“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智能技術(shù)在教育應(yīng)用中的困境和消解策略

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的智能技術(shù)

（一）中介關(guān)系：智能技術(shù)的發(fā)展進一步壓縮了時空

人類不能也不曾完全脫離技術(shù)來感知世界，技術(shù)則作為不可或缺的中介協(xié)助人們，感知世界、分析已知、預(yù)期未來。伊德將這種知覺結(jié)構(gòu)描述為：“人——技術(shù)——世界”[1]。

21世紀以來，以移動互聯(lián)、區(qū)塊鏈、云計算為主導(dǎo)的“后互聯(lián)網(wǎng)時代”逐步取代以“計算機互聯(lián)網(wǎng)”和數(shù)字化電信為主的“前互聯(lián)網(wǎng)時代”時代。“后互聯(lián)網(wǎng)時代”最大特征是“時間壓縮空間”，其最大特點是碎片化時間體驗與場景化空間體驗。在后互聯(lián)網(wǎng)時代中，時間碎片化與空間場景化所衍生出的新興技術(shù)產(chǎn)品逐漸向世界表明：后互聯(lián)網(wǎng)時代注重個性釋放和個性尊重，關(guān)注私人定制與個人專享。以智能時代為代表的“后互聯(lián)網(wǎng)時代”，正大刀闊步和趾高氣昂的向整個人類宣告：智能時代壓縮時空，雖遠在天邊卻可近在眼前，人們在這個新時代中，都可盡情做世界萬物中的最特別的那一個。

（二）他者關(guān)系：智能技術(shù)逐步變機器為伙伴

在感知世界的過程中，人類可直接與技術(shù)產(chǎn)生關(guān)系，這時技術(shù)即成為一種“類似的他者”的狀態(tài)[2]。伊德將這種關(guān)系描述為是：“人——技術(shù)（——世界）”。

在以移動智能終端為代表的新興互聯(lián)網(wǎng)時代，人們開始習(xí)慣和享受生活移動產(chǎn)品，刷朋友圈、微博以及看短視頻等多種娛樂消遣活動。外賣行業(yè)空前盛行，掃碼支付無處不在，多樣視訊通話，遠程在線教育等，表明智能終端的各種服務(wù)，讓生活更方便，讓生活方式脫離直線，讓孤單不再孤獨，讓機器技術(shù)產(chǎn)品脫離冰冷變成生活伙伴。智能技術(shù)的工具性給予生活多種可能，智能產(chǎn)品的普遍性在各個場合成為人類“新伙伴”。智能技術(shù)的魅力，不僅是被動擴展自我，更是主動尋求突破。承擔生活、孕育可能、拓展眼界、陶冶情操、學(xué)習(xí)知識、交流信息、感知未知、剖析歷史、致力科學(xué)、關(guān)注萬物……當它攜著新聲音向你抵達時，你會目睹到一場盛大的狂歡演出。

（三）背景關(guān)系：智能技術(shù)助力“AI+AI+”智能生態(tài)飛速發(fā)展

人類是智能技術(shù)的起源，是智能發(fā)展的胎盤，技術(shù)的發(fā)展推動著世界的變革和人類文明的前進。從某種意義上來說，技術(shù)一直站在幕后，成為一種依托，作為一種背景在起作用[3]。正如在每一場人類與技術(shù)碰撞攜手出演的戲劇中，人類是主角，技術(shù)是背景布，而背景布自動切換則不符合戲劇演出規(guī)則，它從來都是隨著演員和情節(jié)而變，當人們處在這種關(guān)系中時，甚至感覺不到它們的存在，伊德將這種關(guān)系結(jié)構(gòu)解讀為“人（——技術(shù)/世界）”。

