小學(xué)低年級語文整本書閱讀的幾點探索

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(安徽省合肥師范附小二小)

作為一名閱讀推廣老師，近幾年，我一直從事二年級學(xué)生的閱讀課教學(xué)工作，也就是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行整本書的閱讀。這門課沒有現(xiàn)成的教材和教學(xué)參考，筆者只能憑借自己多年語文教學(xué)的經(jīng)驗和新課標對小學(xué)低年級段的閱讀要求進行探索前進。

一、整體感知，疏通脈絡(luò)

小學(xué)生好奇心強，拿到一本新書習(xí)慣于打開就看，看了前面，就想知道后面說了什么，于是，又把書的最后幾頁看看，想看的地方多讀一點，認為沒意思的地方干脆跳過去不讀。所以，我在教學(xué)中首先做的就是讓學(xué)生對所讀的新書有一個整體的了解，我?guī)е鴮W(xué)生看封面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)封面上的諸多信息，如書名、作者、出版社等，我告訴學(xué)生：“書名就相當于我們?nèi)说娜嗣?，我們區(qū)別書的不同首先就是書名的不同，否則就會出現(xiàn)我喊某某同學(xué)到辦公室，而全班同學(xué)都來找我這樣的荒唐事?！睂W(xué)生聽了哈哈大笑，一下就記住了拿到書首先要看封面讀書名的重要性。每一位兒童文學(xué)作家都有自己不一樣的經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格，了解作者也是感知整本書的重要環(huán)節(jié)，如《同桌同桌排排坐》的作者楊筱艷，她既是作家，同時她還是一位老師和媽媽，她的書就是寫她身邊的孩子們。我告訴學(xué)生，她的書里寫的故事說不定在你身邊也發(fā)生過，你也許就是書中某個人物的原型呢。學(xué)生聽了，閱讀興趣一下就被我調(diào)動起來。

一本書目錄的作用不容小覷，它能讓人清楚地對書所講的框架內(nèi)容一目了然。比如，在讀《歷史故事》時，我首先請學(xué)生看這本書分為幾大部分，學(xué)生馬上就能發(fā)現(xiàn)這本書分為五大部分，前四部分是中國歷史故事，最后一部分是外國歷史故事，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生再次思考：前四部分中國歷史故事編排順序有什么規(guī)律呢？能不能變動這四部分的次序？為什么？知識面寬的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這四部分是按照中國歷史發(fā)展的順序編排的，我相機告訴學(xué)生：歷史發(fā)展的順序是不能顛倒的，所以這四部分的次序不能變動。這樣，學(xué)生既知其然，又知其所以然?！缎⌒芫S尼》《秘密花園》這樣的講述完整故事的書，我讓學(xué)生通過目錄感知故事的主要內(nèi)容和發(fā)展進程，這樣讀書時就不會只看故事情節(jié)，還會思考故事的發(fā)展方向。

二、專心閱讀，讀思結(jié)合

好習(xí)慣，益終身。閱讀的自覺化、生活化、常態(tài)化離不開良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。二年級處于獨立閱讀的起步階段，學(xué)生的注意力持續(xù)時間在20分鐘左右，如何把這寶貴的20分鐘有效地投入閱讀中去，讓學(xué)生始終能專心致志地閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”閱讀也同樣如此，如果不能邊讀邊思，學(xué)生就會把閱讀當成走馬觀花，一節(jié)課下來收獲甚少。短篇的故事集，我會選一個故事作為范例，指導(dǎo)閱讀。如《阿凡提故事精選》，課堂上，我?guī)е鴮W(xué)生一起讀第一個故事《難題》，一起討論阿凡提的智慧之處，并通過角色互換的方法讓學(xué)生思考，如果你是阿凡提，你會怎樣解決國王出的難題。學(xué)生各抒己見，思考的大門打開了，讀書的時候自然就不會“開小差”啦。我把長篇的童話和寓言安排在短篇故事之后讀，一來是學(xué)生掌握了一些基本的閱讀方法，二來是經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生讀書時注意力基本能維持20分鐘了?！缎⌒芫S尼》是本有趣的童話，篇幅長，人物多，情節(jié)復(fù)雜，對于這樣的長篇故事，我只要求學(xué)生堅持讀完，知道事情的主要內(nèi)容，有自己喜歡的人物和情節(jié)，并能對某一人物或某一情節(jié)有自己的獨立見解就可以了。當然，閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，我堅信教師在閱讀上的堅持，一定能換來學(xué)生在閱讀上的進步。

三、快樂交流，“悅動成長”

低年級的孩子活潑好動，一味地讀書容易讓他們產(chǎn)生疲倦感，進而減退閱讀興趣，豐富多彩的讀書交流活動能增強他們的閱讀持久力。

每本書讀完，我會安排一節(jié)讀書交流課，交流的形式主要是游戲、表演、繪畫、改寫等，交流的內(nèi)容圍繞情節(jié)、角色、背景等要素。例如，讀完《木偶奇遇記》一書，我圍繞主人公皮諾喬給學(xué)生設(shè)計了人物介紹卡，從姓名、外貌特點、喜歡的事、討厭的事、遇到的奇事、最大的愿望幾方面介紹，每個學(xué)生介紹其中一個特點，我還讓學(xué)生給皮諾喬設(shè)計一個人物畫像，畫在自己的圖畫紙上，把這張畫像貼在教室黑板報的位置。既說又畫，學(xué)生就不會覺得閱讀課枯燥無味了。在讀完《小娃人游大海》一書，我設(shè)計了“奇思妙想碰碰吧”，讓學(xué)生從書中找出他們覺得最奇妙的故事，假設(shè)自己是作者重新來安排故事的發(fā)展，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，各種稀奇古怪的故事結(jié)尾接二連三地出現(xiàn)，我并沒有要求學(xué)生把想象落實在筆端，只要口頭描述清楚就可以了，因為繁雜的書寫對低年級學(xué)生來說難度太大，不給學(xué)生設(shè)置過高的難度和要求，是我進行讀書交流的原則。

整本書的閱讀教學(xué)沒有一個統(tǒng)一的模式，我也是邊摸索邊改進，希望我的努力能喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓閱讀、思考成為他們生活的一部分。