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      小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源有效融合的實(shí)踐

      2019-01-30 23:28:47
      中國(guó)校外教育 2019年14期
      關(guān)鍵詞:知識(shí)點(diǎn)學(xué)科科學(xué)

      (山東日照市山海天旅游度假區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

      一、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

      1.課標(biāo)方面

      通過細(xì)心研讀,對(duì)比小學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn),可以發(fā)現(xiàn)二者無論是課程目標(biāo)還是課程內(nèi)容均有不少相同與相似的地方。

      例如,在教學(xué)目標(biāo)上,小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)都重視培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中獲取信息、分析問題的能力,并主張學(xué)生積極與他人合作、提升溝通與表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生從多方面角度去審視問題、尋找不同的方法去解決問題。在授課時(shí),兩門學(xué)科都會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的測(cè)量?jī)x器對(duì)物體的長(zhǎng)、寬、高等基本信息進(jìn)行測(cè)量,并運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩攘繂挝贿M(jìn)行記錄;在教學(xué)中都會(huì)運(yùn)用到前、后、左、右、東、南、西、北等方位的表達(dá)形式來對(duì)物體進(jìn)行位置表達(dá);在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,通常要求學(xué)生以圖表、概念圖等形式將所得到的圖形信息記錄出來,將數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的表達(dá)。

      2.教材方面

      將青島版小學(xué)科學(xué)與人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二門教材內(nèi)容進(jìn)行梳理對(duì)比,可以發(fā)現(xiàn)二者之間的也存在不少的聯(lián)系。例如,三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)的《指南針》與三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的《位置與方向》的聯(lián)系;三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)中的氣溫、降水量的統(tǒng)計(jì)與四年級(jí)上數(shù)學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖;四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《我們吃什么》單元的內(nèi)容與四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的《營(yíng)養(yǎng)午餐》,等等。

      二、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源有效融合的對(duì)策建議

      在教學(xué)中將兩門學(xué)科進(jìn)行融合,只憑借一科教師的努力是不夠的,為此就需要兩科教師通力合作,將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材等分享。小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)上都呈現(xiàn)各不相同的特點(diǎn),為此就需要進(jìn)行有針對(duì)性的結(jié)合,避免生搬硬套適得其反,在經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后歸納出以下幾個(gè)方法。

      1.課堂時(shí)長(zhǎng)的調(diào)整

      通過對(duì)理論知識(shí)的掌握與不斷的實(shí)踐探索,在教學(xué)時(shí)選用較長(zhǎng)時(shí)間(60分鐘)的“大課時(shí)”作為小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合教學(xué)課時(shí),讓學(xué)生有充足的時(shí)間去了解與掌握知識(shí),并將其整合吸收,通過情境深入開展教學(xué),使學(xué)生提升興趣的同時(shí)又有足夠的時(shí)間去進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐操作,即能完成練習(xí)、又能將質(zhì)疑得以解決,使興趣提升的同時(shí)不會(huì)因時(shí)間不足而適得其反。

      2.教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整

      從上述的舉例可見,小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)之間有許多知識(shí)點(diǎn)是關(guān)聯(lián)的,然而學(xué)科不一樣教授順序與教學(xué)進(jìn)度也不一樣,因此適當(dāng)契機(jī)下,可以予以適度調(diào)整。

      例如,在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)第一單元“游戲里的科學(xué)”中,《指南針》這課的教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握指南針是準(zhǔn)確測(cè)量方位的儀器,是根據(jù)磁鐵可指南北的性質(zhì)制作而成,進(jìn)一步了解指南針的歷史、使用方法、制作方法、作用,意在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。恰巧同學(xué)期中,數(shù)學(xué)第一單元《位置與方向》中的學(xué)習(xí)正好能與《指南針》聯(lián)系上,學(xué)生可借此將二者予以有效融合,扎實(shí)掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

      因此,任科老師在教學(xué)時(shí),可以合理調(diào)整一下教學(xué)進(jìn)度,把“游戲里的科學(xué)”單元的與《指南針》相關(guān)的學(xué)習(xí)移到前面學(xué)習(xí),將《指南針》和《位置與方向》予以進(jìn)行融合學(xué)習(xí),致力于實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),便于二者之間關(guān)聯(lián)知識(shí)的遷移與運(yùn)用,更有效的提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      3.備課與教學(xué)的共同協(xié)作

      依據(jù)此種教學(xué)方式,教師要能夠與時(shí)俱進(jìn)跟上新的教學(xué)觀念,不斷擴(kuò)展自己的思維,如此才能夠更好的將兩門學(xué)科以最好的形式進(jìn)行融合,對(duì)于教材內(nèi)容能夠融合教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),兩門學(xué)科教師要共同對(duì)教材進(jìn)行研讀,創(chuàng)建融合的教材進(jìn)行備課。

