挖掘文本巧練筆
——談?wù)Z文教學(xué)中的課堂練筆

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(山東青島文昌小學(xué))

作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在寫作的時(shí)候經(jīng)常會感到捉襟見肘，無事可寫、無話可說，寫作猶如“難產(chǎn)”。在此種情況下，教師如若不及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來提高學(xué)生寫作動力與熱情，久而久之，學(xué)生的寫作能力自然會越來越差。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在開展閱讀訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)將寫作與閱讀進(jìn)行結(jié)合，找到合適的切入點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望與熱情。相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，適當(dāng)?shù)奈谋揪毠P在提高學(xué)生表達(dá)能力方面具有重要的作用，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)進(jìn)行練筆，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷的練筆過程中提高自身的語文學(xué)習(xí)效果。

一、重視留白，設(shè)置練筆

小學(xué)語文教材中的許多課文在寫景、敘事上都會留有一定的空白，一筆帶過，并未作深入的描寫與敘述，這屬于情節(jié)發(fā)展過程中出現(xiàn)的空白，教師在閱讀教學(xué)過程中也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行留白或者延伸，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行練筆，最終促進(jìn)個(gè)人寫作水平的不斷提高。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候不要一味講解課文內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)有技巧性地利用這些空白來激發(fā)學(xué)生的想象力。一方面，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，讓其在寫作的過程中能懂得從不同的角度進(jìn)行描寫，而不至于無話可說。

例如，學(xué)習(xí)到《船長》這篇課文的時(shí)候，文章主要講述了一位叫哈爾威的船長在船發(fā)生事故即將沉沒的時(shí)候沒有選擇臨陣脫逃，而是讓船上的人先走，最后與船一起沉入了大海，“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”這個(gè)部分的描寫很簡短，但是畫面感很強(qiáng)烈，教師在分析這部分內(nèi)容的時(shí)候不能一筆帶過，而是利用這句話來激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一段乘客和船長的對話，以豐富這個(gè)部分的描寫，有的學(xué)生寫道“乘客遠(yuǎn)遠(yuǎn)望著船長，嘶聲竭力呼聲道：船長，你不想回家嗎？快走吧，船要沉下去了。

船長靜靜站立在船頭，目光堅(jiān)毅地望著乘客：我作為瑪麗號的船長，必須要做到船在人在、船亡人亡，這是我的責(zé)任，也是我的信念，再見了，朋友們?！蓖ㄟ^簡單的練筆，學(xué)生可以深入感受到船長哈爾威身上那種忠于職守、舍己救人的崇高精神。

又如，學(xué)習(xí)到《七顆鉆石》這篇課文的時(shí)候，作者描寫小姑娘找泉眼的時(shí)候只是簡單地一筆帶過“她找哇，找哇，終于在一座山上找到了一個(gè)很小的泉眼。”完全未提及小姑娘找泉眼遇到了哪些苦難與問題。教師在教學(xué)過程中可以這句話為切入點(diǎn)展開練筆：“文中沒有寫小姑娘找泉眼遇到了哪些艱難困苦，你們現(xiàn)在發(fā)揮一下想象力，想象一下這個(gè)小姑娘在路上遇到了哪些磨難?！庇械膶W(xué)生寫道：“小姑娘走出家門后就開始朝著山里進(jìn)發(fā)，餓了就吃路邊的野果野花，渴了就喝溪里的溪水，是在困得受不了就爬到樹上睡一覺，經(jīng)過無數(shù)個(gè)日夜的辛苦尋找，她終于在一座山上找到了一個(gè)很小的泉眼?！睂W(xué)生通過詳細(xì)描述小姑娘找泉眼時(shí)遇到的問題與困難，文中小姑娘堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的形象變得更加豐滿與高大，學(xué)生理解課文的難度自然有所下降。

二、注意標(biāo)點(diǎn)，設(shè)置練筆

小學(xué)語文教學(xué)具有一定的生動性與開放性，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)給學(xué)生留出思考與現(xiàn)象的空間。標(biāo)點(diǎn)符號不止只有斷句的功能，在某些情況下還能委婉表述作者的思想感情，語文教師應(yīng)注意文中標(biāo)點(diǎn)符號的使用，并以標(biāo)點(diǎn)符號為基點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提高練筆的整體效果。

