農(nóng)村初中化學生態(tài)課堂教學模式初探

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(青島西海岸新區(qū)王臺初級中學)

黨的十九大報告提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，“推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務教育……努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！碧岣咿r(nóng)村教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)21世紀新型人才需要一線教師在新課程理念指導下，不斷進行課堂教學的改革。

很多農(nóng)村初中學生隨年級的增長學習興趣減少，尤其是初三學生面臨中考，對新增加的化學課親而不近，雖然開始時充滿好奇，但不久就趣味索然。為激發(fā)學生的學習興趣、轉(zhuǎn)變學習方式，改進教師教學方法，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，我校提出了建立初中化學生態(tài)課堂教學模式。該模式以生為本，聯(lián)系學生日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學元素創(chuàng)設生動活潑的學習情境，引導學生自主學習、合作探究，構(gòu)筑自然和諧、充滿生命活力的生態(tài)課堂，讓學生切身參與知識生成的過程，享受學習的樂趣。生態(tài)課堂體現(xiàn)了“以學生為主體、教師為主導、探究為主線、思維為核心”的教學理念，構(gòu)建以“情景導入、學導結(jié)合、合作探究、總結(jié)反思”為主體的互動式課堂模式。

一、關注成長，讓學生處于主體地位，創(chuàng)設自主快樂的學習情境

教育生態(tài)學認為，課堂是一個特殊的微觀生態(tài)系統(tǒng)，教師與學生是其中兩大生態(tài)主體，皆具備主體地位。初中化學生態(tài)教學模式中教師以學習的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)，創(chuàng)設良好的師生關系，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，學生在輕松愉快的氛圍中展現(xiàn)個性。

創(chuàng)設自主快樂的學習情境是生態(tài)課堂的基礎。教師要調(diào)查了解學生的學習、生活，挖掘其學習的興趣點，尋找合適的方式方法創(chuàng)設生動活潑的學習情境。我們學校地處“中國紡織機械產(chǎn)業(yè)名鎮(zhèn)”，紡織機械制造業(yè)較發(fā)達，鎮(zhèn)區(qū)北是高效農(nóng)業(yè)示范園，園區(qū)內(nèi)有工廠化育苗、組培、芽苗菜生產(chǎn)及無土栽培區(qū)等，教學資源豐富。在教學時我們嘗試把和當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相關或相近的化學知識與課堂教學內(nèi)容有機結(jié)合，從學生熟悉的生活情境入手，選擇身邊的問題作為素材，創(chuàng)設鮮明的問題情境，激發(fā)學生的興趣和動機。比如，學習《金屬的銹蝕和防護》時，結(jié)合紡織機械廠的鑄鐵部件銹蝕造成經(jīng)濟損失，提出探究問題：鐵制品生銹的原因是什么？怎樣防止鐵質(zhì)機械銹蝕？學習《酸堿的性質(zhì)》時提出：碰了醋的紫甘藍(紫白菜)怎么變紅了？農(nóng)業(yè)園區(qū)大棚內(nèi)種植的藍莓喜歡酸性土壤，但土壤pH過高，該施用草炭還是熟石灰改良？我們還通過具體、真實的生活事件引導學生感受、體會、理解化學問題，如利用青島近海，夏季出現(xiàn)的滸苔泛濫的現(xiàn)象，引出“水的污染與防治”的學習；通過蔬菜大棚內(nèi)的西紅柿無土栽培技術簡介，引出“溶液”的學習……這樣的設計讓學生感受到化學就在他們身邊，體現(xiàn)了化學與自然、人類社會的密切聯(lián)系，突出了化學的人文價值；這樣的問題情境有利于實現(xiàn)師生雙方教與學的良性互動。

二、學導結(jié)合，合作探究

初中化學生態(tài)課堂的核心是主動性學習，由學生親身去體驗和感受一些初中化學知識的產(chǎn)生、形成以及上升為理論的過程，既能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，又能培養(yǎng)其情感態(tài)度、價值觀；讓學生會學、愛學，并使其樹立終身學習的意識與目標。

