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      合作探究在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

      2019-01-30 23:28:47
      中國校外教育 2019年14期
      關(guān)鍵詞:高中物理物理交流

      (山東省青島西海岸新區(qū)第三高級中學(xué))

      自主探究教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)集體參與,而不是主張單打獨(dú)斗,那樣只會(huì)使每個(gè)學(xué)生成為知識的孤島。自主探究的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)習(xí)的主體都能夠積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí),并加強(qiáng)同學(xué)間的合作交流,糾錯(cuò)糾偏,提升學(xué)習(xí)的效率。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心能力,它是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)控各種學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主合作課堂模式的實(shí)質(zhì)是在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師主導(dǎo)作用是關(guān)鍵因素,只有教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來,學(xué)生的主體地位才能充分凸現(xiàn)出來。如果教師主導(dǎo)作用不能夠發(fā)揮出來,學(xué)生的主體地位也就不可能得到充分地體現(xiàn)。合作探究課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,但絕對不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中,教師的任務(wù)是“主導(dǎo)”,而不是“主講”,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是“學(xué)”不是“聽”。通過教師巧妙地引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。合作探究學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分利用集體智慧,充分挖掘?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)集體合作的力量。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,自主創(chuàng)造性,并能通過合作探究,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和與人合作的技巧。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)同人合作的精神,使學(xué)生從被動(dòng)、封閉、沉悶的課堂中解放出來。樂學(xué)善用,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

      新課程改革要求我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,做到以學(xué)生為主體,因材施教,這已經(jīng)成為物理教育的共識。高中物理學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜,以自然科學(xué)為主的特點(diǎn),也決定了在高中物理課堂教學(xué)中實(shí)施合作探究的必要性。物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,和學(xué)生的實(shí)際水平,引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作交流、互助探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),以合作探究促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,從傳統(tǒng)的單純的知識接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀豢茖W(xué)知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者,進(jìn)而滿足學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需要。高中物理教學(xué)必須將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上,加強(qiáng)學(xué)生思考分析問題的能力,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐探究過程,促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展與提升。

      為保證物理合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性,必須設(shè)立合理明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)缺乏明確的目標(biāo),就會(huì)使老師的教和學(xué)生的學(xué)陷入盲目狀態(tài),一個(gè)明確合理的教學(xué)目標(biāo)是開展合作探究教學(xué)策略的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)有許多層次,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,物理教師應(yīng)當(dāng)化大為小,化抽象為具體,把總體物理課程教學(xué)目標(biāo)分解到具體的學(xué)年學(xué)期。基于建構(gòu)主義思想和探究性學(xué)習(xí)理念的高中物理課堂教學(xué),要求有一個(gè)明確的可操作的具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定是建立在整個(gè)高中物理課程體系和學(xué)生的具體學(xué)情基礎(chǔ)之上的,對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義和引領(lǐng)作用。教學(xué)目標(biāo)越具體,對學(xué)生的指導(dǎo)作用就越強(qiáng)。只有確定了明確的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)合作探究才有目的性和針對性。只有確立了學(xué)習(xí)目標(biāo),才能確定合理有效的教學(xué)策略和合作探究策略,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,或是實(shí)驗(yàn)情境,或是問題情境,或是課題研究情境等,從而引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在講解“機(jī)械能守恒定律”時(shí),教師首先精心研究教材,制定合理可行的教學(xué)目標(biāo),機(jī)械能守恒定律的完整敘述是怎樣的?運(yùn)用機(jī)械能守恒定律的前提條件是什么?如何驗(yàn)證這一定理?在此基礎(chǔ)上,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),積極創(chuàng)設(shè)物理問題情境,牽引出本章節(jié)學(xué)習(xí)的主線,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)興趣,通過合作探究與思考交流,對有疑難的知識點(diǎn)產(chǎn)生問題質(zhì)疑,進(jìn)一步進(jìn)行合作探究,最終使問題得到解決。在解決這一問題的過程中,學(xué)生收獲的不僅僅是物理知識,更是廣泛的合作與交流能力的提升,和合作探究能力的進(jìn)步。物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過合作探究的方式達(dá)成的,同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)過程就是探究解決物理問題的過程,也是學(xué)生強(qiáng)化物理知識與學(xué)習(xí)能力的具體實(shí)踐階段。在選定具體的教學(xué)內(nèi)容,確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,物理教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)、交流探究,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,強(qiáng)化以學(xué)生為主體的課堂理念,順應(yīng)時(shí)代要求,積極為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,通過合理分組,通過小組成員間的合作探究,討論交流,培養(yǎng)合作交流能力,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),積極發(fā)言,互幫互助,融合不同的觀念與思想,匯聚才智,共同探討優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)“單擺測定重力加速度”章節(jié)時(shí),首先確立教學(xué)目標(biāo),確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生從測定擺長、計(jì)算周期、設(shè)定懸線等幾個(gè)角度出發(fā),探索合理的實(shí)驗(yàn)操作過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)論,通過小組成員間的合作學(xué)習(xí),與同學(xué)間的互助探究,不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程,改變實(shí)驗(yàn)因素的條件,展開多角度的實(shí)驗(yàn)合作探究,并由此轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)的思路與方法,強(qiáng)化學(xué)生對知識與能力的掌握,最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。總結(jié)與歸納是構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)不可缺少的必要過程,總結(jié)和歸納既是對以往所學(xué)物理知識的回顧與梳理,也是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ),是合作探究過程的歸結(jié),總結(jié)與歸納的過程也就是落實(shí)明確合作探究思路、學(xué)習(xí)方法的過程,是物理知識理論的總結(jié)與深化的過程。通過總結(jié)歸納,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究過程中的問題與不足,優(yōu)化合作探究的方案,彌補(bǔ)存在的缺憾,完善知識網(wǎng)絡(luò),充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作,提升解決物理問題的能力。在學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納,得出“合外力改變速度的大小與方向”的結(jié)論,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,從生活實(shí)踐的層面探索曲線運(yùn)動(dòng)理論的應(yīng)用實(shí)例。在掌握物理知識的基礎(chǔ)上,要強(qiáng)化對所學(xué)知識的鞏固拓展訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。拓展訓(xùn)練是合作探究的關(guān)鍵階段,拓展應(yīng)用可以延伸對所學(xué)知識把握,探究可以強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際物理問題的能力。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì),將生活中常見的現(xiàn)象與相關(guān)物理知識相結(jié)合,制定實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)的生活物理課題,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題、解決物理問題的能力,從而有效提升學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。合作探究拓展訓(xùn)練是基礎(chǔ)物理理論學(xué)習(xí)的延伸,拓展訓(xùn)練可以把學(xué)習(xí)到的物理知識經(jīng)過實(shí)踐轉(zhuǎn)換,學(xué)以致用,促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)物理知識及時(shí)進(jìn)行歸納反思,通過實(shí)踐運(yùn)用,深化對所學(xué)物理知識的認(rèn)知與理解。

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