生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

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(吉林省農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)新陽中心小學(xué))

數(shù)學(xué)是一門具有實用意義的學(xué)科，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力至關(guān)重要。生活情境教學(xué)，能夠向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣度與深度，調(diào)動學(xué)生破解數(shù)學(xué)問題的熱忱，學(xué)生在充滿趣味性的課堂中探索一個個難題，思維得到鍛煉、智力得到開發(fā)。

一、生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)狀

首先，情景設(shè)計缺乏目的性。當今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)情景各式各樣、林林總總，但是只有基于數(shù)學(xué)教材，能夠吸引學(xué)生注意力的情景，才是合適、有效的。目前，許多教師對情景教學(xué)都不陌生，也頗有研究。不少教師為了讓教學(xué)情景包羅萬象，為了讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的方方面面，而設(shè)計過于繁復(fù)的情景。這樣的教學(xué)情景會分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效率。同時，為了導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容教師也需要多重引導(dǎo)，這樣兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的教學(xué)情景形式，缺乏目的性、簡潔性，浪費過多課堂時間，教學(xué)效果也差強人意。其次，教學(xué)情景缺乏針對性。所謂生活情境，其核心在于“生活”上，是與學(xué)生息息相關(guān)的，是學(xué)生所熟識的。然而，當前許多教師未能從學(xué)生的生活實際出發(fā)，情景教學(xué)脫離生活，這樣無法讓學(xué)生產(chǎn)生感情共振，往往達不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.化繁瑣為簡單

對于年幼的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的空間模型、概念公式都非常復(fù)雜，理解起來相對比較費勁。而生活情境教學(xué)，是在教學(xué)中導(dǎo)入學(xué)生司空見慣的生活場景，熟悉的畫面將學(xué)生的注意力牢牢抓住。緊接著，情景教學(xué)環(huán)環(huán)相扣將數(shù)學(xué)知識進行解析，讓學(xué)生在情景的引領(lǐng)下理解數(shù)學(xué)知識、破解數(shù)學(xué)難題。如“三角形”的知識授課時，教師就可以設(shè)計生活情境導(dǎo)入，讓三角形化為直觀的生活物象。課時開始之初，教師先出示三角形鐵架、五角星圖示，提問：同學(xué)們，你們有沒有細心觀察過生活中物品的形狀，看一看圖片中的鐵架是三角形的，而仔細觀察五角星，你也會發(fā)現(xiàn)五角星是由幾個三角形構(gòu)成的，那么現(xiàn)在可以補充一下，你們身邊還存在哪些三角形呢？這樣的教學(xué)形式，直觀、簡單，教學(xué)效果更為顯著。

2.化被動為主動

小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力比較薄弱，對于小學(xué)生而言，學(xué)習數(shù)學(xué)無非是為了考試。而生活情境教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生置身于特定的數(shù)學(xué)情景中，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)這門課程的博大精深。生活情境教學(xué)讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，從而當學(xué)生遇到生活中的難題時能夠迅速反應(yīng)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)理論去解決問題。而這一系列的作用過程會改變小學(xué)生被動學(xué)習的局面，會促使學(xué)生更加主動汲取數(shù)學(xué)知識的精髓。如同樣三角形知識教學(xué)，教師可以設(shè)計生活問題，引發(fā)學(xué)生深思。教師：同學(xué)們，軍人叔叔在野地訓(xùn)練，傍晚時分，他們準備搭個帳篷，帳篷有梯形的、也有三角形的，同學(xué)們幫助他們選擇最佳的帳篷形狀。這樣的教學(xué)形式，無疑會促使學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，變被動的知識接受為主動的學(xué)習狀態(tài)，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

