談高中英語寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)

◆孫玥

(江蘇省南通第一中學(xué))

一、引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)對(duì)外交往與合作日益頻繁，英語作為國(guó)際通用語言，其地位越來越高?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。聽說讀寫是英語教學(xué)的四個(gè)重要方面，寫作能力的培養(yǎng)更是英語教學(xué)的重點(diǎn)。英語寫作需要嚴(yán)密的思維能力，但這正是大多數(shù)學(xué)生所缺乏的。為有效地提高中學(xué)生的英文寫作能力，我們需要改變傳統(tǒng)舊觀念，對(duì)英語思維的培養(yǎng)給予足夠的重視，多鍛煉學(xué)生的英語思維能力，改善學(xué)生的英文寫作現(xiàn)狀。

二、高中英語作文教學(xué)現(xiàn)狀

英文寫作在英語高考中所占比較大，雖然教師在高考前會(huì)給學(xué)生大量的寫作材料，傳授給學(xué)生各種寫作經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的寫作訓(xùn)練，但學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)英語作文得分低或者差距較大的現(xiàn)象。究其原因大致有以下三個(gè)方面：

1.寫作教學(xué)中忽視英語文化的輸入

由于中英在歷史進(jìn)程、地理位置等方面的巨大差異，導(dǎo)致了語言文化環(huán)境的不同。同時(shí)，語言和社會(huì)密不可分，各個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化更是大不相同，這一點(diǎn)從中英的諺語比較中即可看出。在中英文化差異背景下所帶來的表達(dá)方式的不同，也正是英漢思維之間差異的體現(xiàn)。中學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時(shí)難免會(huì)受到漢語思維影響，將漢語的寫作習(xí)慣帶到英語寫作中，也就是所謂的漢式英語。只有在寫作中應(yīng)用了英語思維，才能有最正宗的表達(dá)。因此想要在寫作方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，了解英語文化是必不可少的。

2.教師缺乏對(duì)學(xué)生英語思維培養(yǎng)的意識(shí)

針對(duì)目前的英語高考模式，多數(shù)教師在英語教學(xué)中往往只以語句語法為主，忽視了英文寫作的重要性，一定程度上限制了學(xué)生英語水平的提高。而且，教師在英文寫作方面的教學(xué)手段固化，沒能做到與時(shí)俱進(jìn)，依然是按照單一的思維引導(dǎo)學(xué)生，在課堂中缺少與學(xué)生的交流，難以激發(fā)學(xué)生在英文寫作方面的興趣，只是一味地背誦好詞好句用來套作，少有培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的意識(shí)，不能給學(xué)生以系統(tǒng)規(guī)范的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。在進(jìn)行英語寫作的學(xué)習(xí)時(shí)，也要進(jìn)行中西方文化的學(xué)習(xí)，了解中西方文化的差異，了解西方國(guó)家的思維方式，語言習(xí)慣，讓自己主動(dòng)適應(yīng)西方人的思維習(xí)慣，并應(yīng)用到作文的寫作中。

3.學(xué)生英文寫作的基本素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)

首先，大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)英文寫作時(shí)都會(huì)有懼怕的心理，所以常常懶怠以對(duì)，沒有迎難而上的熱情。其次，學(xué)生不樂意在英文學(xué)習(xí)中下苦功夫，因此英語詞匯量嚴(yán)重匱乏，學(xué)生在寫作過程中想不到高級(jí)準(zhǔn)確的詞語。除此以外，句子結(jié)構(gòu)偏簡(jiǎn)單、連貫性差也是常見的問題。此外，母語思維是學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時(shí)的一大障礙，在漢譯英的時(shí)候經(jīng)常會(huì)用到漢語結(jié)構(gòu)，或是在時(shí)態(tài)方面判斷錯(cuò)誤，或是由于基本功不扎實(shí)而將固定搭配運(yùn)用不當(dāng)，意思表達(dá)不到位，最后寫出來的作文總是差強(qiáng)人意。

三、英語思維在寫作中的重要性

1.語言與思維的關(guān)聯(lián)

語言不但是交際的工具，而且也是思維的工具。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語言，不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行。語言是思維的物質(zhì)載體，思維能夠?qū)φZ言進(jìn)行完善，故而語言表達(dá)和思維方式有很大的關(guān)系。

英語思維的定義是指英語的掌握程度與母語一樣，可以靈活流利的使用純正的英語表達(dá)心中的想法，形成本能的、條件反射的思維方式。但英漢思維之間又存在較大差異，如在描述一個(gè)事件時(shí)，漢語中習(xí)慣先陳述原因再給出結(jié)果，而英語中則習(xí)慣先給出結(jié)果后講原因，中國(guó)人較為含蓄，而英國(guó)人則喜歡開門見山。季羨林先生曾在《神州文化集成序》中指出，東方重綜合，西方重分析。西方人比較強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)，注重對(duì)事物發(fā)展過程的研究，多引用實(shí)例、數(shù)據(jù)。英文寫作過程要求學(xué)生自發(fā)的利用語言的邏輯進(jìn)行轉(zhuǎn)換，得到自己需要的語言，這就需要學(xué)生有一定的英語思維能力。

