小學(xué)語文評課存在的問題及其對策探究

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(臨沂蘭山區(qū)教育體育局；臨沂市蘭陵縣大仲村鎮(zhèn)中心小學(xué))

一、小學(xué)語文評課存在的主要問題

1.評課準(zhǔn)備不足，針對性不強

有些評課者認(rèn)為，評課是評別人的課，自己去評課只是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，應(yīng)付了事而已。于是許多評課者去評課前，沒有做好評課計劃，不了解授課教師，也不了解班級學(xué)生特點，更不了解所講授的內(nèi)容，因此難以把握授課者的教學(xué)意圖、思路。到了課堂只是應(yīng)付性地聽聽課，對授課者講的內(nèi)容沒有深入的認(rèn)識，也不能提出針對性的意見或建議，難有獨到的見解。匆匆聽完一節(jié)課，純粹浪費時間，沒有任何評課效果，對己對人意義不大。另外聽課過程中不認(rèn)真對待，具體表現(xiàn)為聽課遲到，授課者已經(jīng)講了幾分鐘甚至十幾分鐘，才推門而入，不但影響授課者授課，而且影響其他評課者聽課，同時還會轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；還表現(xiàn)為聽課時不認(rèn)真聽課，玩手機或與其他評課者討論問題，甚至聽著聽著課睡著了，這是對授課教師，對全體學(xué)生的不尊重。另一個重要表現(xiàn)則是聽課時，只注重全過程，而忽略細(xì)節(jié)。評課前沒做好充分的準(zhǔn)備，這就導(dǎo)致評課時效率不高。

2.重視教師“教”，輕視學(xué)生“學(xué)”

評課者在進(jìn)行評課時，總是看重教師的教學(xué)，看教師是否教的多，講的多，導(dǎo)的多，動的多，演的多，評課者認(rèn)為，教師教學(xué)精彩，那才是一節(jié)好的語文課，然而，現(xiàn)實情況是教師教的多，講的多，導(dǎo)的多，動的多，演的多，那么，學(xué)生就會學(xué)的少，尤其是獨立的學(xué)、思考的學(xué)、探究的學(xué)、欣賞的學(xué)。真正精彩的課，是展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，而不是展現(xiàn)教師風(fēng)采。因此評課者評課時只看重教師教學(xué)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)，這是錯誤的。

3.重視師生感性表現(xiàn)，忽視師生理性發(fā)展

有的評課者進(jìn)行評課時，總是著眼于教學(xué)方法能否使學(xué)生情緒高漲，這也是不正確的。感性多，理性少；形象多，邏輯少的語文教學(xué)方法，使得語文閱讀和教學(xué)缺乏深度。如果語文教學(xué)中缺乏邏輯理性精神，教師只會盲目的動情，用感情替代邏輯，用笑聲替代思考就不可能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，也不可能造就優(yōu)秀公民。評課教師評課時，只看重課堂氣氛，而不深層次地挖掘語文課堂教學(xué)中蘊含的規(guī)律或忽視語文教學(xué)中的邏輯，也是不正確的。

4.重工具性目標(biāo)達(dá)成，輕人文性目標(biāo)實現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)，一般包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。而有的評課者評課時，沒把握住語文的重點，認(rèn)為語文和其他學(xué)科一樣，把前兩個教學(xué)目標(biāo)看的更重要，因此評課時，也只關(guān)心授課者是否教會了學(xué)生生字生詞，是否教會了學(xué)生運用語文方法和技巧。而語文更重要的意義在于語文教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生價值觀、人生觀的影響。學(xué)生通過閱讀一片片凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，情感、情趣和情操就會受到潛移默化的影響，對世界的感受、思考及表達(dá)方式也會發(fā)生改變，最終，人生觀價值觀也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。特別是對小學(xué)生，他們從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體逐漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各個部分，并能從中發(fā)現(xiàn)事物的主要特征和事物各部分的相互聯(lián)系。這時對語文教學(xué)內(nèi)容的正確掌握就顯得格外重要，因此評課者進(jìn)行評課時，應(yīng)該更加注重語文教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的影響。

