高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)融入英美文化的意義及策略

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(河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院)

語(yǔ)言教學(xué)涉及的內(nèi)容非常多，并且語(yǔ)言有著深厚的文化底蘊(yùn)，與各個(gè)國(guó)家的文化有著緊密聯(lián)系。英美文化在高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的融入可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的使用環(huán)境和語(yǔ)言思維，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言口語(yǔ)，實(shí)踐應(yīng)用等方面的發(fā)展，要求高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中能夠加強(qiáng)對(duì)英美文化的重視，將其融入在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中。在高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文化，有利于他們熟悉不同的風(fēng)情習(xí)俗，并掌握其語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)綜合水平有著重要意義。

一、意義分析

1.符合高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)其更好的實(shí)現(xiàn)

在實(shí)際的教學(xué)中，注重教學(xué)實(shí)踐性、創(chuàng)新性，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)提出的要求，因此，英美文化的合理融入，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，縮小不同地域之間文化的差異，從而促進(jìn)高職學(xué)生未來(lái)更好發(fā)展。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生接觸不同的語(yǔ)言時(shí)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果有著直接聯(lián)系，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化的緊密聯(lián)系，需要學(xué)生多了解、多揣摩，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、問(wèn)題分析

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化之間存在的重要聯(lián)系，沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)

很多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)句等方面著手，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文化發(fā)揮著極大作用。因此，在高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，英美文化的缺失問(wèn)題，無(wú)法幫助學(xué)生掌握英美國(guó)家的文化精髓，更不能提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。從文化的角度來(lái)分析語(yǔ)言教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)這兩者是有著相互促進(jìn)性的，因此，文化不但是民族風(fēng)俗的體現(xiàn)，也是人們生活、信仰等的累積。但是，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情，大多數(shù)存在于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流，并沒(méi)有深入的去了解語(yǔ)言的形成過(guò)程，從而無(wú)法從文化意識(shí)中掌握語(yǔ)言特點(diǎn)。

2.文化的發(fā)展歷史，沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)

在高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的想法很簡(jiǎn)單，因?yàn)榻處熞龑?dǎo)的方向比較單一，沒(méi)有讓學(xué)生從不同的角度去搜集和英美文化相關(guān)的資料，也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)視頻、電影、圖書(shū)等資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而無(wú)法發(fā)揮英美文化的作用。如《生于7月4日》這部影片，是美國(guó)制作和上映的，其中講述的故事是主人公的生平，最重要的是這位戰(zhàn)士在打仗的時(shí)候失去了自己的雙腿。由于影片的名字是一個(gè)出生日期，學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)美國(guó)的各種歷史文化有所了解，則他們不會(huì)明白“7月4日”所代表的重要意義。所以，當(dāng)前英美文化的歷史發(fā)展，對(duì)于高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的影響非常大，是教師在教學(xué)中應(yīng)重視的內(nèi)容。

3.對(duì)英美國(guó)家的一些常識(shí)性?xún)?nèi)容不了解

如UN、USA、UK等縮寫(xiě)的大寫(xiě)單詞，他們不知道代表什么意思，更不懂得這些縮寫(xiě)名詞代表的歷史意義。與此同時(shí)，從高職學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況來(lái)看，他們對(duì)英美國(guó)家的教育、生活、政治和地理等都不熟悉，如“美國(guó)的國(guó)旗是怎么形成的？”“美國(guó)國(guó)旗上的20顆星星代表什么？”“英國(guó)的最早的稱(chēng)呼是什么？”“英國(guó)的行政區(qū)有幾個(gè)？”“英國(guó)是一個(gè)島嶼國(guó)家嗎？”等很多的問(wèn)題，與英美國(guó)家的文化有著深厚聯(lián)系。所以，高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)必須讓學(xué)生提前掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、策略分析

