“一帶一路”倡議下國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式探討

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(吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院)

一、“一帶一路”的倡議給國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1.“一帶一路”的倡議給國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供的機(jī)遇

從2013年，習(xí)近平主席提出了共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的重大倡議后，每年的中國(guó)兩會(huì)，都會(huì)把“一帶一路”作為重點(diǎn)戰(zhàn)略布局去推進(jìn)。在2019年新召開(kāi)的兩會(huì)中，很多參會(huì)代表提出：“中國(guó)在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才的同時(shí)，可針對(duì)帶路國(guó)家的需求培養(yǎng)一批專門化人才，同時(shí)培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野、了解‘一帶一路’共建國(guó)家文化、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面，掌握多門外語(yǔ)的綜合型、外向型人才，促進(jìn)軟實(shí)力建設(shè)”的建議，因此培養(yǎng)國(guó)際化的外語(yǔ)人才則是“一帶一路的”的戰(zhàn)略發(fā)展的必然訴求和首要任務(wù)。奧地利學(xué)者李夏德認(rèn)為：“中國(guó)文化的展示都需要扎根于理性世界的環(huán)境中，在一帶一路經(jīng)濟(jì)互通，文化共榮的大背景下，值得肯定的是中國(guó)現(xiàn)在比以往任何時(shí)候都需要具備國(guó)際化的外語(yǔ)人才?！币虼耍瑖?guó)家各個(gè)教育部門，尤其是高等教育院校，應(yīng)緊抓這一時(shí)代的機(jī)遇，根據(jù)“一帶一路”的倡議和國(guó)家化的需求，堅(jiān)持“走出去和引進(jìn)來(lái)”的原則，即立足自身實(shí)際又能借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的單一的外語(yǔ)教學(xué)模式，建立多元化的外語(yǔ)教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)體系，不斷提高學(xué)術(shù)和科研水平，優(yōu)化辦學(xué)，不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，積極承擔(dān)起為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才的重任。

2.“一帶一路”的倡議給國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授認(rèn)為：“語(yǔ)言戰(zhàn)略將是經(jīng)濟(jì)全球化的第一步，語(yǔ)言是最基礎(chǔ)也是最高深的文字，在“一帶一路”的發(fā)展下，必將打響外語(yǔ)人才的攻堅(jiān)戰(zhàn)?！币虼耍凇耙粠б宦贰背h的提出給國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，使得培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才日益成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，但是同樣也帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)，面臨了很多問(wèn)題。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

(1)外語(yǔ)人才的語(yǔ)種缺乏，小語(yǔ)種國(guó)家交流困難

“外語(yǔ)”非一家之語(yǔ)，而是除去漢語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言的統(tǒng)稱?，F(xiàn)在“一帶一路”沿線的國(guó)家和地區(qū)的官網(wǎng)非通用語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到40多種，而我國(guó)高校招生培訓(xùn)的外語(yǔ)語(yǔ)種近年來(lái)才達(dá)到二十多種，并且主要以英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)為主流，對(duì)東南亞、中亞等小語(yǔ)種國(guó)家非通用語(yǔ)的缺失，使得在與一些小語(yǔ)種國(guó)家在國(guó)家會(huì)晤之際出現(xiàn)問(wèn)題。

(2)外語(yǔ)人才的學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫離，外語(yǔ)作為工具被異化

外語(yǔ)學(xué)習(xí)近年來(lái)熱度有增無(wú)減，一方面，是走出去“一帶一路”戰(zhàn)略的急需大量的外語(yǔ)人才。另一方面，其工具主義實(shí)用性要求下，形成了對(duì)外語(yǔ)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，很多人只通過(guò)外語(yǔ)的所謂四六級(jí)、專四專八等資質(zhì)憑證來(lái)顯示自己的實(shí)力，實(shí)際上口語(yǔ)的運(yùn)用能力和與國(guó)外人交流溝通的能力很弱，導(dǎo)致了外語(yǔ)成為了所謂的“書面外語(yǔ)”，將語(yǔ)言和文化、經(jīng)濟(jì)等隔離開(kāi)來(lái)，形成了只會(huì)紙上談兵的獨(dú)木舟，忽視了對(duì)語(yǔ)言實(shí)際的應(yīng)用功能，脫離了人文性特征，很難在對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)和文化交流中體現(xiàn)作用。

