翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

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(河北省保定市女子職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校)

翻轉(zhuǎn)課堂是指課堂的翻轉(zhuǎn)，通過(guò)課堂內(nèi)外時(shí)間的調(diào)整，讓學(xué)生和教師的位置互換，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這種教育模式，不再是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講授，而是學(xué)生在課前和課后進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，依靠視頻、微課等方式，借助網(wǎng)絡(luò)同同學(xué)和教師討論。課堂時(shí)間成為教師和學(xué)生互動(dòng)的主要場(chǎng)所。課后學(xué)生根據(jù)自己的情況，自主選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)改革中，也取得了很好的教學(xué)效果。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提升平面設(shè)計(jì)教學(xué)效果有著很好地促進(jìn)作用。

一、傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師在課上進(jìn)行知識(shí)的傳授，布置課后作業(yè)，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)的方式，鞏固自身的知識(shí)。這種教學(xué)模式，屬于灌輸式的教學(xué)，教師努力地進(jìn)行知識(shí)傳授，但是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿，導(dǎo)致效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂則是在新課程改革之后，逐漸被使用的教學(xué)模式，改變了以往的課堂灌輸教學(xué)，采取“先學(xué)后教”的方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)節(jié)奏。這樣學(xué)生和教師發(fā)生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主體，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量都得到提升。

傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解并不透徹，教師講解知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，許多操作步驟，課堂的講解和演示實(shí)踐比較長(zhǎng)。這種教學(xué)方法有著自己的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生全面地掌握知識(shí)，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，保證教學(xué)的有效進(jìn)行。缺點(diǎn)在于學(xué)生的主體地位被抑制，創(chuàng)新能力不足，課堂同學(xué)生的溝通較少。

相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂則更加的靈活，從其形式來(lái)看，學(xué)生的主動(dòng)性和參與度比較高。教師課前準(zhǔn)備好教學(xué)課件，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)課件內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流；課后進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和反思。可以看出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的主體地位十分重視，有助于學(xué)生自學(xué)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

二、中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性差，教學(xué)效果不佳。平面設(shè)計(jì)教學(xué)，教師教學(xué)講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于上機(jī)操作，更是采用演示的方式實(shí)現(xiàn)，如何進(jìn)行操作，各項(xiàng)的操作步驟等都有著明確的規(guī)定，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一步步完成，失去了自主探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的興趣度偏低。

2.課堂教學(xué)效率偏低

部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備，包括制作和引發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀看，教師準(zhǔn)備了豐富的內(nèi)容和教材，還有大量的練習(xí)題和作業(yè)，一環(huán)扣一環(huán)地安排教學(xué)活動(dòng)，鞏固學(xué)生的知識(shí)。但是這種教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到異常疲憊。除此之外，教師準(zhǔn)備這些內(nèi)容，例如，素材、習(xí)題、任務(wù)單等同樣需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，由此導(dǎo)致教學(xué)的效率不高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備階段

首先，教師需要做好課前準(zhǔn)備，包括制定學(xué)習(xí)的課件、視頻、任務(wù)等。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)資源，制作教學(xué)課件，錄制教學(xué)視頻，并將其通過(guò)分享的方式，分享到教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遇到的問(wèn)題以及如何解決，以此構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。

其次，學(xué)生課前學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為主體，也就是學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和節(jié)奏?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生可以利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、電腦、平板等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了跨媒體、跨時(shí)空、交互性和實(shí)時(shí)性的學(xué)習(xí)，這些都為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提供了很好的支持。學(xué)生自主安排和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，在線同教師和同學(xué)交流，共同探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用交流、寫(xiě)作和任務(wù)的方式，幫助學(xué)生讓其將知識(shí)內(nèi)化。課堂階段，教師同學(xué)生進(jìn)行交流，主要針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些勇于自主探究和解決問(wèn)題的同學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，可以安排一些拓展性的任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。例如，圖層蒙版的應(yīng)用，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)畫(huà)面布局問(wèn)題、畫(huà)筆的設(shè)置問(wèn)題以及對(duì)于蒙版的理解問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品欣賞，相互點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，討論怎樣進(jìn)行畫(huà)布布局的改良，怎樣進(jìn)行畫(huà)面比例的分配以及顏色分配等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力、創(chuàng)新能力和交流能力等。

3.課后總結(jié)

教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，易出錯(cuò)點(diǎn)；教學(xué)視頻和課件存在的不足，如何改進(jìn)等。學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，總結(jié)學(xué)到的知識(shí)，遇到的問(wèn)題，并加以反思，思考如何解決問(wèn)題等。

綜上所述，平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地在于演示和講解教學(xué)，學(xué)生偏被動(dòng)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不佳。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，則很好地改變了這種情況，課前階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中教師組織學(xué)生進(jìn)行討論；課后進(jìn)行總結(jié)和鞏固，這種模式下，學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們的主體地位得到發(fā)揮，積極主動(dòng)地參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，平面設(shè)計(jì)能力得到有效提升。