      在課堂教學(xué)時(shí),可以由一門學(xué)科教師獨(dú)立開展整節(jié)課教學(xué),也可由兩門學(xué)科教師共同對(duì)學(xué)科融合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過不斷的實(shí)踐教學(xué)總結(jié)出,融合教學(xué)中由兩學(xué)科教師共同開展的教學(xué)活動(dòng)效果極為突出。教師雖不斷的擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備、加深職業(yè)素養(yǎng),但較短的知識(shí)擴(kuò)充階段仍然無法達(dá)到對(duì)自己主修學(xué)科知識(shí)掌握的程度,教學(xué)不夠靈活;為此,采用兩門學(xué)科教師共同開展融合知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式是當(dāng)前最為理想的模式。

      三、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源有效融合的實(shí)踐探析

      小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱指出:“科學(xué)不應(yīng)被認(rèn)為是獨(dú)立的學(xué)科,其與任何一門學(xué)科都存在一定的聯(lián)系,應(yīng)將其與其他知識(shí)進(jìn)行融合、擴(kuò)展知識(shí)層面,以更多的知識(shí)擴(kuò)充科學(xué)素養(yǎng)、以科學(xué)來填充其他學(xué)科思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維來掌握知識(shí),學(xué)會(huì)用科學(xué)愛科學(xué)?!睘榇耍屯怀鲂W(xué)科學(xué)這一學(xué)科的開放性、延展性、包容性。如此才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng),提升學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去學(xué)習(xí)知識(shí),提升自身軟實(shí)力。

      面對(duì)學(xué)科間的彼此融合,僅憑一位科學(xué)教師是無法充分實(shí)現(xiàn)的。為此,需要學(xué)科教師間開展合作,從溝通交流等方式中將學(xué)科間的融合方式、教學(xué)方法、教材內(nèi)容、資源等以最短的實(shí)踐聯(lián)系到一起。要將小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)有效的進(jìn)行整合,就要求兩門學(xué)科教師間實(shí)現(xiàn)有效的密切合作,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得到有效的擴(kuò)展并極大地節(jié)省時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

      例如,三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)涉及平均數(shù)的教學(xué),由于平均數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)較具抽象性,對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言,不易于理解。而三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元第一課的《小車的運(yùn)動(dòng)》中,在研究“小車的運(yùn)動(dòng)”的對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)中,通過一次實(shí)驗(yàn)便可得知“拉力越大,小車的運(yùn)動(dòng)就越快”的結(jié)論,但是一次性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以讓人信服,因此必須歷經(jīng)重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過反復(fù)實(shí)驗(yàn),不但可以深刻認(rèn)知“平均數(shù)”的抽象意義,同時(shí)也獲知了準(zhǔn)確性高的科學(xué)結(jié)論,有助于他們形成科學(xué)探究的習(xí)慣意識(shí)。小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的有效融合教學(xué)設(shè)計(jì),以“平均數(shù)”與“小車的運(yùn)動(dòng)”為例:

      教師提問:從實(shí)驗(yàn)看出,小車在拉力作用下便會(huì)運(yùn)動(dòng)起來,那么它運(yùn)動(dòng)速度的快慢與什么因素相關(guān)?同學(xué)們可以嘗試預(yù)測(cè)一下嗎?

      學(xué)生預(yù)測(cè):拉力、載重、摩擦等。

      教師小結(jié):同學(xué)們的預(yù)測(cè)很棒,所提的這些因素確實(shí)都是影響小車運(yùn)動(dòng)速度快慢的因素,然而由于時(shí)間關(guān)系,我們不能對(duì)它們展開重復(fù)性的詳細(xì)實(shí)驗(yàn),為此我需要同學(xué)們選擇一下。

      引導(dǎo)探究:教師指引學(xué)生設(shè)計(jì)小車爬坡或爬橋的實(shí)驗(yàn),將鉤碼當(dāng)作小車運(yùn)動(dòng)的拉力,通過改變鉤碼數(shù)量,進(jìn)而改變拉力。

      第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,讓各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組各自匯報(bào)結(jié)果。教師繼續(xù)提問:“根據(jù)匯報(bào)結(jié)果,各個(gè)小組的結(jié)果均不相同,應(yīng)當(dāng)選用哪組結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)記錄呢”經(jīng)過激烈討論,小組之間誰也不能更有理由說服誰,并且也無法做出取舍的情況下,引導(dǎo)學(xué)生一致同意用他們各組實(shí)驗(yàn)的平均數(shù)作為最終實(shí)驗(yàn)記錄最適合與最公平,從而認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)到“平均數(shù)”的內(nèi)在含義。

      四、結(jié)語

      總之,小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的有效融合實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)并非單純地把數(shù)學(xué)當(dāng)作一種輔助工具,而是科學(xué)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源完美地融合進(jìn)科學(xué)教學(xué)中,推動(dòng)STEM教育和創(chuàng)客教育的深入開展,有效促進(jìn)小學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的提高。

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