2.英語思維的內(nèi)涵

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律的自覺的、間接的和概括的反映。不只是在英語教學(xué)中，其他眾多學(xué)科中都有對(duì)思維的研究與應(yīng)用。比如，背英語單詞的時(shí)候，不應(yīng)該像大多數(shù)人所認(rèn)為的記住發(fā)音和拼寫即可，而是應(yīng)該與圖像建立聯(lián)系。使用英語思維是指根據(jù)英語所承載的表象和概念進(jìn)行分析、綜合、判斷和推理，進(jìn)而能夠在英語的學(xué)習(xí)和使用中掌握一定的規(guī)則和規(guī)律，而這些規(guī)則和規(guī)律正是正確表達(dá)英語所不可缺少的。廣大學(xué)生由于受到中文思維的影響，在英語學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移的現(xiàn)象，即按照中文思維來進(jìn)行英語表達(dá)，只是單純地對(duì)語言進(jìn)行翻譯，沒有真正地理解，而使用英語思維就能有效地克服這種負(fù)遷移的現(xiàn)象。

Modic改變：終板及終板下骨的炎性水腫信號(hào)改變，表現(xiàn)為T1低信號(hào)，T2高信號(hào)。不少于1個(gè)Modic改變定義為陽(yáng)性[3]。

3.英語思維與寫作

英語思維能力在英文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能體現(xiàn)出其重要性。第一，具有英語思維能力的人能夠在寫作前的構(gòu)思中抓住寫作內(nèi)容的本質(zhì)，找到關(guān)鍵點(diǎn)，既能做到面面俱到，又能層次分明地?cái)⑹觥５诙?，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治隹偨Y(jié)后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并積極思考，在寫作過程中能夠充分利用平時(shí)所積累的詞匯與句型，全面運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)，以滿足信達(dá)雅的要求。第三，英文寫作不僅需要嚴(yán)密的思維使文章連貫有條理，還需要一定的創(chuàng)造力，能夠找到新的思路，在有理論基礎(chǔ)支持的情況下結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn)，推陳出新，形成創(chuàng)造性，從而提高文章的質(zhì)量。

四、如何在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

1.重視英語文化知識(shí)的教學(xué)

英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書本上的內(nèi)容，如果教材內(nèi)容涉及到某個(gè)名人或歷史事件的時(shí)候，教師就要拓展教學(xué)的內(nèi)容，將該名人的生平事跡、相關(guān)背景等內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有更加深入的了解。為了增強(qiáng)學(xué)生的跨文化能力，教師可以在課后多布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生去了解外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、神話典故等相關(guān)方面的作業(yè)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉提高他們相應(yīng)的文化敏感度和鑒別能力。也可以找機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀看經(jīng)典英文電影，然后鼓勵(lì)他們用英文簡(jiǎn)單概括電影內(nèi)容或者表達(dá)內(nèi)心感受，促使學(xué)生習(xí)慣于英語思維，將英語的思維轉(zhuǎn)化為自己寫作時(shí)的邏輯架構(gòu)。

一個(gè)良好的英語教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的有效培養(yǎng)。語言運(yùn)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，語言的輸出應(yīng)是在具體的語言情境中創(chuàng)設(shè)的，如果脫離了具體的語言情境，就只剩下孤立的單詞和語法句型。因此，教師要注重教學(xué)的過程，制定完善的教學(xué)計(jì)劃和方案，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并要最大限度地運(yùn)用英文來授課，要求學(xué)生盡可能用英語思考、回答問題。在這種實(shí)際的語言環(huán)境下，學(xué)生能更好地加深對(duì)英語思維的理解和運(yùn)用。

3.將聽說讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合

古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，這種觀點(diǎn)同樣可以適用于英文寫作。教師要提供涉及面廣泛的文章，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，教導(dǎo)學(xué)生將精讀與泛讀的方法結(jié)合起來，可將一篇優(yōu)質(zhì)的閱讀材料作為寫作的范文，在增加詞匯量、增強(qiáng)語感、提高理解能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，達(dá)到以讀促寫的目的。還可以開展類似英語角一類的英語課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)給予糾正。同時(shí)，教師在播放英語聽力材料之外，還可以推薦一些英文節(jié)目或者英文歌曲。久而久之，學(xué)生自然能夠使用地道的英語進(jìn)行寫作。

五、結(jié)語

本文對(duì)英語寫作現(xiàn)狀、英語思維在寫作中的重要性以及如何培養(yǎng)英語思維做了簡(jiǎn)單的介紹與分析。綜上所述，面對(duì)那些不可避免的問題，在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的敏銳性、流暢性、變通性及創(chuàng)造性。這就需要教師更新教學(xué)觀念，提高自己的專業(yè)水平和素質(zhì)，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，首先激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，逐步幫助學(xué)生建立起英語思維，提高學(xué)生的英文寫作水平。