(3)國(guó)家和高校對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)的密度和強(qiáng)度不夠

“一帶一路”倡議的實(shí)施，需要大量國(guó)際化外語(yǔ)人才作為強(qiáng)有力的后備軍。就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，據(jù)調(diào)查顯示大學(xué)中對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，非英語(yǔ)以外的其他專業(yè)也在降低招生錄取比例，外語(yǔ)課程授課時(shí)數(shù)也正逐步削減。以公共外語(yǔ)課為例，大一和大二的學(xué)生(大三以后不再開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程)，每周外語(yǔ)課時(shí)數(shù)基本為2～4節(jié)，且多為30人以上的大班授課。不論學(xué)生何種專業(yè)，所用外語(yǔ)教材統(tǒng)統(tǒng)一致，沒(méi)有做到外語(yǔ)同本專業(yè)結(jié)合起來(lái)，缺乏專業(yè)傾向性，忽視了與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，很難滿足其對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的渴求和就業(yè)需要，導(dǎo)致優(yōu)秀的外語(yǔ)人才少之又少。

二、國(guó)際化外語(yǔ)人才需具備的素質(zhì)特征分析

國(guó)際化人才是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”倡議深層推進(jìn)的關(guān)鍵。語(yǔ)言是深入認(rèn)識(shí)、了解一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)工具，也是開(kāi)啟經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)、文化交流的橋梁。外語(yǔ)人才是支撐一帶一路發(fā)展的紐帶，進(jìn)一步推進(jìn)外語(yǔ)人才培育體制的革新，構(gòu)建具備國(guó)際精神的外語(yǔ)人才的理念，已經(jīng)成為共識(shí)。面對(duì)“一帶一路”倡議帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在“雙創(chuàng)”及人才的渴求下，對(duì)外語(yǔ)人才的素質(zhì)有了更高的要求，成為一個(gè)優(yōu)秀的國(guó)際化外語(yǔ)人才，一般應(yīng)做到以下“三個(gè)具備”：

(1)具備優(yōu)良又堅(jiān)定的政治素養(yǎng)

一帶一路是一項(xiàng)中國(guó)發(fā)起的全球性、綜合性的倡議，用以推動(dòng)沿線國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、政治和文化等各領(lǐng)域合作，加強(qiáng)不同文明交流互鑒，實(shí)現(xiàn)共同繁榮發(fā)展。因此，對(duì)外語(yǔ)人才的需求已經(jīng)不再是只要求對(duì)一門語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的精通，還需具有創(chuàng)新的思維能力和國(guó)際化的發(fā)展視野。根據(jù)更新的時(shí)事新聞，敏銳的洞察出國(guó)際上的動(dòng)態(tài)形勢(shì)，不能隨波逐流，人云亦云，要有自己的看法與態(tài)度。能夠用國(guó)際眼光與思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且在對(duì)外的交流過(guò)程中，應(yīng)該牢固樹立家國(guó)情懷，堅(jiān)持自己民族的特色，不斷用社會(huì)核心價(jià)值觀武裝自己，防止國(guó)外一些不良思想的浸入，傳播正能量，弘揚(yáng)主旋律，以符合當(dāng)代乃至未來(lái)人類發(fā)展的普遍的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷要求自己。

