhì)課

既然我們明確了老師聽課的目的是建設(shè)自己的課堂，使自己的課堂變得更加完美，聽評課就不再是強加給老師們的任務(wù)，而是老師自己主動去聽課，這就讓我們的聽課有了動力。那么我們怎樣去聽課呢？當下優(yōu)質(zhì)課的評比不僅僅是一個老師在戰(zhàn)斗，他的背后都有一個智囊團，有的是一個備課組，高一級的比賽甚至是一個縣區(qū)的老師們的智慧。因此我們在聽優(yōu)質(zhì)課的時候要有良好的心態(tài)去聽，要用欣賞的眼光去聽，而不是用批判的視角去聽。通過尋找那些優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)劣和劣勢來改善自己的課堂教學。那么我們怎么去聽這些課呢？

在我們自己的課堂中，我們是老師，是學生學習的引導(dǎo)者，而在他人的課堂中我們就可以走近學生并站在學生的立場上觀察課堂，一旦我們站在學生的立場上觀察課堂我們就會發(fā)現(xiàn)：決定課堂進程的并不是教師的教學設(shè)計，而是學生的學習進程；判斷課堂教學成功或失敗的標準并不是講課教師的能力的表現(xiàn)如何，而是老師的教學對學生的學習的引導(dǎo)和幫助有多大。站在學生立場上體驗課堂進程，并感受課堂的真正的目的，那么不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生的學習更近，從而讓自己的教學變得更有深度。一節(jié)好課的標準不是教師用盡一切辦法，讓課堂變得更加花枝招展，而是如何讓課堂變得更加簡捷，更加易于讓學生理解與接受?？唇處熓欠裣氡M辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導(dǎo)學生積極參與到學習中來，而不是看教師講得怎么樣。看學生是否積極參與，參與面有多大；是否主動探究、合作交流；是否敢于質(zhì)疑，能否提出有價值問題；關(guān)鍵還要看學生的思維是否得到激發(fā)、學業(yè)水平是否得到充分的發(fā)展與提高、學習興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望。這樣的課就可以認為是一堂很好的課。那么我們在聽課時就需要從老師和學生兩個方面關(guān)注課堂。

老師活動方面：

1.課堂教學確定怎樣的教學目標，學生要學習哪些知識，學到什么程度，情感如何，目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)。

2.新課程如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學生參與哪些活動。

3.創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際。

4.采用了哪些教學方法和教學手段。

5.設(shè)計了哪些教學活動步驟？比如，設(shè)計了怎樣的問題讓學生進行探究，如何探究；安排了怎樣的活動讓學生動手、動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情境引導(dǎo)學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。

6.使哪些知識系統(tǒng)化，鞏固哪些知識，補充哪些知識。

7.培養(yǎng)學生哪些方面技能，達到什么地步。

8.滲透哪些教學思想。

9.課堂教學氛圍如何。

對于學生的活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

1.學生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到教學活動中。

2.學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)。

3.學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作。

4.學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。

雖然從關(guān)注的角度來看關(guān)注學生不如關(guān)注老師多，其實無論是關(guān)注老師有多么多，也不管有多少方面，都是圍繞學生這四個方面來設(shè)計的。

特級教師徐世貴老師認為：“評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋?？茖W正確的評課能較好的發(fā)揮應(yīng)有的功能。無論是誰在參加優(yōu)質(zhì)課評比的時候，相信都是全力以赴而不是盡力而為的。每個人的課堂都是有優(yōu)點，也有缺點的。其實有時候講課的老師本人也是知道自己缺點的，那么他為什么不去克服呢？這可是比賽呀！其實大家都有這樣一個體會，就算別人指出了自己的缺點，自己也認可自己的缺點，可是下一次講課的時候，我們把自己的缺點克服了嗎？沒有！這已經(jīng)超出我們自己的能力之外了。那以怎樣才是正確的評課方式呢？那就是：竭力去發(fā)現(xiàn)講課人的優(yōu)點，并詢問課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，盡量用來建設(shè)自己的課堂，通過探索與學習其成功的經(jīng)驗的原因，并通過對它的移植，從而使自己的課堂教學優(yōu)點更多而缺點更少。