例如，學(xué)習(xí)到《五彩池》這篇課文的時(shí)候，文中有一段話：“……有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”教師可以對學(xué)生進(jìn)行詢問：“作者在最后為什么要用省略號？你們知道這個(gè)省略號代表什么意思嗎？”有位學(xué)生站起來回答：“作者應(yīng)該是想說五彩池形狀不止文中提到的這幾種，還有很多其它類型的形狀?！贝藭r(shí)，教師可以通過標(biāo)點(diǎn)符號來設(shè)置練筆，要求學(xué)生對五彩池的形狀進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與豐富，有的學(xué)生比較喜歡圖形，可能會寫：“水池的形狀真多，有長方形的、有正方形的、也有橢圓形的……”有的學(xué)生喜歡水果，可能會寫：“水池的形狀真多，有的像楊桃、有的像草莓、有的像秋梨……”通過標(biāo)點(diǎn)符號來設(shè)置練筆，不僅五彩池千姿百態(tài)的形狀得到了充分的展現(xiàn)，而且學(xué)生對五彩池的美麗與神奇也會有進(jìn)一步的了解。

又如，學(xué)習(xí)到《頂碗少年》這篇課文的時(shí)候，文中的主人公第二次上臺表演的時(shí)候幾乎要出現(xiàn)失誤，文中是這樣進(jìn)行描寫的：“碗又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……”我們會發(fā)現(xiàn)作者幾乎都沒有詳細(xì)描寫觀眾的面部表情、肢體動作以及心理活動，只是簡單地表述所有觀眾都在屏氣凝神地盯著少年頭上搖晃的碗，教師可以要求學(xué)生詳細(xì)補(bǔ)充觀眾的狀態(tài)與活動，以不斷學(xué)生的人物描寫水平。

三、注意延伸，設(shè)置練筆

小學(xué)語文教材中有許多課文都會留下一些想象的空間或意猶未盡的缺口，看似已經(jīng)結(jié)束了，但是好像還有下文，從而給讀者帶來了無盡的想象與深邃的思考。教師在教學(xué)過程中可抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，讓其在原文的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想與想象，或者在脫離原文進(jìn)行創(chuàng)新，對文本進(jìn)行創(chuàng)新或延伸，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望與熱情。

例如，學(xué)習(xí)到《凡卡》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)尾只是簡簡單單的一句“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了?！奔仁墙Y(jié)尾但又讓人產(chǎn)生意猶未盡之感，這就是巧妙結(jié)尾的妙處，教師可提出幾個(gè)問題供學(xué)生思考與想象，如“你們猜猜凡卡睡醒之后會發(fā)生什么事？”“凡卡的希望與愿望能夠得到實(shí)現(xiàn)嗎？”學(xué)生在原文基礎(chǔ)上展開延伸，故事開始變得豐富充實(shí)起來，而且在不同學(xué)生的筆下，凡卡今后的生活狀態(tài)也各有不同。一個(gè)學(xué)生寫道：“凡卡睡醒之后，發(fā)現(xiàn)老板娘正站在眼前兇神惡煞地盯著自己，并大聲呵斥‘你居然敢趁我不在的時(shí)候用筆用紙寫字，你知道我店里這些東西值多少錢嗎？你用得起嗎？我看你是活得不耐煩了，趕緊給我干活去。’說話間將凡卡踢到一旁的角落里，讓他趕緊出去做飯?！庇械膶W(xué)生則寫道“凡卡睡醒之后被老板娘打了一頓，他不由得哭了出來，前來買鞋的客人克里奇看到這一場景，阻止了老板娘的暴力行為，并決定付一些錢將凡卡帶走，克里奇先生是一位心地善良的糕點(diǎn)大師，凡卡決定到糕點(diǎn)大師克里奇的面包店做學(xué)徒，從而開始了另一段美好的學(xué)徒生涯?！蔽覀儠l(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生想問題、想事情的方法與角度也各有不同，通過簡單的練筆，我們可以看到學(xué)生們優(yōu)秀的想象力與創(chuàng)造力，只要稍加引導(dǎo)，其便能將想象力與創(chuàng)造力運(yùn)用于寫作當(dāng)中。

總而言之，課堂練筆不能夠脫離課堂而存在，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)做到活用教材、挖掘教材，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行練筆，以此不斷提高自身的語言表達(dá)能力。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力必然會有更進(jìn)一步的提高，并能在寫作過程中做到下筆如有神，從而提高寫作水平。