(2)具備跨文化和跨學(xué)科的綜合能力

“一帶一路”所經(jīng)沿線國(guó)家眾多，每個(gè)國(guó)家的宗教歷史、政治文化、風(fēng)土人情、地理風(fēng)貌都大有不同，因此，作為國(guó)際化的外語(yǔ)人才，不僅要熟練掌握一門或多門外語(yǔ)，還要具有跨學(xué)科跨文化的綜合能力。既能立足中國(guó)國(guó)情，熟知中國(guó)傳統(tǒng)文化，又能不不斷加強(qiáng)對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)歷史、風(fēng)土人情、地理宗教、交往禮節(jié)和國(guó)際規(guī)則等方面的知識(shí)了解，進(jìn)而提升國(guó)家之間的信任感和親切感，減少國(guó)家間交往的誤會(huì)和沖突，真正做到把中國(guó)的優(yōu)秀文化“走出去”，把國(guó)外的文明和成功經(jīng)驗(yàn)“引進(jìn)來(lái)”。

(3)具備創(chuàng)新意識(shí)和思辨意識(shí)

人才創(chuàng)新的不斷釋放，帶動(dòng)了創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資本鏈的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。國(guó)際化外語(yǔ)人才應(yīng)成為有觀點(diǎn)、有態(tài)度、有獨(dú)立思辨能力的人，可以適應(yīng)變化，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并有自己獨(dú)立的思辨意識(shí)，能夠在對(duì)外交往中利用自身外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，把國(guó)內(nèi)外資源加以創(chuàng)新和整合，取其精華、棄其糟粕、批判的揚(yáng)棄的繼承，進(jìn)而更好地推動(dòng)“一帶一路”的開(kāi)展。

三、高校培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才的教學(xué)現(xiàn)狀

面對(duì)“一帶一路”倡議給國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為培養(yǎng)人才基地的各個(gè)高等院校應(yīng)積極承擔(dān)起為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才的重任?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“提高國(guó)際化教育水準(zhǔn)，培育具備國(guó)際參與能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、熟知國(guó)際法則的高層次國(guó)際人才是教育部門的重要任務(wù)?！泵鎸?duì)這一需求，教育部計(jì)劃到2020年增加非通用語(yǔ)專業(yè)由目前的65個(gè)變?yōu)?9個(gè)，很多高校也都表現(xiàn)出為國(guó)家服務(wù)的強(qiáng)烈愿望，加大了對(duì)國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)的投入。例如，作為全國(guó)之首的北京大學(xué)，于2015年秋季首先開(kāi)設(shè)了“一帶一路”的課題項(xiàng)目。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)緊隨其后還專門從本科起就設(shè)立了印尼語(yǔ)等小語(yǔ)種專業(yè)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、廣西民族大學(xué)、云南民族大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等高校也緊隨其后，紛紛效仿，采取措施，高校增設(shè)非通用語(yǔ)專業(yè)的熱度驟增。財(cái)政部對(duì)非通用語(yǔ)的人才培養(yǎng)特別加大了經(jīng)費(fèi)投入，留學(xué)基金委又增加到對(duì)象國(guó)留學(xué)的名額。但是，在這些喜人的成果同時(shí)，我國(guó)高校在國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)上還存在明顯不足，具體表現(xiàn)為：

1.外語(yǔ)教學(xué)形式單一，枯燥缺乏特色

面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，需要高校為國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際化視野與思維方式的優(yōu)秀人才。而目前大多高校的課程設(shè)置單一，缺乏語(yǔ)種特色。我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式多為“灌輸模式”，教師一言堂，對(duì)教學(xué)活動(dòng)擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。而單一外語(yǔ)教學(xué)的缺失，一方面，給缺少語(yǔ)言天賦的學(xué)生學(xué)習(xí)增添了壓力；另一方面，使具有其他外語(yǔ)語(yǔ)種天賦的學(xué)生喪失了機(jī)會(huì)。還有一些大學(xué)奉行“廣撒網(wǎng)”的原則，讓所有學(xué)生都必須選擇第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這種教學(xué)制度看似為學(xué)生未來(lái)考慮，實(shí)則有欠考量。學(xué)校應(yīng)該采取的策略是對(duì)有語(yǔ)言天賦和有外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，而非一刀切，每個(gè)學(xué)生都學(xué)，但每個(gè)學(xué)生都學(xué)不深、學(xué)不精。

