加強(qiáng)邏輯思維能力訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素養(yǎng)
——2019年高考語文全國(guó)卷I中暗藏的邏輯思維能力考查

譚良生

一個(gè)人的語言水平，在很大程度上取決于他的思維的邏輯性。思維清晰，語言表達(dá)就會(huì)清晰、流暢；思維混亂，說起話來就會(huì)詞不達(dá)意，寫起文章來就會(huì)前言不搭后語。學(xué)習(xí)邏輯學(xué)，可以幫助我們更理性地思考和判斷，可以幫助我們提高使用概念和進(jìn)行推理的本領(lǐng)，讓我們?cè)谡f話、寫文章以及認(rèn)識(shí)事物和思考問題時(shí)做到概念明確、命題恰當(dāng)、推理有邏輯性、論證有說服力。因此，語文教與學(xué)都和邏輯學(xué)有著不可分離的聯(lián)系。

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確了“學(xué)科素養(yǎng)”的內(nèi)容，其中之一就是思維發(fā)展與提升。邏輯思維則是思維發(fā)展與提升的重要內(nèi)容。再者，發(fā)展邏輯思維是重要的“課程目標(biāo)”。能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)；運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

通過新課標(biāo)的表述，我們可以看到在目標(biāo)層面中提出發(fā)展邏輯思維的要求，它不僅是文獻(xiàn)綱領(lǐng)式的落實(shí)，更是我們學(xué)生生命成長(zhǎng)和思維進(jìn)步的能力體現(xiàn)。那么，具有高中教學(xué)“指揮棒”作用的高考命題，是如何落實(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考查的呢？

近幾年來，隨著研究語文高考命題的不斷深入，語文高考要考查邏輯思維能力，逐漸成為一種明確而普遍的認(rèn)識(shí)。2017年全國(guó)卷第21 題直接考查邏輯推斷，第一次明確告訴考生，語文高考要考邏輯思維能力，顯然是中國(guó)高考語文命題的一個(gè)進(jìn)步，這對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)具有不可低估的意義，它可以推動(dòng)語文教學(xué)改革，找到提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)以往被忽視的要義與途徑。

剛剛結(jié)束的2019年高考，沒有延續(xù)2017年直接對(duì)邏輯思維的考查，那么，邏輯思維能力的考查是如何體現(xiàn)的呢？筆者根據(jù)具體題目，進(jìn)行剖析。

一、論述類文本閱讀

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是

A.作家樹立了與時(shí)代積極互動(dòng)的理念，在創(chuàng)作實(shí)踐中就能做到以人民為中心。

B.對(duì)人民的情感認(rèn)同，是新文化運(yùn)動(dòng)以來很多作家創(chuàng)作取得成功的重要原因。

C.人民是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、理解時(shí)代的依據(jù)，因?yàn)槠胀▌趧?dòng)者才是文藝最理想的讀者。

D.真正扎根時(shí)代、富有責(zé)任感的藝術(shù)家，無須考慮人民群眾的娛樂和消費(fèi)需求。

本題正確選項(xiàng)為B。A 項(xiàng)，據(jù)材料第②段“只有與身處的時(shí)代積極互動(dòng)，深刻回應(yīng)時(shí)代重大命題，才會(huì)獲得藝術(shù)創(chuàng)作的蓬勃生機(jī)”一句可知，“與身處的時(shí)代積極互動(dòng)”與“獲得藝術(shù)創(chuàng)作的蓬勃生機(jī)”是必要條件關(guān)系，而A 項(xiàng)中的“就能”變成了充分條件關(guān)系。再者，原文“獲得藝術(shù)創(chuàng)作的蓬勃生機(jī)”與“做到以人民為中心”也并非等同含義。C 項(xiàng)強(qiáng)加因果，原文④段“一個(gè)普普通通的勞動(dòng)者，或許并不是我們的讀者，但……”，說明兩者并沒有因果關(guān)系。D項(xiàng)據(jù)第⑤段中“娛樂和消費(fèi)也是人民群眾精神文化需要的一部分”可知“無須考慮人民群眾的娛樂和消費(fèi)需求”是不合事理的。

本題考查的是篩選信息的能力，需要考生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行判斷。選項(xiàng)對(duì)原文進(jìn)行了“變形”，“變形”之后，是否符合原意，看什么？看邏輯！

2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是

A.文章采用提出問題、分析問題的方式展開論證，在邏輯上也是逐層遞進(jìn)的。

B.文章論證兼顧現(xiàn)實(shí)與歷史，既有對(duì)當(dāng)下創(chuàng)作的分析，也有對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

