淺談習作課的預習準備活動

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(山東青島西海岸新區(qū)港頭小學)

習作是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，在提高學生語言表達能力方面具有重要的作用。值得注意的是，許多教師在開展習作教學的過程中應當注重課前預習。但在當前的小學作文教學中，許多教師并未意識到預習準備的重要性，只是簡單依照傳統(tǒng)的習作教學方式進行教學，導致學生的寫作興趣與寫作水平一直得不到有效的提高。小學生剛剛開始接觸寫作，其對于寫作的結構、內容等均比較陌生，如若不能進行預習準備，則學生在寫作的過程中容易出現(xiàn)捉襟見肘的情況，不知道該寫些什么、該怎么去寫，課堂寫作時間被白白浪費。在新的時代背景下，語文教師的教學目標不僅是要保證教學進度，還要提高課堂教學質量，而指導學生做好預習準備，可讓其在課堂教學開始之前就收集好相關的素材與資料，從而在課堂教學開始后能順利完成相應的習作訓練，這對于學生寫作素養(yǎng)的提高同樣具有重要的促進作用。

一、閱讀課文，理解相關要求

小學語文教材的編排具有一定的主題性，而且不同單元的寫作內容、寫作要求均不相同，為提高學生的寫作水平，教師在指導學生進行預習準備活動的時候可以要求學生詳細閱讀本單元的習作課文，了解不同題材作文的具體結構、要求等，并據(jù)此構思寫作的內容。與此同時，學生在閱讀習作課文的時候還必須要注意作者的語言表達特點，并學會使用生動的、豐富的修辭手法來表達思想，從而提高作文的語言水平與整體質量。例如，學習到《龜山漢墓參觀記》這篇課文的時候，學生會發(fā)現(xiàn)這篇課文是一篇寫景文，而且是根據(jù)參觀的順序來進行敘述的，文中詳細介紹了龜山漢墓南面的甬道、墓室以及北面的甬道。在介紹墓室過程中，作者還將自己的參觀感受與導游的介紹進行結合，并通過比喻、列數(shù)字等方法來突出龜山漢墓的“絕”。閱讀結束以后，學生對本次習作的內容與習作的方法有更深的理解與認識，并據(jù)此構思寫作思路，從而在課堂教學開始后盡快理解教師的寫作要求與寫作建議，同時，這對于其審題能力和構思意識的提高同樣具有重要的意義。

二、追憶生活，激活記憶內容

語文本身就是一門與生活息息相關的課程，語文教材中的所有內容幾乎都來自于生活，而作文本身就是作者對生活的理解與感悟的成果。由此可見，生活是學生寫作的源泉與基礎，教師在教學過程中要注重激活學生的記憶內容，讓其從過去的生活往事中汲取靈感、收集素材。例如，教師所布置的寫作主題為“景色”，則其可以讓學生會想一下曾經(jīng)去過哪些地方，見到過何種景色，該景色有何特點，等等，如若學生的記憶已經(jīng)較為模糊，教師可以建議其查看當時拍攝的照片，通過照片來激活記憶內容，以此激發(fā)其內心深處的情感與感受。又如，寫作主題為“寫人記事”，教師可以讓學生將人物的外貌、性格描繪出來，隨后再將與人物相關的事件從記憶中提取出來，并在其中穿插自己當時的見聞與感受。通過激活記憶內容進行寫作，學生經(jīng)歷過的事情便會從腦海中涌現(xiàn)出來，一草一木、一人一事都變得鮮活起來，這些內容仿佛就發(fā)生在昨天，寫作素材鮮活度被提高以后，學生寫作自然也能水到渠成。