2.學(xué)習(xí)課時(shí)過(guò)短，沒(méi)有處理好通用語(yǔ)與非通用語(yǔ)之間的關(guān)系

我國(guó)的非通用語(yǔ)一般指除了英、法、俄、西、阿、德、日這七個(gè)語(yǔ)種以外所有語(yǔ)言。針對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家很多小語(yǔ)種的需求，很多高校專門增加了很多非通用語(yǔ)的外語(yǔ)專業(yè)，諸如印尼語(yǔ)、泰國(guó)語(yǔ)、印第安語(yǔ)等等。在招生和設(shè)置專業(yè)的時(shí)候還開(kāi)辟了諸如“通用語(yǔ)+非通用語(yǔ)”“多語(yǔ)種+X”“非通用語(yǔ)+非語(yǔ)言專業(yè)(如國(guó)際關(guān)系、法律等)”等模式和專業(yè)來(lái)培養(yǎng)小語(yǔ)種的外語(yǔ)人才。但是，很多人有英語(yǔ)基礎(chǔ)的本科生學(xué)習(xí)非通用語(yǔ)的本科教學(xué)都是零起點(diǎn)，要從字母教起。很多學(xué)校的非通用語(yǔ)每年課時(shí)還不足500個(gè)，嚴(yán)重違背了外語(yǔ)要重復(fù)練習(xí)和使用的規(guī)律，再加上很少有小語(yǔ)種的留學(xué)生過(guò)來(lái)交流，也缺乏語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，所以除了極少數(shù)有語(yǔ)言天賦的學(xué)生外，對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，要達(dá)到用非通用外語(yǔ)在“一帶一路”沿線國(guó)家工作的程度，幾乎是天方夜譚，而很多學(xué)習(xí)英語(yǔ)、日語(yǔ)這些通用語(yǔ)的學(xué)生卻因?yàn)閿?shù)量太多而被“停牌”，嚴(yán)重的造成了人才的過(guò)剩和浪費(fèi)。

3.外語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐分離，不能“知行合一”

“紙上談來(lái)終覺(jué)淺，方知此事要躬行?！比魏蔚膶W(xué)習(xí)都是為了實(shí)踐，尤其是外語(yǔ)最為交流溝通的基礎(chǔ)工具，實(shí)踐運(yùn)用才是所學(xué)的目的。但是，現(xiàn)在很多高校的外語(yǔ)教學(xué)，熱衷于拿考試衡量學(xué)生和老師教學(xué)的成果，沒(méi)有提供給老師和學(xué)生投入到社會(huì)和企業(yè)中運(yùn)用語(yǔ)言，處理問(wèn)題和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，造成老師只會(huì)教書，躲在“象牙塔”搞學(xué)術(shù)研究，學(xué)生只會(huì)看書，只會(huì)考試，不會(huì)發(fā)音，不會(huì)交流的現(xiàn)象，催生了很多“聾子”和“啞巴”，不能所學(xué)為用，不能知行合一，更談不上服務(wù)“一帶一路”的沿線國(guó)家了。

4.單一和老套的教學(xué)評(píng)估形式

教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列內(nèi)容所組成。我國(guó)高校外語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系最大的缺陷是評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)估內(nèi)容重語(yǔ)言輕能力，評(píng)估形式重結(jié)果輕過(guò)程，重全面發(fā)展輕個(gè)體差異 ，把語(yǔ)言測(cè)試看成教學(xué)的成果，把發(fā)表論文、學(xué)術(shù)獲獎(jiǎng)、課題研究作為衡量老師的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重挫傷了外語(yǔ)教師參與社會(huì)研究、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，不能結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，無(wú)法融入社會(huì)，無(wú)法跟上全球化的進(jìn)行，無(wú)法適應(yīng)“一帶一路”多人才的多元化的復(fù)合型的需求。

四、培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才的教學(xué)新模式研究

培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才任重而道遠(yuǎn)。高等院校由于師資力量充足、學(xué)術(shù)科研成果豐富而在國(guó)際化的外語(yǔ)人才扮演著排頭兵的重要角色，如何更好的在“一帶一路”的倡議下，順應(yīng)時(shí)代特色，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的作用，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，建立起多元化、雙向的教學(xué)新模式，來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型的國(guó)際化外語(yǔ)人才，下面有幾點(diǎn)建議：

