淺談在初中物理課外實(shí)驗(yàn)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和克服困難的精神

◆

(甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學(xué))

引領(lǐng)學(xué)生做好物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于提升學(xué)生的物理素養(yǎng)和科學(xué)探究能力意義重大。但實(shí)際情況不容樂觀，重演示實(shí)驗(yàn)輕分組實(shí)驗(yàn)、重課內(nèi)實(shí)驗(yàn)輕課外實(shí)驗(yàn)、重技能技法而輕科學(xué)精神……這樣的“輕重”不合理，換來的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的低下、動(dòng)手能力的脆弱和科學(xué)精神的丟失。鑒于此，初中物理應(yīng)該打造這樣的雙軌道：既注重課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，也強(qiáng)化課外實(shí)驗(yàn)；既注重技能習(xí)得，也注重積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難勇攀高峰的精神，以此打造自主、開放、靈活的初中物理課外實(shí)驗(yàn)新時(shí)空，使學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都能得到改變。

一、驗(yàn)證時(shí)，多一些細(xì)心

課堂時(shí)間總是有限，當(dāng)理論上的講解結(jié)束，留給孩子們進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證的機(jī)會(huì)就少之又少。于是，引領(lǐng)學(xué)生自己在課外進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作和課中所學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，就成為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然選擇。必要的實(shí)驗(yàn)技巧和注意事項(xiàng)告知學(xué)生后，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)。

比如，有關(guān)電學(xué)知識(shí)中，學(xué)生從理論上都知道用伏安法測(cè)小燈泡電功率的方法。但是，僅有這樣的“紙上談兵”是不夠的，教師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生用自己家中的電能表和秒表來測(cè)量家庭電器的實(shí)際功率。這時(shí)，就需要孩子們的信心和耐心，可以測(cè)量用電高峰期的實(shí)際功率，也可以測(cè)量低谷期的實(shí)際功率。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生和課中所學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，他們意識(shí)到科學(xué)用電很重要，分時(shí)用電也很重要。

可以發(fā)現(xiàn)，測(cè)量“高峰期”和“低谷期”的實(shí)際功率，并非一朝一夕可以完成，需要更長(zhǎng)的時(shí)間，自然需要學(xué)生更多的耐心。聰慧的教師一定具備高度的警覺、敏感和耐心，當(dāng)然也引領(lǐng)學(xué)生多一些耐心、多一份自覺。長(zhǎng)期做精做細(xì)這一工作，孩子們收獲的不僅僅是技能技法的熟練、動(dòng)手能力的提高，更是嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。這不正是當(dāng)下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所更加追求的理想境界嗎？

二、失敗時(shí)，多一些堅(jiān)持

并非所有的課外實(shí)驗(yàn)都會(huì)順風(fēng)順?biāo)?。正因?yàn)槭亲晕以O(shè)計(jì)、自我選擇、自我操作所帶有的不確定性，既充分暴露了學(xué)生思維的單一性、幼稚性和隨意性，也展現(xiàn)出學(xué)生思維的個(gè)體性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。對(duì)此，教師應(yīng)具備高度的警覺，或給予鼓勵(lì)，或給予信心，或給予動(dòng)力，引領(lǐng)孩子們不放棄、不妥協(xié)、不灰心，直面實(shí)驗(yàn)中的失敗和當(dāng)下遭遇，并以此找到可以突進(jìn)和解決問題的方法和策略。

比如，學(xué)習(xí)摩擦力的過程中，有一個(gè)“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)，可以引領(lǐng)孩子們?cè)谡n外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，一定會(huì)有因?yàn)椴牧系倪x擇不當(dāng)或操作不當(dāng)而失敗的例子，比如米上沒有加水，比如米粒與米粒之間比較蓬松，比如筷子插得不夠深……這些都是實(shí)驗(yàn)中應(yīng)有的風(fēng)景，恰是這些“風(fēng)景”提供了培養(yǎng)孩子們科學(xué)精神的極佳機(jī)會(huì)。

“學(xué)校教育的價(jià)值和意義，就內(nèi)含了減少學(xué)生犯錯(cuò)幾率和培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力這樣一些要素和訴求?！睂?shí)踐證明，這種“自我糾錯(cuò)能力”同樣可以擴(kuò)展到課外的實(shí)驗(yàn)之中去。只有暴露錯(cuò)誤，暴露失敗，暴露漏洞，才可以乘機(jī)鍛造學(xué)生、滋養(yǎng)學(xué)生、提升學(xué)生，才是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的應(yīng)有之義。

三、創(chuàng)新時(shí)，多一些縝密

“我們實(shí)施教學(xué)時(shí)，不能止于文本，否則學(xué)生的生成空間不大?！本统踔形锢矶裕蛻?yīng)該多一些有意義有價(jià)值的課外實(shí)驗(yàn)，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐中明白：材料的選擇、縝密的分析、方法的優(yōu)化、過程的嚴(yán)密、全面的考慮，等等，對(duì)課外實(shí)驗(yàn)的成敗起著非常重要的作用。

比如，學(xué)完《浮力》后，讓學(xué)生回家利用身邊的器材自己去制作一個(gè)密度計(jì)。此時(shí)此刻就需要發(fā)揮創(chuàng)新精神：有的用吸管、有的用鉛筆、有的用筷子、有的用橡皮泥……如何進(jìn)行嚴(yán)絲合縫的設(shè)計(jì)，怎樣從身邊的東西中進(jìn)行就地取材，如何進(jìn)行巧妙而科學(xué)的制作，如何在綜合多方建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化……無不需要孩子們的創(chuàng)新，無不需要孩子們的縝密和勇于克服困難的科學(xué)精神。

這樣的課外實(shí)驗(yàn)中，教師不僅僅是觀望者，還應(yīng)該是多種角色的糅合者。比如，當(dāng)學(xué)生因?yàn)椴牧喜划?dāng)而想放棄時(shí)，教師是一個(gè)積極的“鼓勵(lì)者”——鼓勵(lì)學(xué)生不氣餒、不放棄、不灰心；當(dāng)學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的疑惑而愁眉不展時(shí)，教師是一個(gè)熱情的“解惑者”——給予學(xué)生醍醐灌頂似的點(diǎn)撥和啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)有一定的難度而想拖延時(shí)，教師是一個(gè)積極的“參與者”——參與到學(xué)生之中共同實(shí)驗(yàn)、共同堅(jiān)持、共同進(jìn)步。總之，教師是這一切的引領(lǐng)者、更新者、建設(shè)者。學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度和克服困難的精神得到同步培養(yǎng)也就在情理之中。