淺談英語作文的批改與講評

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(山東省平邑第一中學(xué))

一、妙用批改技巧

1.堂上即寫即改

新課標要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓(xùn)練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高作文教學(xué)的效率。

2.輔導(dǎo)式面批

葉圣陶先生指出：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批?！苯處熅湍茏龅揭虿氖┙?，對不同的學(xué)生提出不同的要求；同時也可以使師生間的交流更加直接，有效，促進師生感情，樹立學(xué)生自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。其實，面批作業(yè)其實就是對學(xué)生進行了單獨輔導(dǎo)，幫助他們及時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。面批作業(yè)不僅可以合理的充分的利用了課堂的多余時間，減輕教師課外的負擔(dān)；而且可以給學(xué)生進行直接的單方面的指導(dǎo)，可以說是一個很有效的批改作業(yè)的方法。采用這個方式時，教師可以把班上的學(xué)生根據(jù)寫作水平分成上、中、下三組，然后在每組學(xué)生中抽取一定的比例進行面批。

3.精批一部分，泛批其余

教師給學(xué)生批改作業(yè)時，常常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生犯有相同的錯誤，如單詞拼寫錯誤、冠詞錯誤、時態(tài)錯誤、漢式英語等。如果教師批改作文時能歸納出這些典型錯誤，也就抓住了學(xué)生的通病，找到了問題的癥結(jié)，從而就能做到對癥下藥。在實際工作中，一定要認真批改一部分作業(yè)，同時記錄其中的典型錯誤。最后教師對所發(fā)現(xiàn)的，尤其是較普遍的問題和錯誤進行分析、歸納，并采取相應(yīng)的對策，或課堂上著重講解，或個別指導(dǎo)，或開設(shè)針對性的專題講座等，以幫助學(xué)生克服困難，更有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。

4.摘錄典型錯誤，小組合作修改

為了營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中形成互幫互學(xué)的風(fēng)氣，還可采用小組討論的方式批改作文。學(xué)生在此過程中接觸面更廣，學(xué)到的東西更多，對作文的評價能及時反饋。如有次筆者在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)有三分之一的同學(xué)寫了這樣的錯句：“We by bus to the Summer Palace last Saturday.”在小組討論時同學(xué)們提出三個修改意見：“We went to the Summer Palace by bus.We took a bus to the Summer Palace.We went to the Summer Palace on a bus.”筆者肯定和表揚了同學(xué)們的做法，并及時引導(dǎo)學(xué)生多積累詞匯、句型，而且注意在實踐中靈活運用。

5.學(xué)生互改

“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生不可能一輩子寫文章都依靠教師地批改，因而培養(yǎng)學(xué)生對自己的作文進行自我修改、自我提高的能力至關(guān)重要。讓學(xué)生同桌互批作文是一種鍛煉他們這方面能力的有效方法。這樣，每個學(xué)生既是作者，又是讀者。學(xué)生寫作初始階段往往不善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的存在的問題和錯誤，而看別人的作文時，則旁觀者清。在此過程中，教師要進行適當?shù)闹笇?dǎo)，告訴他們從哪幾個方面入手去評價別人的作文，必要時也可以作一下示范。同時要求學(xué)生不但要發(fā)現(xiàn)錯誤和不足之處，而且要一分為二地寫出評語，然后再把作文上交。

二、巧用講評方式

1.提供例詞、例句有收效

作文講評課上，給學(xué)生提供相應(yīng)的詞匯、句型，讓他們考慮自己作文的總體結(jié)構(gòu)，便于修改。此外，筆者嘗試向展示學(xué)生兩個意思相當?shù)木渥?，其中一句含有一定的句型，讓學(xué)生對比。這樣既可幫助模仿、示范的作用，又有強化、借鑒作用。當然，不能每一篇作文的講評給學(xué)生一成不變的例詞、例句，提供的例詞與例句一定要有針對性。

2.病句診斷、短文改錯有療效

摘錄習(xí)作中普遍性和典型性的錯誤，為作文講評做好素材收集工作。在作文講評前將病句展示在幻燈片上，以便學(xué)生有足夠的時間分析和討論錯誤。上課時，盡可能先把發(fā)言機會讓給病句的制造者，并說明出錯的原因。如果出錯的學(xué)生找不出錯誤，或知道錯誤卻不知如何改正時，可以向同學(xué)求助。這樣可以加深學(xué)生對所犯語言錯誤的印象，降低再犯同類錯誤的機率。病句診斷后，與學(xué)生共同歸納常見病句的類型。提供學(xué)生小短文改錯，其中包含診斷過的相類似的典型性錯誤。病句診斷、短文改錯提醒學(xué)生自己在寫作時注意英語表達的準確性，避免犯同類錯誤。

3.摘錄好句、展示美文助成效

在指出學(xué)生習(xí)作中普遍性錯誤的同時，教師也應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其中的精彩詞句。教師不僅要摘出習(xí)作中的精彩詞句，還要注明其撰寫者，然后師生共同分析佳句。通過課堂展示佳句，寫出佳句的學(xué)生有了成就感，從而能激勵他們在以后的寫作過程中積極嘗試創(chuàng)新。而其他學(xué)生也會產(chǎn)生羨慕的心理，暗下決心要多嘗試，以提高寫作質(zhì)量。一個話題的習(xí)作批改、講評之后，選擇1～2篇優(yōu)秀習(xí)作或朗讀，或課后把“佳作”抄寫或打印(包含分數(shù)等次、評語等)，在課室一角建立“習(xí)作成果共享”對話窗口，一周后收回“佳作”，期末裝訂成冊，評出優(yōu)秀評改小組、優(yōu)秀評改員和優(yōu)秀習(xí)作若干，召開班級作文評改總結(jié)交流及表彰會議，獎勵先進，激勵進步。