C.文章引用人民英雄紀(jì)念碑碑文內(nèi)容，巧妙銜接了上下文，也有力支撐了論點(diǎn)。

D.文章末段論證了正面人物的塑造是新時(shí)代文藝“以人民為中心”的根本體現(xiàn)。

本題正確選項(xiàng)為D。這道題延續(xù)了近幾年的考點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)整篇文章論證的分析。從邏輯的角度來說，就是考查學(xué)生對(duì)文章邏輯推論的把握程度。原文第①段用設(shè)問的形式點(diǎn)明論述話題：人民是創(chuàng)作的源頭活水，只有扎根人民，創(chuàng)作才能獲得取之不盡、用之不竭的源泉。這是提出問題。第②段說明當(dāng)下時(shí)代變化超乎藝術(shù)家的想象，藝術(shù)家難以理解“更深層的東西”。屬于分析問題。第③段從碑文的角度切入，進(jìn)一步得出“更深層的東西”指人民是創(chuàng)造歷史的主體。仍是分析問題。第④段講作家應(yīng)與人民建立深切的情感關(guān)系，以人民為中心。依然是分析問題。第⑤段講作家與藝術(shù)家應(yīng)通過形象的塑造，凝聚精神上的認(rèn)同。是為解決問題。因此，A項(xiàng)是正確的。第②段是對(duì)當(dāng)下創(chuàng)作的分析，第④段是對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以B 項(xiàng)正確。C 項(xiàng)則考查了文章上下文之間的邏輯關(guān)系。第③段的碑文內(nèi)容是為了回答前文的“‘更深層的東西’是什么呢？”這個(gè)問題，也是“人民當(dāng)之無愧是時(shí)代的英雄，是歷史的創(chuàng)造者”的論據(jù)。所以C 項(xiàng)正確。D 項(xiàng)偷換概念，第⑤段揭示了“以人民為中心，就是要堅(jiān)持以精品奉獻(xiàn)人民?！本肪褪潜憩F(xiàn)“那些為美好生活、為民族復(fù)興而奮斗的人們”,凝聚精神上的認(rèn)同。而不是簡(jiǎn)單地“正面人物的塑造”。

二、實(shí)用類文本閱讀

4.下列不屬于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)“修復(fù)”工作的一項(xiàng)是

A.使用真空干燥法對(duì)受潮的古代文獻(xiàn)進(jìn)行處理。

B.使用鹽酸、硝酸等化學(xué)試劑給青銅器除銹。

C.使用紙漿補(bǔ)書機(jī)對(duì)破損的古籍進(jìn)行修補(bǔ)。

D.使用樹脂黏合劑粘接破碎的古代瓷器。

本題正確選項(xiàng)為A。A 項(xiàng)為治理工作中的脫水，不屬于修復(fù)工作；B、C、D 三項(xiàng)均屬于修復(fù)工作。本題考查的是根據(jù)文本，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的把握。

5.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是

A.預(yù)防是為了減緩可移動(dòng)文化遺產(chǎn)遭受損害而采取的必要措施和行動(dòng)，其側(cè)重點(diǎn)主要在于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的外部環(huán)境。

B.如果將溫度25℃、相對(duì)濕度50%下紙張的壽命定為標(biāo)準(zhǔn)壽命，當(dāng)濕度不變、溫度降低10°C 時(shí)，紙張的壽命倍數(shù)就會(huì)達(dá)到5.81。

C.紙漿補(bǔ)書機(jī)修補(bǔ)法對(duì)于修復(fù)紙張的酸性特別理想，這種方法既可以增強(qiáng)紙張的強(qiáng)度，又不會(huì)影響字跡的清晰度。

D.國(guó)家圖書館的技術(shù)人員對(duì)毛里求斯形成于18世紀(jì)的檔案文件的修復(fù)工作是可移動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)的成功案例。