三、生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對策

1.緊密聯(lián)系生活，挖掘生活資源

隨著經(jīng)濟、科技的發(fā)展，社會對人才有了新的定義，而數(shù)學(xué)人才則是具備應(yīng)用與創(chuàng)新素養(yǎng)的人才。生活情境教學(xué)，教師從生活的海洋中搜羅相關(guān)的數(shù)學(xué)資源，將學(xué)生的思維從書本引領(lǐng)到生活實踐中。而情景教學(xué)的設(shè)計，教師需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，并且結(jié)合不同年級階段的學(xué)生特點設(shè)計不同的情景教學(xué)。另外，教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)計數(shù)學(xué)生活情境，這樣能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達能力。如《20以內(nèi)的進位加法》教學(xué)中，教師可以在黑板上板書：6+5+7+2，緊接著教師說：同學(xué)們，你們能否根據(jù)這條算術(shù)編一個情景。讓學(xué)生編制生活情境，相對比較新穎，考驗學(xué)生的思維能力。當學(xué)生自由發(fā)言完畢后，教師可以讓學(xué)生聽一聽教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)生活情境。總之，教師需要挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，也可以放手讓學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)出思維靈活的人才。

2.編制生活情境故事，挖掘情景趣味

生活情境教學(xué)，不是要求教師將生活數(shù)學(xué)資源原封不動地呈現(xiàn)在課堂。適度地加工，讓生活情境蘊涵著無窮的趣味、透露出深遠的哲理，這樣才是生活情境教學(xué)最成功的體現(xiàn)。與此同時，小學(xué)生年紀小，性格活潑開朗，他們喜歡充滿趣味性的故事。鑒于此，教師可以將生活情境適度加工，添加故事性的情景，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂更加感興趣。如《一百以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)中，教師可以以“商場”這種生活物象作為基礎(chǔ)，以“阿凡提”的故事作為背景教學(xué)，情景設(shè)計為：這一天阿凡提騎著小毛驢，太陽非常大，阿凡提又累又餓，路過商場，阿凡提走進去買了15個蘋果、16個梨、18個桃子，請問同學(xué)們，阿凡提一共買了多少個水果？以生活情境為基礎(chǔ)，編制故事情景，考驗教師對教材的解讀水平與語言組織能力，是一項艱巨的工作，需要教師不斷提升自我。

3.設(shè)計由淺入深情景，解析數(shù)學(xué)本質(zhì)

“拋磚引玉”，是每個人都非常熟悉的詞，一個人發(fā)表自己的芻議，以彰顯、引出后來者的高見。數(shù)學(xué)生活情境的設(shè)計，也可以沿用“拋磚引玉”的方式。教師用學(xué)生生活中熟悉的事物作為教學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)問題變得淺顯易懂，而學(xué)生走進情景中，一步步思考、感悟，逐漸提升自己的數(shù)學(xué)能力，達到能夠利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的體現(xiàn)。對此，生活情境教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該秉承簡單化的宗旨，而在簡單之余，生活情境能夠發(fā)人深思，將學(xué)生引入更為廣闊的數(shù)學(xué)天地?？傊瑑?yōu)秀的教學(xué)情景也是激發(fā)學(xué)生求知欲的源泉。以“認識人民幣”為例，教師可以用過年的“壓歲錢”作為情景，讓學(xué)生在簡單的情景帶領(lǐng)下而層層深入數(shù)學(xué)本質(zhì)，認識人民幣的數(shù)學(xué)意義。這種方法如同“剝洋蔥”一般，一層接著一層，最后解析了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

綜上所述，當前生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題如下：其一，情景設(shè)計缺乏目的性；其二，教學(xué)情景缺乏針對性。而生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義深遠，其一，情景教學(xué)能夠?qū)⒅R簡單輸出；其二，情景教學(xué)能夠讓學(xué)生主動汲取知識養(yǎng)分。那么，應(yīng)該如何展開生活情境教學(xué)？教師需要緊密聯(lián)系生活，挖掘生活資源；教師可以編制生活情境故事，挖掘情景趣味；教師可以設(shè)計由淺入深情景，解析數(shù)學(xué)本質(zhì)。最后希望本文能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個有效性參考。