依據(jù)統(tǒng)編教材進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)組文的實(shí)踐研究

趙 曼

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以真正提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育體制的不斷革新與完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教育模式已經(jīng)無(wú)法更好地滿(mǎn)足新時(shí)期初中生的發(fā)展需求，因而轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀(guān)念，采取行之有效的教學(xué)措施，創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。所以，在多文本語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到組合選文的重要價(jià)值，開(kāi)設(shè)更貼合于學(xué)生日常生活的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而在增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作的更好發(fā)展。

一、將“體裁”作為多文本閱讀教學(xué)組文的依據(jù)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，將“體裁”作為選文依據(jù)只要是指：把教材中同一體裁的課文、作品歸納于一起，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握該類(lèi)體裁作品的創(chuàng)作寫(xiě)法，豐富學(xué)生的創(chuàng)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。文章體裁可分為六大類(lèi)：詩(shī)歌、散文、議論文、小說(shuō)、記敘文、說(shuō)明文，語(yǔ)文教師進(jìn)行選文時(shí)，可綜合教學(xué)大綱與學(xué)生學(xué)情，選擇體裁相同、難度適中的類(lèi)似文章，突出文章的特殊性。此外，教師還可以將古今中外的議論文綜合在一起，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮多文本選文的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。例如，我國(guó)古代的議論文大家有蘇軾、韓愈、歐陽(yáng)修等人；近現(xiàn)代議論文大家有魯迅、梁?jiǎn)⒊?、錢(qián)鐘書(shū)等人，將他們的議論文整合在一起，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行逐一欣賞，寫(xiě)出自己的閱讀心得，并選擇一兩篇文章展開(kāi)精講，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)不同時(shí)期、不同國(guó)家、不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格，感受閱讀文章帶來(lái)的樂(lè)趣，以此更好地提升學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

二、將“作者”作為多文本閱讀教學(xué)組文的依據(jù)

由于每一個(gè)作家都有其獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。所以，在統(tǒng)編教材多文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將教材中選定的作者作為著手點(diǎn)，詳細(xì)了解作者的創(chuàng)作背景、表達(dá)觀(guān)念、抒發(fā)情感等，并以此為依據(jù)挑選出最具有代表性的文學(xué)作品，這樣不但能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，豐富學(xué)生閱讀素材，而且還能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于不同風(fēng)格的作品了解，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。例如，老舍是我國(guó)著名的作家、小說(shuō)家、人民藝術(shù)家，他的文學(xué)語(yǔ)文通俗易懂、幽默詼諧、樸實(shí)無(wú)華，具有顯著的北京韻味，其所創(chuàng)作的作品具有較強(qiáng)的代表性。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將老舍創(chuàng)作的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)作者的不同角度來(lái)更好地了解濟(jì)南、欣賞濟(jì)南，豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，還可以通過(guò)選擇老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《小坡的生日》《貓城記》《駱駝祥子》等多文本閱讀方式，加深學(xué)生對(duì)于教材選文的認(rèn)知與理解，拓展學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)聞，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

三、將“同文”作為多文本閱讀教學(xué)組文的依據(jù)

“同文”主要是指：在初中語(yǔ)文教材中有許多主題相同、題目相同的文章。在這里值得一提的是，雖然是同文作品，但不同創(chuàng)作者的寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作角度存在著較大差異。因此，在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)中，教師可以利用教材中存在的“同文”作品，通過(guò)一部經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)了解其他經(jīng)典作品的內(nèi)涵，更好地完成初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。此外，在統(tǒng)編教材多文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推薦更適合其閱讀的課外讀物，鍛煉學(xué)生的閱讀能力與鑒賞能力，充分發(fā)揮多文本閱讀教學(xué)組文的實(shí)踐價(jià)值，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如說(shuō)，《槳聲燈影里的秦淮河》同文作品，朱自清與俞平伯都寫(xiě)過(guò)，并可稱(chēng)為“同文”中的經(jīng)典；再如，古詩(shī)文中有許多描寫(xiě)塞外風(fēng)景的詩(shī)作，其中王昌齡、高適更是寫(xiě)這一類(lèi)詩(shī)作的高手，以《出塞》為名的作品，王昌齡就曾寫(xiě)過(guò)兩首，即“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒”等詩(shī)文；又如，唐代詩(shī)作中有許多送別詩(shī)，王維的《渭城曲》“渭城朝雨涓輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，寄托了作者對(duì)于友人的不舍情懷，實(shí)現(xiàn)多文本閱讀的教學(xué)價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，是提升學(xué)生閱讀能力的主要途徑，是豐富學(xué)生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)保障，對(duì)學(xué)生今后的健康發(fā)展具有積極影響。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在滿(mǎn)足新課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，充分發(fā)揮組合選文的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而在增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展。