本題正確選項(xiàng)為C?！凹垵{補(bǔ)書機(jī)修補(bǔ)法對(duì)于修復(fù)紙張的酸性特別理想”錯(cuò)，據(jù)材料三可知紙漿補(bǔ)書機(jī)修補(bǔ)法是修補(bǔ)書頁(yè)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)，在理解語言時(shí)，能從多角度、多方面獲得信息，有效地篩選信息，比較和分析其異同；能清晰地解釋文本中事實(shí)、材料與觀點(diǎn)、推斷之間的關(guān)系，分析其推論的合理性，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處等；能依據(jù)多個(gè)信息來源，對(duì)文本信息、觀點(diǎn)的真實(shí)性、可靠性作出自己的判斷，并邏輯清晰地闡明自己的依據(jù)；能從多篇文本或一組信息材料中發(fā)現(xiàn)新的關(guān)聯(lián)，推斷、整合出新的信息或解決問題的策略、程序和方法，并運(yùn)用于解決自己學(xué)習(xí)和生活中遇到的相關(guān)問題。能圍繞某一方面的問題組織專題探討，形成自己的觀點(diǎn)。不論是論述類文本閱讀還是實(shí)用類文本閱讀，甚至是小說、散文、詩(shī)歌等文學(xué)類文本閱讀，都需要運(yùn)用“邏輯思維”這一“抓手”。

三、語言文字運(yùn)用

18.下列填入文中括號(hào)內(nèi)的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

A.古琴的缺點(diǎn)是音量小，這是很多人的看法

B.音量小作為古琴的一個(gè)缺點(diǎn)，被很多人所批評(píng)

C.音量小是古琴的一個(gè)缺點(diǎn)，很多人都是這么認(rèn)為的

D.古琴音量小，很多人認(rèn)為這是它的一個(gè)缺點(diǎn)

本題正確選項(xiàng)為D。聯(lián)系后文“音量小”來看，“音量小”是大家評(píng)價(jià)的對(duì)象，所以排除A 項(xiàng)；再結(jié)合“但我認(rèn)為這恰恰是它的一個(gè)特點(diǎn)”的句式特點(diǎn)，選D 最恰當(dāng)。解答此題，就要求考生能夠聯(lián)系前后文所提供的信息，找到突破口。這就考查了學(xué)生是否具備從一組信息材料中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)的能力，即邏輯思維能力。

19.文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

A.正因?yàn)楣徘僖袅啃?，所以使得它是直接和你的心進(jìn)行交流的最個(gè)人化的樂器。

B.正是古琴音量小，使得它是直接和你的心進(jìn)行交流的樂器，是最個(gè)人化的樂器。

C.正是音量小，使得古琴成為直接和你的心進(jìn)行交流的樂器，是最個(gè)人化的樂器。

D.正因?yàn)橐袅啃?，使得古琴成為直接和你的心進(jìn)行交流的最個(gè)人化的樂器。

本題正確選項(xiàng)為C?！笆沟盟恰眲?dòng)賓搭配不當(dāng)，排除A 與B 項(xiàng)，且A 項(xiàng)的關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)，使得后一句的“使”沒有主語；D 項(xiàng)，“因?yàn)椤弊鳛楸碓虻慕樵~置于句首，使得整個(gè)句子沒有主語。語病句，雖然不一定就是邏輯錯(cuò)誤，但是，一個(gè)句子是否通順流暢，必然涉及語言邏輯，無論是從語法的角度，還是從語意的角度，都應(yīng)該符合一定的邏輯。

20.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12 個(gè)字。

研究發(fā)現(xiàn)，人們所受壓力會(huì)增加血液中糖皮質(zhì)激素的含量，而糖皮質(zhì)激素可將前體細(xì)胞變?yōu)橹炯?xì)胞，所以__①__。但人們過去不清楚，為什么白天壓力大不一定會(huì)變胖，而上夜班之類的壓力則常與肥胖相聯(lián)系。最近一項(xiàng)研究揭開了謎底：健康人的糖皮質(zhì)激素水平在24 小時(shí)內(nèi)呈節(jié)律性漲落，早8點(diǎn)最高，凌晨3 點(diǎn)最低。如果打破節(jié)律，在糖皮質(zhì)激素水平__②__,糖皮質(zhì)激素的增加就會(huì)導(dǎo)致更多前體細(xì)胞變?yōu)橹炯?xì)胞。如果順應(yīng)節(jié)律，在糖皮質(zhì)激素水平本來就是峰值時(shí)，即使增加很多糖皮質(zhì)激素，也不易引起脂肪細(xì)胞增加?？梢姡琠_③__非常重要，夜間長(zhǎng)期經(jīng)歷持續(xù)性壓力體重會(huì)明顯增加。