著名教育心理學家布魯納曾精辟地指出“所謂知識，是過程，不是結(jié)果”。生態(tài)課堂將教學重心從重“教”轉(zhuǎn)向重“學”，從學生接受結(jié)論轉(zhuǎn)向自己去探索知識形成的過程，自己去嘗試解決問題。“學導結(jié)合，合作探究”是實施生態(tài)課堂教學的重要形式，在教師的引導下，學生根據(jù)化學學習的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務出發(fā)，以小組合作的形式主動進行實驗設計、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，達到獲得知識，掌握技能，體驗情感，提高綜合能力的目的。

比如，學習第八單元《金屬》后指導學生自主完成家庭實驗“探究鐵生銹的條件”，引導學生認識到對比實驗的關鍵是控制變量，使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環(huán)境中觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學生在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流：在實驗中沒有試管的用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞，從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，學生們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識，而且知道了什么是對比實驗、初步學會了如何設計、運用對比實驗，極大地提高了學習化學的興趣。

俗話說：“予人以魚，惠其一時。授之以漁，惠其一世”，教師還要對學生進行學習方法的指導，根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生現(xiàn)狀把學習步驟和學習技巧滲透到學習過程的各個環(huán)節(jié)之中，讓學生潛移默化地學習、訓練過程中去領悟新的學習方法。教師引導學生把以前學習某一內(nèi)容的學習方法，通過“操作、反思、遷移”轉(zhuǎn)換為學習同類知識或相近知識中。

三、注重發(fā)展，化學生態(tài)課堂的研究性學習

研究性學習注重向?qū)W生提供獲取知識的方式和途徑，重視知識的生成過程，是化學生態(tài)課堂的重要組成部分。初三學生集體意識和自我約束力都比較強，為研究性學習的實施創(chuàng)造了一定的條件。在實際教學中我們進一步轉(zhuǎn)變教學行為，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

在學習《自然界中的水》時，我提前一周讓學生準備，以學生演講會形式進行。先由學生自己演講，主題有：《自然界豐富的水資源》《水資源的開發(fā)與利用》《水污染與防治》等，然后師生共同歸納本節(jié)重點知識，課后布置學生調(diào)查學?；蚋浇乃吹任廴厩闆r，分析造成污染的原因，提出改進建議。

生態(tài)課堂促進了學生的學習方式、方法的轉(zhuǎn)變，鼓勵學生深入生活進行實地考察，發(fā)現(xiàn)趣味性比較高的實際問題，引導學生針對有關問題展開激烈的辯論。

我校自行車車棚年代較長，很多地方鐵柱已銹蝕破爛，影響學校的環(huán)境美觀，對師生的自行車帶來損害，學校決定利用寒假，對車棚進行改造。借此，我給學生布置了“如何修建一個壽命較長的自行車車棚”的課題，請學生調(diào)查車棚為什么會變成現(xiàn)在這種破爛樣子？通過觀察調(diào)查，學生們認識到要修建一個壽命較長的自行車車棚需要考慮車棚蓋的材料質(zhì)量好壞、車棚鋼架需要考慮防銹蝕等。有同學提出用不銹鋼做鋼架，這樣既美觀又不會銹蝕；有同學提出不銹鋼的成本價格太高。于是，同學們展開了爭論，在爭論中彼此都不能說服對方，最后決定各自設計用不同的材料修建車棚，看誰設計的車棚價格既低廉又壽命長。通過一系列的研究學習促使學生掌握研究性學習的方法，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。

初中化學生態(tài)課堂的實施充分體現(xiàn)了“以人為本”“以學生發(fā)展為本”的新課程理念，對于促進農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展，全面提高城鄉(xiāng)一體化教育下農(nóng)村教育與教學質(zhì)量有重要作用。