5.評課易走極端，容易出現(xiàn)偏頗

有些教師評課時，容易出現(xiàn)“走極端”的問題。一是“老好人”式評課。評課時，極力夸贊授課者優(yōu)點，不說授課者缺點，在這樣的情況下，評價就變成了“無理論的經(jīng)驗建議”，變成了空中樓閣。二是抨擊式評課。這與前面所講的評課方式相反，評課時，嚴(yán)厲批評授課者，不贊同授課者任何觀點，尤其對年輕教師、新教師講課評的一無是處，結(jié)果讓講課教師失去講課興趣甚至對講課產(chǎn)生恐懼。易走極端問題，不但沒有任何評課效果，甚至?xí)a(chǎn)生反面影響，因此這個問題值得我們重視。

6.重教學(xué)技巧評價，忽視教學(xué)內(nèi)容點評

只注重教學(xué)方法、教學(xué)技巧，而輕視對語文教學(xué)內(nèi)容的剖析，也是常出現(xiàn)的問題。如在某次講課比賽中，一位教師講了《母雞》一課，設(shè)計板書如下：

作者對母雞的感情發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？

討厭：無病呻吟、欺軟怕硬、拼命炫耀。

不討厭：負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦。

↓

由此可見，母愛是偉大的。

講完這節(jié)課，評課老師直接指出問題。評課者認(rèn)為這節(jié)課上的不完整。最后的感悟不僅僅是母愛而且還應(yīng)該有教會學(xué)生用客觀的角度去對待同一事物。這就說明，語文教師對語文課文的內(nèi)容把握不全面不深刻，而恰巧評課老師給指出了這一問題，由此可見，評課者對語文教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘也是十分重要的。

7.形式化、隨意化現(xiàn)象存在，實效性不足

評課是一項重要的教學(xué)調(diào)研活動，一般學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會定期的、不定期的推門進(jìn)行聽課評課。而有的時候領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)繁忙，只能臨時抽時間聽課，由于時間匆促，課前不做好評課計劃，聽課時也往往不夠?qū)Ｐ?，受學(xué)校其他方面的事情干擾，這樣就會影響評課效果。另外，有些領(lǐng)導(dǎo)并不是語文專業(yè)的，這樣聽課時就不能抓住語文精髓，不能提出針對性的建議，這樣的聽課沒有指導(dǎo)性，沒有總結(jié)性，也沒有理論性，評課只是走走形式。

由于缺乏相應(yīng)的嚴(yán)格評課制度，有時為了應(yīng)付檢查任務(wù)，導(dǎo)致參加評課的人特別隨意。有的時候沒課的老師不想去評課，就讓其他老師代替自己，快到檢查評課筆記的時候，就隨意抄襲，敷衍了事。評課老師很隨意，制度很缺乏，這就導(dǎo)致聽評課不正規(guī)、實效性不強。

二、解決策略

1.理解評課功能，積極做好評課準(zhǔn)備

評課之前，評課者應(yīng)該對授課者所講內(nèi)容及其評課班級的學(xué)生特點進(jìn)行全面了解并做好評課計劃，做到有備而戰(zhàn)。評課者應(yīng)該充分了解授課內(nèi)容，在熟悉授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該提前設(shè)計一個預(yù)案，進(jìn)而確定自己評課的重點。評課的研究課題范圍很廣泛，評課者只有換位思考，把自己當(dāng)作授課者，才能確定自己要關(guān)注的課題的重點。假如這節(jié)課讓“我”講，我會怎樣講，“我”的關(guān)注點在哪里，這節(jié)課最容易碰到的問題是什么，如何講解重難點內(nèi)容，用什么方法講解重難點內(nèi)容，所以，只有對學(xué)生學(xué)情有了大致了解，才能正確評判授課者是否把握好了教學(xué)尺度。聽課過程中應(yīng)該認(rèn)真對待，尊重授課者。聽課時，評課者應(yīng)提前進(jìn)入教室，把自己當(dāng)作學(xué)生認(rèn)真聽課，聽課過程中不做其他與聽課無關(guān)的事情。聽課時認(rèn)真做好筆錄，既要觀察教學(xué)的整個各個環(huán)節(jié)，也要注意課堂細(xì)節(jié)?？傊?，聽課過程對于最后的評課也有很重要的影響。