1.培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和交往能力

在聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)起的兩次世界高等教育大會(huì)上，也不斷強(qiáng)調(diào)了國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)與能力的強(qiáng)化與獲得國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同的價(jià)值和意義。所以，高校要培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才，首先要幫學(xué)生樹立胸懷天下的國(guó)際意識(shí)，開(kāi)放包容的積極心態(tài)和互利共贏的深刻理念，要學(xué)生內(nèi)心真正為打造和實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)的共同體而努力學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與能力去分析和思考國(guó)際間的合作與爭(zhēng)端，學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，不人云亦云。

2.改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，培養(yǎng)跨文化、跨學(xué)科的綜合能力

加強(qiáng)培養(yǎng)具有跨文化能力的國(guó)際化人才已成為世界高等教育界的共識(shí)。在《外國(guó)語(yǔ)》高層論壇研討會(huì)上，很多專家教授提出來(lái)要對(duì)打破學(xué)界壁壘，打通外語(yǔ)學(xué)科與人文社科學(xué)科間的聯(lián)系的觀點(diǎn)。在即將頒布的《高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》已把“跨文化能力”作為外語(yǔ)類專業(yè)的核心能力指標(biāo)之一納入培養(yǎng)規(guī)格。具體而言，跨文化能力值得是尊重世界文化多樣性，利用所學(xué)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的歷史與現(xiàn)狀，理解他國(guó)與自己國(guó)家的文化和倫理的異同，從而更好地進(jìn)行國(guó)家和民族之間的交流與合作，使得不同的文化能夠有效地、愉快的交流與溝通，減少之間的誤會(huì)和碰撞。而跨學(xué)科能力值得只利用學(xué)習(xí)和認(rèn)知的統(tǒng)一規(guī)律，對(duì)不能的學(xué)科進(jìn)行研究，從而發(fā)現(xiàn)其交叉點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，總結(jié)其相同的規(guī)律，掌握各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，從而更好地把多元化的事物推向前進(jìn)。

“一帶一路”的宏偉推進(jìn)，沿線到65個(gè)國(guó)家，涉及到交通、電力、水利、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域的交流與合作，因此，作為“一帶一路”的國(guó)際化外語(yǔ)人才，不僅僅要做語(yǔ)言方面的“專才”還要做各個(gè)行業(yè)的“通才”。因此，高校在改變以前傳統(tǒng)的只學(xué)本專業(yè)知識(shí)，只學(xué)書本知識(shí)的單一的教學(xué)模式，打破現(xiàn)有學(xué)科的分類布局，整合文、理、工、醫(yī)等已有學(xué)科專業(yè)，建立跨文化、跨學(xué)科、跨區(qū)域的人才交流和教育平臺(tái)，積極探索不同類型高校和不同學(xué)科在外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面的協(xié)作，并深層次加強(qiáng)中外教育合作，培養(yǎng)具有國(guó)際性、交叉性的跨文化、跨學(xué)科能力的全球化人才。

3.加強(qiáng)非通用語(yǔ)專業(yè)的課時(shí)比例，高效促進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)

隨著對(duì)“一帶一路”沿線不同國(guó)家對(duì)不用官網(wǎng)用語(yǔ)的多種需求，小語(yǔ)種的作用逐漸凸顯，對(duì)非通用語(yǔ)人才需求逐漸上升。從語(yǔ)言教育的發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)，各個(gè)國(guó)家及各個(gè)地區(qū)都有獨(dú)特的語(yǔ)言教育資源、教育內(nèi)容、教育文化、教育方式、思維習(xí)慣和母語(yǔ)“遷移”的煩擾。不同的民族都會(huì)依據(jù)本民族的語(yǔ)言習(xí)慣和傳統(tǒng)思維去看待和接納其他語(yǔ)言。非通用語(yǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)就是外來(lái)語(yǔ)，為適應(yīng)國(guó)際化需求，加強(qiáng)對(duì)非通用語(yǔ)人才方面的培養(yǎng)，是高校語(yǔ)言建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