本題的參考答案為：①壓力與肥胖有聯(lián)系；②本來應(yīng)該是低谷時(shí)；③壓力產(chǎn)生的時(shí)間。

本題重點(diǎn)考查考生正確運(yùn)用語言文字進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的能力，既考查語言能力，又考查思維能力。解答此類題目，關(guān)鍵在于綜觀全文，把握所給文字的核心話題，依據(jù)上下文的相關(guān)提示語和相關(guān)信息提示，準(zhǔn)確地進(jìn)行補(bǔ)寫：據(jù)前文，得出填句子還是短語；看后文，得出具體的內(nèi)容。第①空，據(jù)“所以”一詞可知，應(yīng)填一個(gè)句子，且通過把前句壓縮，一定與“壓力”“脂肪細(xì)胞”有關(guān)系。再結(jié)合后句應(yīng)填“壓力與肥胖有某種關(guān)系”之類的話，但很容易誤寫成“壓力與肥胖成正比”，因?yàn)楹笠痪錄]有這種關(guān)系，只表明彼此“有聯(lián)系”。第②空應(yīng)填一個(gè)動(dòng)詞短語，與“在糖皮質(zhì)激素水平”形成一個(gè)完整的句子，然后參照后句“在糖皮質(zhì)激素水平本來就是峰值時(shí)”即可。第③空應(yīng)填一個(gè)名詞短語，與“非常重要”形成完整的句子，結(jié)合“可見”這個(gè)總結(jié)語，與后文的“夜間……”說明應(yīng)填“壓力的時(shí)間”之類的名詞短語。這實(shí)際就是一種根據(jù)前后文提供的有效信息進(jìn)行推理的過程。因此，解決這種題目，邏輯思維起了關(guān)鍵作用。

21.把下面一段話的主要意思?jí)嚎s成一段話，不超過50 個(gè)字。

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，中國(guó)和歐洲的陶瓷貿(mào)易始于明代。近日，英國(guó)杜倫大學(xué)證實(shí)，該?？脊畔蹬c中國(guó)故宮博物館考古所，聯(lián)合整理研究了在西班牙薩拉戈薩等地出土的十余種中國(guó)唐代至宋代早期的陶瓷器殘片，表明這些陶瓷是當(dāng)時(shí)隨阿拉伯商人經(jīng)印度洋與紅海貿(mào)易到達(dá)地中海地區(qū)的。這就將中歐陶瓷貿(mào)易的起始時(shí)間大大向前推進(jìn)了，證明了“海上絲綢之路”早在唐代就已延伸至西歐。

本題的參考答案為：①中英聯(lián)合考古研究；②中歐陶瓷貿(mào)易起始時(shí)間不晚于唐代；③“海上絲綢之路”在唐代已延伸至西歐。

本題考查語段壓縮能力，今年是一種“回歸”。要解答此類題目，首先排除干擾信息，如“傳統(tǒng)觀點(diǎn)”與表示信息來源的“英國(guó)杜倫大學(xué)證實(shí)”之類的次要信息。其次，找到主要信息，“誰干什么”或“發(fā)生什么事”，綜合材料得出主要信息：英國(guó)杜倫大學(xué)考古系與中國(guó)故宮博物館考古所聯(lián)合研究中國(guó)唐代至宋代早期的陶瓷器殘片，得出中歐陶瓷貿(mào)易的起始時(shí)間大大向前推進(jìn)，證明了“海上絲綢之路”早在唐代就已延伸至西歐。提取主要信息，進(jìn)一步壓縮：英國(guó)杜倫大學(xué)考古系與中國(guó)故宮博物館考古所聯(lián)合研究古陶瓷器殘片，證明了“海上絲綢之路”早在唐代就已延伸至西歐。整合詞語，再進(jìn)一步壓縮：中英聯(lián)合研究表明，“海上絲綢之路”早在唐代就已延伸至西歐。這類題目看似與邏輯思維不大相關(guān)，但是，這需要“能從多角度、多方面獲得信息，有效地篩選信息，比較和分析其異同”，邏輯思維能力是解答此類題目的前提條件。具備了較高的邏輯思維能力，才能準(zhǔn)確找到材料之間的關(guān)系，進(jìn)而判斷哪些是有效信息，哪些是干擾信息，哪些是關(guān)鍵信息，哪些是次要信息。

四、作文

22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

“民生在勤，勤則不匱”，勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今。可是現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)。有的說：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)太占時(shí)間了！”有的說：“科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動(dòng)這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。