2.把握教學(xué)實質(zhì)，處理好教與學(xué)的關(guān)系

評課時，處理好教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系。把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的方面，關(guān)注學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極投入到語文學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，學(xué)生是否能夠獨立學(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、欣賞學(xué)習(xí)。真正的教學(xué)目的就是看學(xué)生學(xué)的怎么樣。真正評課的標(biāo)準(zhǔn)也是看學(xué)生學(xué)的如何。

3.評課要處理好感性和理性的關(guān)系

評課者評課時應(yīng)處理好感性和理性的關(guān)系。語文教學(xué)中，如果感性、形象多，理性、邏輯少，那么語文課就很空洞，不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的公民；如果理性、邏輯多，感性、形象少，那么語文課就不會生動有趣不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，評課者評課時應(yīng)該注重這兩對關(guān)系，在客觀的角度，運用語文教學(xué)理論及其事實對課堂進(jìn)行評價。

4.注重語文課程工具性與人文性目標(biāo)的統(tǒng)一

(1)教學(xué)內(nèi)容與課文課程目標(biāo)相結(jié)合

簡單的說就是“課程的語文”語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學(xué)內(nèi)容受目標(biāo)規(guī)限、指引，是因為教學(xué)內(nèi)容指向課程目標(biāo)、旨在達(dá)成課程目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么。評課者評課時，就要注意語文教師的教學(xué)內(nèi)容是否與課程目標(biāo)一致。

(2)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需要相結(jié)合

即語文教學(xué)內(nèi)容在符合課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也符合學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的實際需要，這就要求授課者注重“實踐性知識”。評課者評課時就要注意授課者是否有效完成了語文的課程目標(biāo)。

5.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，提升評課質(zhì)量

(1)想要教的內(nèi)容和教的內(nèi)容一致

語文教師在想教什么與實際教什么之間，普遍的存在隔閡、矛盾乃至對立、沖突。如有的教師講課時，主觀上想教學(xué)生“如何感受和鑒賞抒情散文”，但實際在教的東西卻是列出某篇散文寫了什么景，浸透作者情感的“景”被當(dāng)成似乎人人能見著的客觀之物，這些問題，授課教師自己是不會發(fā)現(xiàn)的，這就需要評課者認(rèn)真把握好語文課堂教學(xué)，對授課內(nèi)容進(jìn)行深刻的點評。

(2)教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容趨向一致

教師教學(xué)是為了幫助學(xué)生學(xué)，最終也落實到學(xué)生學(xué)，教與學(xué)雖然不是單純的傳遞關(guān)系，但兩者趨向一致，教師的教與學(xué)生所留駐的經(jīng)驗具有明顯的關(guān)聯(lián)性，這對一節(jié)好課無疑是最基本要求，但在過去的評課過程中，這幾乎完全被忽略了。我們的評教應(yīng)該把教師“想教什么”“實際在教什么”與學(xué)生“實際在學(xué)什么”勾連起來。這樣的評課才能深刻、有效。

6.加強評課管理，制定完善評課制度

學(xué)校應(yīng)該高度重視評課工作，加強評課管理。在學(xué)校中多開展評課活動，把評課切實落實到平時的教育教學(xué)工作中。制定相應(yīng)的評課機制，加強對評課者的管理。

不管是教研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師，他們都可能成為評課的主體，為了保證評課的質(zhì)量，需要不斷加強人員評課培訓(xùn)。讓他們懂得評課的基本程序、評課的重點，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行深入研究，把握評課的規(guī)律，提升評課水平。