三、實踐教學，深化學習體驗

一般而言，小學生的思維能力與邏輯能力相對較差，其在學習寫作的時候主要是從生活經(jīng)驗去表達自己的內心深處的情感，越是真實、樸素的生活經(jīng)歷越能引發(fā)學生創(chuàng)作與表達的欲望，教師在教學過程中也應當注重實踐教學，以深化學生的學習體驗。當然，大多數(shù)學生的記憶能力相對較差，其可能很難想起那些生活中細微的情節(jié)，從而導致其在寫作的過程中出現(xiàn)“無事可寫”的情況。此時，教師則可以將實踐活動納入到預習準備活動當中，讓學生從生活中獲取寫作靈感。例如，教師所布置的作文要求是“觀察植物的生長變化過程”，學生選著自己喜愛的一種植物進行觀察，每日記錄植物的生長變化過程，并就植物的生長變化查閱相關資料或提出一些問題，以不斷豐富自己的觀察感受。這是一個典型的社會實踐活動，但小學生自主學習能力與觀察能力仍相對較差，如若缺乏適當?shù)囊龑c幫助，其必然不會認真去做好該項實踐活動，寫作效果自然也難以達到理想的狀態(tài)。由此，教師在開展實踐活動的過程中，可讓學生每日寫觀察日記，并在班上匯報植物的生長狀態(tài)，從而讓其懷抱極大的信心與熱情投入到實踐活動當中，最終達到深化寫作體驗的效果。

四、走訪參觀，豐富寫作素材

《語文課程標準》指出，教師在教學過程中應充分利用好課內外的教育資源，并就此開展綜合性的學習活動，以豐富學生的學習體驗，提高課堂教學的整體效果。小學語文本身就是一門與生活具有密切聯(lián)系的課程，教師在開展習作教學的過程中應創(chuàng)造更多的機會與條件來引導學生親近生活、親近自然。而走訪參觀具有一定的實踐性與趣味性，教師可以通過引導學生走訪參觀來豐富其寫作素材，讓學生在寫作的時候能主動將目光由學習轉向生活、由學校轉向社會，這不僅豐富了寫作內容，還開拓了學生視野。例如，教師所布置的作文要求是“介紹一種家鄉(xiāng)的美味”，學生雖然在現(xiàn)實生活中已經(jīng)吃過很多的小吃、美食，但其并沒有意識到每一種小吃到底好吃在哪里，有什么特色。為深化學生的寫作體驗、豐富寫作素材，教師可以帶領學生實地走訪街上的小吃攤，認真觀察老板的制作美食小吃的具體過程，并詳細記錄下來。與此同時，教師還可以讓學生回想一下自己最愛吃的一道菜，并與爸爸媽媽一起采購食材、制作美食，切身感受美食的制作過程與特色，并查閱相關的資料，了解美食的由來與特點，從而為寫作積累豐富的素材。

五、佳作欣賞，習得言語技能

小學生活潑有趣、個性鮮明，這些特點大多數(shù)成人所不具備的，教師必須要懂得尊重與維護學生個性發(fā)展，讓其在學習過程中能逐步形成自己獨特的個性與特點，最終促進個人全面、健康良好發(fā)展。寫作離不開語言的使用與表達，為提高學生習作預習準備的效果，教師可以指導學生欣賞佳作，讓其從別人文章中習得語言技能，逐步懂得、理解遣詞造句的凝練性與精妙性，并在寫作的過程中加以借鑒或運用，以此不斷提高自身的語言水平。由此可見，佳作欣賞具有一定的重要性，但教師不能只注重佳作欣賞的數(shù)量，還必須要注重佳作欣賞的質量，因此，教師在開展佳作欣賞時所選擇的文章一定要具有豐富的內涵與良好的語言表達，最好能用到一些優(yōu)秀的修辭手法，以供學生模仿與借鑒，長此以往進行教學，學生的語言表達能力自然會得到不斷的提高。

總而言之，寫作是一項可以鍛煉學生語言組織能力與表達能力的綜合訓練，也是是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，對學生語文素養(yǎng)的提高也具有重要的促進作用。值得注意的是，教師在開展習作教學的過程中應當注重課前預習，為提高習作教學的效果，教師必須要先做好預習準備活動，通過閱讀課文、實踐教學、欣賞佳作、追憶生活以及走訪參觀等方式來激發(fā)學生寫作的欲望與熱情，以豐富其習作感受，從而不斷提高學生的寫作效果。