針對(duì)很多高校只設(shè)立了非通用語(yǔ)專業(yè)，但是，一般一年只有一百多個(gè)學(xué)識(shí)，“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步明確非外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和目標(biāo)，本著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，來(lái)指定保證學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用該語(yǔ)言的何時(shí)的課時(shí)，增加學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，根絕每個(gè)學(xué)校實(shí)際情況盡量將非通用語(yǔ)作為公共選修課開(kāi)設(shè)，這樣會(huì)起到很好的效果，既培養(yǎng)了專業(yè)人才，又培養(yǎng)了非通用語(yǔ)的復(fù)合型人才以滿足國(guó)際化的需求。

4.加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)、改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，師資是關(guān)鍵。隨著“一帶一路”倡議的不斷深入，經(jīng)濟(jì)國(guó)際化、全球化對(duì)外語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的挑戰(zhàn)也隨之加劇。精湛的外語(yǔ)水平、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、廣博的知識(shí)涉獵、超強(qiáng)的適應(yīng)能力，是作為培養(yǎng)國(guó)際外語(yǔ)人才的高校教師首先要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。而國(guó)內(nèi)的師資力量有限，并且教學(xué)評(píng)價(jià)體制單一，都嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。

首先，現(xiàn)在很多高校，把招生、考試成績(jī)、科研成果、學(xué)術(shù)論文當(dāng)作唯一的教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)和晉升的機(jī)制，使得教師只忙于紙上談兵、埋頭搞學(xué)術(shù)科研，而忽略了關(guān)注時(shí)代發(fā)展的需求和客觀實(shí)際，自然也無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語(yǔ)人才來(lái)。因此，為不斷滿足“一帶一路”倡議下的國(guó)際化需求，高校要不斷增強(qiáng)師資力量，改變以前單一的教師評(píng)價(jià)體系通過(guò)構(gòu)建多元化的課程體系、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高和改善外語(yǔ)教師的待遇，為高校外語(yǔ)教師提供出國(guó)進(jìn)修和作為訪問(wèn)學(xué)者實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)參加國(guó)內(nèi)、外相關(guān)科研高水平會(huì)議，出席國(guó)際化學(xué)術(shù)講座，有助于高校教師更新教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，加強(qiáng)與沿線國(guó)家合作辦學(xué)，資源共享的模式。高校在招聘教師時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮有留學(xué)經(jīng)歷或是國(guó)外研修經(jīng)驗(yàn)的教師。因?yàn)橥饨淘谑谡n程當(dāng)中，會(huì)根據(jù)最真實(shí)的發(fā)音以及在實(shí)際生活中的運(yùn)用來(lái)傳授。如果是非外國(guó)人來(lái)教授外語(yǔ)，會(huì)因?yàn)榻處煴旧韼в械目谝舳档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的熱情。外教的出現(xiàn)可以整體提升外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化水準(zhǔn)。香港理工大學(xué)大量引入外教人員，外教比例達(dá)到46%，外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)濃厚。

5.加深校企合作，培養(yǎng)“知行合一”的國(guó)際化外語(yǔ)人才

培育國(guó)際化外語(yǔ)人才需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，注重對(duì)學(xué)生外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。增強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練最直接的方法，就是加深校方與多領(lǐng)域企業(yè)的合作。在相關(guān)城市和企業(yè)建立學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，定期組織學(xué)生赴各基地實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高實(shí)踐性教學(xué)效果。使語(yǔ)言和專業(yè)技能二者之間相互結(jié)合，外語(yǔ)作為專業(yè)學(xué)習(xí)的載體，專業(yè)技能通過(guò)外語(yǔ)得以體現(xiàn)，有效實(shí)現(xiàn)教育資源的互補(bǔ)與共享。高校應(yīng)該為學(xué)生提供協(xié)商交際的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多校方與社會(huì)多領(lǐng)域合作的平臺(tái)，使學(xué)生有目的的參與活動(dòng)、完成任務(wù)，有更多的機(jī)會(huì)把理論知識(shí)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。在實(shí)踐工作中能夠獲悉書本中難以得到的口語(yǔ)化外語(yǔ)簡(jiǎn)寫形式或是生活用語(yǔ)，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力和處理問(wèn)題能力。使語(yǔ)言和專業(yè)技能二者之間相互結(jié)合。

