淺析對農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

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(山東省臨清市青年辦事處中學(xué))

學(xué)困生，指的是在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力沒有達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要教師對其實(shí)施有針對性的教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的學(xué)生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是在課堂上不認(rèn)真聽講、課下不認(rèn)真完成作業(yè)、不積極動腦筋思考、具有避免失敗的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)思想上存在惰性。由于農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)的重要性和特殊性，學(xué)困生在農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為在語文聽、說、讀、寫等能力方面存在一定的不足，并且他們不會積極主動地去彌補(bǔ)這些不足。

一、農(nóng)村初中語文學(xué)困生的成因

雖然目前我國加大了對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的支持力度，教育政策也開始向農(nóng)村基礎(chǔ)教育傾斜，但是和城鎮(zhèn)初中相比，農(nóng)村初中無論在辦學(xué)水平、師資力量和生源素質(zhì)等方面仍存在一定的差距，這也使得相比于城鎮(zhèn)初中語文學(xué)困生，農(nóng)村初中語文學(xué)困生的成因有其一定的特殊性。

1.家庭教育的薄弱

家庭環(huán)境是造成農(nóng)村初中語文學(xué)困生呈增加趨勢的重要原因之一。我國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，農(nóng)民的收入來源主要有兩個(gè)，務(wù)農(nóng)和打工。這也使得大多數(shù)農(nóng)民家長因?yàn)槊τ趻赍X而忽視了對孩子的家庭教育，甚至是對孩子的學(xué)習(xí)不管不問，放任自流。致使學(xué)生因缺乏必要的家庭教育而沒有形成良好的語文學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些農(nóng)民家長外出打工，把孩子交給祖父母帶，使孩子成為留守兒童。由于農(nóng)村大多數(shù)祖父母輩文化水平不高，再加上對孩子的溺愛，使學(xué)生缺乏必要的家庭管教而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不重視語文學(xué)習(xí)而變成語文學(xué)困生。此外農(nóng)村語文學(xué)困生的形成也跟家庭教育方式有很大關(guān)系。一般農(nóng)村家庭教育方式比較簡單粗暴。學(xué)生的語文成績不理想，一些家長只會一味的批評甚至打罵，而沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和信心越來越小，成為語文學(xué)困生。

2.教學(xué)方法的不當(dāng)

雖然目前我國素質(zhì)教育的推行已經(jīng)進(jìn)入了新階段，在由于受主觀因素和客觀因素的影響，應(yīng)試教育仍然是大多數(shù)農(nóng)村初中的教育指導(dǎo)思想。在應(yīng)試教育思想的影響下，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法。在課堂上教師向全體學(xué)生講授語文知識，很少給學(xué)生留有充分的思考和討論的時(shí)間和機(jī)會。課堂上學(xué)生只是被動地聽課，無法積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣會造成兩種后果，一是教師采取“一刀切”而不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，尤其是不能針對語文學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，使得學(xué)困生無法完全理解課堂教學(xué)內(nèi)容，在語文的學(xué)習(xí)上越來越落后。二是教師的這種“一刀切”教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂氣氛不活躍，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，使得語文學(xué)困生越來越多。

3.學(xué)生自身的問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性，因此語文學(xué)困生的出現(xiàn)與他們自身的問題密切相關(guān)。學(xué)生自身的問題主要包括三個(gè)方面，一是缺乏必要的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。由于農(nóng)村初中生處于相對松散的生活環(huán)境中，對于語文學(xué)習(xí)缺乏必要的認(rèn)識，導(dǎo)致其認(rèn)為學(xué)好學(xué)不好語文無所謂，在語文學(xué)習(xí)上懶于吃苦和動腦，進(jìn)而不思進(jìn)取，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難。二是語文學(xué)習(xí)興趣低。興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，對語文的學(xué)習(xí)興趣低會導(dǎo)致學(xué)生求知欲低，在語文的學(xué)習(xí)上學(xué)生會無欲無求，語文成績一落千丈。而語文成績的低下會進(jìn)一步降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生這種惡性循環(huán)。三是學(xué)習(xí)方法不到位。有些學(xué)生學(xué)不會語文是因?yàn)樗麄儧]有掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，雖然付出了很多努力，但學(xué)習(xí)成果收效甚微，學(xué)習(xí)效率低下。這不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理。