1.文化范圍的拓展

在學(xué)生存在一定差異的前提下，部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力是比較薄弱的，因此，需要從不同的活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓他們克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們真正敢說(shuō)、敢表達(dá)。通常在英語(yǔ)教材中、閱讀課本中，會(huì)遇到一些詞語(yǔ)存在不一樣的意思，通過(guò)搜集、整理的方式進(jìn)行歸類(lèi)，學(xué)生的詞匯量會(huì)增強(qiáng)，單詞的運(yùn)用能力也能提高，并促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平、自學(xué)能力的提升。如boycott這個(gè)單詞，從含義上來(lái)說(shuō)是抵制、拒絕購(gòu)買(mǎi)或參加等，在造句時(shí)可以為“The main opposition parties are boycotting the elections(主要的反對(duì)黨都抵制這次選舉)”“we are asking Lily to boycott goods from supermarket(我們叫莉莉不要在超市買(mǎi)需要的物品)”。其實(shí)，這個(gè)單詞的由來(lái)是有一個(gè)故事，即在19世紀(jì)末的時(shí)候，有一個(gè)居住在愛(ài)爾蘭梅奧郡的地主，名字叫“Cunning han Boycott”，他是一個(gè)非常狡猾、品行不良的人，即使是在災(zāi)荒發(fā)生的時(shí)候，還是照樣收租，不減少一分錢(qián)。最終農(nóng)戶(hù)們?nèi)淌懿涣诉@個(gè)地主的欺壓，拒絕再租田，最終導(dǎo)致他遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。所以，boycott這個(gè)單詞是“抵制、拒絕購(gòu)買(mǎi)或參加等”的代用詞。在學(xué)生了解詞語(yǔ)的意思、用途之前，引導(dǎo)他們分享這個(gè)小故事，則能增加他們對(duì)單詞的印象，并能快速的運(yùn)用到不同的句子里。

2.禮儀文化的對(duì)比

當(dāng)前，高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)使用的教材，是根據(jù)功能、結(jié)構(gòu)這樣的順序來(lái)編排的，內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的難度不大，但是實(shí)際應(yīng)用中涉及的知識(shí)，與生活的聯(lián)系比較大。不同的民族有著不同的社會(huì)文化背景，要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)必須了解該語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化。因此，教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行文化內(nèi)容的豐富，才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦。在禮儀文化方面，中英美都有很大差異，教師需要結(jié)合教材的標(biāo)注、圖文、課外資料等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化的了解，如比較常見(jiàn)的問(wèn)候語(yǔ)“hello、nice to meet you、how are you等”，比較常用的禮貌用語(yǔ)“thanks、excuse me、pardon me”等，而在對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生要寫(xiě)著在生活的不同場(chǎng)所運(yùn)用，如“Pardon me，are you finished，madam?(對(duì)不起，您用完餐了嗎，夫人？)”是餐廳這種場(chǎng)所用的比較多；“Good morning.Nice to meet you and thanks for being with us this weekend?！?早上好！見(jiàn)到你真高興，感謝你和我們共度這個(gè)周末。)一般是和親朋好友一起聚餐、游玩等比較常用的。

3.文化情景的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生了解英語(yǔ)歷史文化，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而英美國(guó)家的文化，在不同的文化情景下有著不一樣的表達(dá)意義。因此，教師不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，還要在各種課間活動(dòng)、課外活動(dòng)上設(shè)置文化情景，以帶動(dòng)學(xué)生不斷探索。語(yǔ)言必須放在實(shí)際的并盡可能不同的情景中運(yùn)用，語(yǔ)言必須是和具體的交際行為，考核的焦點(diǎn)在于是否達(dá)到交際的目的，語(yǔ)言交際行為除了需要語(yǔ)言能力外，還需要文化等其他的能力。如在吃飯這個(gè)場(chǎng)景上，我們用的比較多是“rice(大米)、noodles(面條)”，而英美國(guó)家用的比較多的是“Hamburg(漢堡包)”“sandwich(三明治)”。因此，在不同的場(chǎng)景上，我們使用語(yǔ)言、單詞都需要符合當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，才能體現(xiàn)我們對(duì)語(yǔ)言文化的掌握深度。另外，名著文化的合理賞析，也是了解英美文化的一個(gè)重要途徑，因此，在不同的名著中涉及的文化情景，與我們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用的詞語(yǔ)、表達(dá)方式有直接。

總之，在高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中，教學(xué)水平占據(jù)的地位非常重要。為了幫助高職學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而改善高職英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，最終提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。英美文化融入到高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，正好可以促進(jìn)文化的交流，使教師、學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，對(duì)于推動(dòng)高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)改革有著重要意義。