這引起了人們的深思。

請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。

這是一道任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文題，在緊貼時(shí)事、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、弘揚(yáng)主旋律方面，延續(xù)了全國(guó)卷Ⅰ以往的風(fēng)格。從高考考查的角度來看，此題依然考查考生能否具體問題具體分析，能否一分為二地看問題，能否用發(fā)展、聯(lián)系的眼光看問題。也就是說，在審題時(shí)材料中的“勞動(dòng)太占時(shí)間論”“勞動(dòng)交給人工智能論”“花錢雇人論”這些看似可以反駁勞動(dòng)觀的看法，如何思考？是不是一棍子打死？顯然不是。因?yàn)椴牧系谝粚又械摹皠趧?dòng)”概念與第二層中的“勞動(dòng)”概念是不同的：第一層中的“勞動(dòng)”是廣義上的勞動(dòng)，泛指一切的勞動(dòng)或勞作，是人維持自我生存和自我發(fā)展的手段。而第二層同學(xué)們不同看法中的“勞動(dòng)”顯然是指狹義的概念，其內(nèi)涵是指“體力活”，而且這個(gè)體力活是被賦予了用于說教的道德價(jià)值的。這樣一來，考生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的探討被逼到了單維狹窄的區(qū)域里去了，勞動(dòng)本身所具有的深刻內(nèi)涵與隨著時(shí)代發(fā)展變化而產(chǎn)生的特殊意義就會(huì)被有意遮蔽而不能進(jìn)入到寫作范疇。因此，要寫好這篇高考作文，首先就要能夠辯清“勞動(dòng)”的概念。

其次，要注意“寫一篇演講稿”的文體要求，要求考生有明確的文體意識(shí)，演講稿與一般的議論文還是有很大的不同。要求語言口語化，生動(dòng)感人，要有鼓動(dòng)性，要有針對(duì)性、現(xiàn)場(chǎng)感，而且對(duì)文章的邏輯性要求也更高，必須做到思路清晰。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，在表達(dá)時(shí)，講究語言運(yùn)用，追求獨(dú)創(chuàng)性，力求用不同的詞語準(zhǔn)確表達(dá)概念，用多種語句形式表達(dá)自己的判斷和推理；喜歡嘗試用多種文體、語體、多種媒介，多樣地表達(dá)自己的思想和情感，追求表達(dá)的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、生動(dòng)性。

事實(shí)上，事例的堆砌，觀點(diǎn)的蒼白，分析過程的簡(jiǎn)單隨意，是我們目前很多高中生議論文寫作中的主要特點(diǎn)。究其原因，不僅與我們的學(xué)生生活經(jīng)歷的單薄和思維的單一有關(guān)，還與我們?cè)谄饺绽锏慕虒W(xué)中缺乏相應(yīng)的議論文的寫作思維尤其是邏輯思維能力的訓(xùn)練較少有關(guān)。

在議論文寫作中，學(xué)生邏輯思維的培育可以從概念分析入手，確定一篇議論文的核心概念是保證文章說服力和思維流暢性的關(guān)鍵。只有抓住了核心概念，才能在行文中展現(xiàn)出強(qiáng)大的邏輯力量。概念反映事物的本質(zhì)屬性或特有屬性，同時(shí)也就反映了具有這種本質(zhì)屬性或特有屬性的事物，因而概念有自身的內(nèi)容和確定的范圍。這兩方面就構(gòu)成了概念的兩個(gè)基本邏輯特征，即內(nèi)涵和外延。概念是邏輯思維的細(xì)胞，是邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)。

然而，正如細(xì)胞不等于我們的器官和身體一樣，概念也不能代替整個(gè)邏輯思維。有了概念，還只是為判斷和推理奠定了一個(gè)基礎(chǔ)，有必要學(xué)習(xí)判斷和推理等知識(shí)。判斷是對(duì)思維對(duì)象是否存在、是否具有某種屬性以及事物之間是否具有某種關(guān)系的肯定或否定，也就是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象情況有所斷定（肯定或否定）的思維形式。

再者，議論文寫作，推理能力異常重要。論證的過程，也就是推理的過程。因此，要教會(huì)學(xué)生遵循邏輯思維基本規(guī)律（同一律、矛盾律、排中律、）、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單邏輯推理（全稱與特稱、肯定與否定、類比推理、歸納推理、因果聯(lián)系推理）、學(xué)會(huì)三段論推理等等。

邏輯思維與高中語文學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，無論是閱讀還是表達(dá)，都有所涉及。加強(qiáng)學(xué)生的理性精神培育、邏輯思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展，勢(shì)在必行。甚至可以在中學(xué)課程設(shè)置方面進(jìn)行改革，在高中語文科目中開設(shè)邏輯學(xué)選修課，確定教材、保證課時(shí)。