新課改背景下小學(xué)語文高效課堂研究

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(濟(jì)寧市豐泰中學(xué))

高效課堂是指教師在盡可能少的時間內(nèi)完成更好的教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。通過高效課堂，一方面中，提高小學(xué)語文教師教學(xué)的質(zhì)量和水平；另一方面，也能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高自學(xué)能力，提高語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。這就要求教師將學(xué)生作為課堂的主體，充分挖掘?qū)W生的興趣、愛好，運用多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中用于表現(xiàn)自己的觀點，并且逐漸鍛煉自身思考和分析的能力，提高教學(xué)效果。

一、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的意義

小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要保證，也是新課標(biāo)要求小學(xué)語文改革的必然趨勢。作為基礎(chǔ)教育中的重要一環(huán)，小學(xué)語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好了語文才能更加輕松的掌握和理解其他學(xué)科。對于小學(xué)語文教師而言，就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建高效語文課堂。

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師處于教學(xué)中的主動地位，學(xué)生只能被動地接受教師所講授的知識，沒有自己獨立的思考空間，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而當(dāng)前構(gòu)建的語文課堂則打破傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的局面，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和獨立性，讓學(xué)生成為課堂的主人。同時，高效課堂的構(gòu)建需要教師采用多種教學(xué)方法為依托，小組合作探究的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識；創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法則能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。多樣化的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維能力和分析能力，提升自身知識水平和綜合素養(yǎng)。利用高效課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性得到激發(fā)，一改學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，許多學(xué)生從厭惡語文學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橄矚g語文這門課，更積極參與到課堂活動中去，實現(xiàn)樂學(xué)樂教的教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略分析

(一)良好的課堂導(dǎo)入

有人曾經(jīng)將課程導(dǎo)入比作小提琴家上弦，只有第一個音定好了，才能為歌曲演奏打好基礎(chǔ)，從某種程度上這也說明了課程導(dǎo)入的重要性。因此，教師在設(shè)計課程導(dǎo)入時需要從學(xué)生的實際情況和興趣愛好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從課堂導(dǎo)入開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入往往能夠調(diào)動學(xué)生的求知欲和探究問題的積極性，因此作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，教師就可以通過展示臺灣蝴蝶的圖片導(dǎo)入課題，并且讓學(xué)生對于臺灣蝴蝶的美麗有一個初步印象，為后面課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師也可以利用多媒體課件向?qū)W生展示臺灣的風(fēng)景圖片和視頻短片，從而進(jìn)行延伸拓展，加深學(xué)生對于臺灣風(fēng)景的了解。通過圖片進(jìn)行導(dǎo)入后，學(xué)生參與課堂活動的積極性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也得到了提升。

(二)豐富的教學(xué)形式

構(gòu)建高效課堂是新課改背景下延伸發(fā)展出的一個教育理念，其主要思想是教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中來，提升師生互動的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《翠鳥》這課時，教師首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們有什么喜歡的小動物嗎？”對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)思考，進(jìn)而導(dǎo)入課題“老師喜歡一種鳥，它穿著一身淺綠色的外衣上面繡滿了翠綠色的花紋，頭上還戴著一個藍(lán)色的頭巾，它就是翠鳥?！绷硗?，讓學(xué)生分組合作調(diào)查搜集與翠鳥相關(guān)的資料，讓學(xué)生對于翠鳥有一個初步印象。在課上，教師可以從每個組選一個代表說說他對翠鳥的印象。有的學(xué)生談到翠鳥翠綠色的羽毛，有的學(xué)生談到翠鳥是一個捕魚能手。此時，教師再向?qū)W生提問：“課文中提到翠鳥的哪些習(xí)性？”讓學(xué)生通過大聲朗讀課文找到答案，并且通過分組討論、匯總，由師生共同決定哪一組的學(xué)生回答最準(zhǔn)確、最完整。采用這種的教學(xué)方式和評價方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，將課堂還給學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新思維，進(jìn)而改變傳統(tǒng)語文課堂呆板、枯燥的印象。

(三)創(chuàng)新提問方式

一方面，課堂提問的主要作用是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；另一方面，也能夠?qū)Σ宦犞v的學(xué)生進(jìn)行提醒，無論采用何種提問方式都是圍繞教學(xué)活動而展開的，以課堂提問為例，其主要目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要充分發(fā)揮課堂提問的作用，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)出發(fā)有針對性地設(shè)計問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計問題時，要充分結(jié)合語文課本和學(xué)生的實際情況，設(shè)計出與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點相一致的問題，以問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考文章的中心思想和主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《文天祥》一文時，教師就可以提出：“文中寫了幾件關(guān)于文天祥的事？分別是什么？從這些事情中你感受到文天祥是一個什么樣的人？”由淺入深，層層推進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中培養(yǎng)邏輯分析能力。同時，教師在提問的過程中，一方面，要設(shè)計出所有層次的學(xué)生都能夠回答出來的簡單問題；另一方面，設(shè)計出一些能力提高的問題啟發(fā)學(xué)生思維，使其在思考過程中感受到語文的魅力。課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力和綜合素養(yǎng)的重要手段。

由此看出，建構(gòu)高效課堂首先需要教師通過設(shè)置提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，掌握科學(xué)的思考方法，從而提升思維能力和水平，能夠主動思考教師提出的問題。而作為小學(xué)語文教師，就需要從以下幾方面入手發(fā)展學(xué)生的思維能力：其一，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計具有針對性和目的性的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；其二，教師設(shè)計的問題不宜過多，要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定；其三，教師所設(shè)計的問題需要滿足不同能力層次的學(xué)生需要，確保每一名學(xué)生都能從思考過程中獲得答案；其四，教師設(shè)計的問題需要具有技巧性，一旦出現(xiàn)與教師設(shè)計意圖不符的答案，教師可以及時進(jìn)行點撥引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)語文高效課堂逐漸成為當(dāng)前語文課堂改革的主要趨勢。因此，作為小學(xué)語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀新課改要求，思考當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整。同時，教師還需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，參與多種形式的培訓(xùn)活動以提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，從而幫助學(xué)生更好地成長。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂并不能一蹴而就，而是需要教師在教學(xué)過程中不斷探索和改革，尋找到真正有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的方法和對策。