我國(guó)實(shí)施“一帶一路”重大戰(zhàn)略以來(lái)，承包工程項(xiàng)目突破3000個(gè)，眾多企業(yè)都參與其中，這為學(xué)校與企業(yè)的深入合作提供了肥沃的土壤。在“一帶一路”的戰(zhàn)略大背景下，最了解社會(huì)人才需求的就是企業(yè)，在企業(yè)承包工程開(kāi)展過(guò)程中對(duì)外語(yǔ)人才的何種才能有要求會(huì)第一時(shí)間了解，并且對(duì)需求了解更加準(zhǔn)確，人才選擇吻合度更高。國(guó)際化的外語(yǔ)人才培養(yǎng)要以此為契機(jī)，把學(xué)生送到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入的實(shí)踐培訓(xùn)，只有進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的環(huán)境當(dāng)中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育中的種種不足，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)改正。2015年5月22日，西安交通大學(xué)發(fā)起成立了新絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟，到2016年4月9日，已經(jīng)有31個(gè)國(guó)家和地區(qū)的128所大學(xué)先后加入，這類大學(xué)聯(lián)盟在校際交流、人才培養(yǎng)、科研合作、智庫(kù)建設(shè)等方面與聯(lián)盟內(nèi)高校開(kāi)展形式多樣的合作，根據(jù)企業(yè)所需去匹配外語(yǔ)人才，根據(jù)在實(shí)踐當(dāng)中遇到的問(wèn)題去完善知識(shí)，提升能力。

6.利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，推進(jìn)外語(yǔ)人才國(guó)際化培養(yǎng)

習(xí)總書記指出：“要加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，精心構(gòu)建對(duì)外話語(yǔ)體系，發(fā)揮好新興媒體作用，增強(qiáng)對(duì)外話語(yǔ)的創(chuàng)造力、感召力、公信力。”隨時(shí)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的應(yīng)用，充分利用科技的手段，增加外語(yǔ)教學(xué)的感染力和趣味性，也是培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才的有效途徑。將“一帶一路”沿線國(guó)家的多語(yǔ)種外文門戶網(wǎng)站群作為校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)，將閱讀課、寫作課等外語(yǔ)專業(yè)課程、形式與政策等思政教育課程與外文網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐外語(yǔ)能力，參與網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，唱響網(wǎng)絡(luò)主旋律，傳遞網(wǎng)上正能量，更好地推動(dòng)外語(yǔ)人才的國(guó)際化培養(yǎng)。例如，2015年11月9日，上海外國(guó)語(yǔ)首門國(guó)際慕課——《跨文化交際》課程在平臺(tái)上正式上線，歷時(shí)4個(gè)月，學(xué)員來(lái)自175個(gè)國(guó)家，累計(jì)達(dá)15325人，得到來(lái)自1993名用戶的21276條評(píng)論，平均每條評(píng)論有69.4個(gè)單詞，體現(xiàn)了很高的國(guó)際化參與度。這使得“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育結(jié)合，給高校利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體手段推動(dòng)國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，提供了成功經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)“一帶一路”倡議給高校培養(yǎng)國(guó)際化人才帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等院校應(yīng)該立足自身實(shí)際，不斷提升教育水平、轉(zhuǎn)變教育理念、完善教育制度、增強(qiáng)師資力量，同時(shí)加強(qiáng)與“一帶一路”的沿線國(guó)家的深層次的交流與合作，以培養(yǎng)具有胸懷天下的家國(guó)情懷的，又同時(shí)具有創(chuàng)新能力、跨文化交際能力，融合多學(xué)科交叉能力和良好職業(yè)道德與的高素質(zhì)人才！