二、農(nóng)村初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

1.充分利用教師期待效應(yīng)

教師期待效應(yīng)又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，指的是教師對學(xué)生的積極期望在一定程度上能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。農(nóng)村初中語文學(xué)困生由于各種原因在語文的表現(xiàn)上不盡如人意，相對于普通學(xué)生來說他們的語文學(xué)習(xí)進(jìn)程一般比較慢，效率比較低，但這并不代表這些學(xué)困生在語文方面沒有發(fā)展的潛力。作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)相信這些學(xué)困生同樣蘊(yùn)含著巨大的發(fā)展?jié)撃?。因此在語文課堂教學(xué)中，教師要充分利用教師期待效應(yīng)，不歧視學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)對他們保持樂觀的態(tài)度，用積極的話語和行為激勵(lì)學(xué)困生，通過教師對學(xué)困生的期待和教育，發(fā)揮出他們的潛能。在平常的語文課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常使用激勵(lì)性的語言來表達(dá)對學(xué)困生的期望，如“我相信你這節(jié)語文課能認(rèn)真聽講”“我覺得你在文言文上表現(xiàn)得很好，繼續(xù)保持下去”等。教師要經(jīng)常對學(xué)困生的傳遞愛和期望，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)困生自身學(xué)習(xí)的信心和動力，激發(fā)出學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這樣才能促使語文學(xué)困生積極地轉(zhuǎn)化。

2.充分利用最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出來的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生通過努力可能達(dá)到的水平。這兩個(gè)水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)為農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了新思路，對語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化實(shí)際上就是在教師的指導(dǎo)下他們能夠順利通過最近發(fā)展區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)語文能力的發(fā)展。為此教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要充分了解分析學(xué)困生現(xiàn)有的水平以及他們可能達(dá)到的水平，努力找出他們的最近發(fā)展區(qū)。語文教師可以采取兩種措施使學(xué)困生通過最近發(fā)展區(qū)，一是為學(xué)困生確定具體的目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，由于學(xué)困生學(xué)習(xí)文言文比較困難，教師可以為其確定非常具體的目標(biāo)，如本節(jié)課學(xué)會“山不在高，有仙則名。水不在高，有龍則靈”的意思；二是在學(xué)習(xí)具體的課文時(shí)，教師可以為學(xué)困生提供先導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，方便學(xué)生通過自己努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《陋室銘》為例，學(xué)困生在學(xué)習(xí)本課之前，語文教師可以先給學(xué)困生提供《陋室銘》的背景資料以及一些注釋，促使學(xué)生能更好地理解這篇文言文，使學(xué)困生通過自己的努力通過老師設(shè)置的目標(biāo)，通過最近發(fā)展區(qū)。

3.引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會正確歸因

歸因理論是由維納提出來的，她認(rèn)為個(gè)人對自己成敗的解釋是從能力、努力程度、運(yùn)氣、身體狀況、工作難度、外部環(huán)境六個(gè)因素來出發(fā)的，這六個(gè)因素能使用內(nèi)部與外部、穩(wěn)定與不穩(wěn)定、可控與不可控三種維度進(jìn)行分類。將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定的因素能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。農(nóng)村語文學(xué)困生的一大特點(diǎn)就是缺乏語文學(xué)習(xí)動機(jī)，因此在教學(xué)過程中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力因素，強(qiáng)化學(xué)生的動機(jī)。如教師在布置作業(yè)時(shí)，可以針對學(xué)困生的特點(diǎn)，給學(xué)困生布置一些較容易的獨(dú)自可以完成的作業(yè)，使學(xué)困生完成作業(yè)體驗(yàn)到成功，并通過語言讓學(xué)生明白是其自己的努力使其體驗(yàn)到成功，從而提高學(xué)困生的信心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.對學(xué)困生因材施教

每個(gè)農(nóng)村初中語文學(xué)困生的特點(diǎn)、成因和狀況都不一樣，所以對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一定要注意因材施教。例如，有的學(xué)困生在語文閱讀上存在困難，教師可以對其進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)如幫助其提取關(guān)鍵信息等，促使其提高閱讀能力；有些學(xué)困生在語文寫作上存在困難，教師可以對其進(jìn)行寫作策略的指導(dǎo)如幫助其審清題目和構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)等；有的學(xué)困生語文自信心不足，教師就要采取多種策略提高其自信心。