互聯(lián)網(wǎng)時代中，人工智能產(chǎn)品不僅加快了信息的流轉(zhuǎn)速度，而且輔助和替代各行各業(yè)中的部分勞動力。人類社會在前進與發(fā)展進程中，促使智能技術(shù)日漸趨于成熟，創(chuàng)新型產(chǎn)品不再曇花一現(xiàn)，以云計算和智能決策機器人為代表的新興技術(shù)正在潛移默化地影響人類的生活。隨著移動終端的云存儲，網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的收集處理和分析，逐步繪畫出個人獨有的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)鏈，因此，人們時?？梢院茌p松獲得想要的目標信息。從傳統(tǒng)衣食住行到現(xiàn)代生產(chǎn)生活的巨大變革，都得益于智能技術(shù)發(fā)展所帶來的全行業(yè)全體系的變革。智能技術(shù)的發(fā)展為人類帶來的“意外驚喜”即是意料之中，也是更多“意外”會源源不斷出現(xiàn)的泥土與養(yǎng)料。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育需要智能技術(shù)參與

（一）規(guī)模化教學(xué)需要智能技術(shù)輔助

教育作為元老級形態(tài)而存在，自萬物形成起便隨著萬物發(fā)展而發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，教育資源不斷地下沉，教育資源質(zhì)量要求不斷提高，學(xué)習(xí)者對知識的渴求和對新世界接觸與交流的期待感不斷上深，傳統(tǒng)師資力量已不足以支撐新的教育教學(xué)體系，規(guī)?；逃虒W(xué)需要智能技術(shù)的參與。

由互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)主導(dǎo)的全新教育體系，突破了傳統(tǒng)教育時空限制，讓知識獲取變得靈活，讓思維拓展變得敏捷，讓片面硬性知識變得活性柔軟。教育從來都不拒絕精致的利己主義，跳出地理地域限制，沖破地區(qū)經(jīng)濟差異，讓這片深愛黃土地上的每一個學(xué)生都享有知識給予的平等灌溉，是教育一直以來前進的目標和方向。當現(xiàn)實無法一下沖出桎梏，智能便跨越高山河流，沖垮高樓霓虹，翻山越嶺走到每一個有知識和希望迸發(fā)的課堂，為規(guī)?；逃龓韥碜赃h方無法目及的一切可能。

（二）教育范式變革需要智能技術(shù)介入

從某種意義上來說，教與學(xué)從來沒有固定的時間和空間，教育范式變革需要智能技術(shù)介入，但介入不是主導(dǎo)，只有取之有度，才會用之不竭。智能技術(shù)介入傳統(tǒng)教育范式，一方面，豐富的資源可供學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇，同時書本等紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源更新速度較慢，且不易攜帶和查閱，難以滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者可利用智能手機、平板電腦等智能產(chǎn)品下載學(xué)習(xí)資源；另一方面，不斷更新的學(xué)習(xí)資源符合終身學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)者可以不斷更新自己的知識體系，發(fā)展并提高自我。在智能學(xué)習(xí)環(huán)境中，可通過收集數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以避免學(xué)習(xí)者在資源搜索過程中盲目搜索。

（三）全新學(xué)習(xí)空間構(gòu)建離不開智能技術(shù)

傳統(tǒng)教學(xué)空間已無法滿足當前教與學(xué)的發(fā)展需求，構(gòu)建一個現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境已是未來教學(xué)的必然趨勢。智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓越來越多的技術(shù)裝備作為教學(xué)輔助走進常態(tài)化課堂。在數(shù)字技術(shù)推動下，相對封閉的教育系統(tǒng)將融入更為開放的社會系統(tǒng)中，現(xiàn)今，學(xué)校正在逐步擺脫“授-受”模式，即教師傳授，學(xué)生接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式，協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)作空間正在逐步構(gòu)建。智能活動課桌、可移動一體機、智能云課堂平臺、全系激光投影等正作為其中部分，參與構(gòu)建全新學(xué)習(xí)空間。隨著智能采光系統(tǒng)的介入，可給學(xué)生提供一個在舒適日光環(huán)境下學(xué)習(xí)的機會。在教育教學(xué)中，人文關(guān)懷正逐步深入，全新學(xué)習(xí)空間的改變主要圍繞人的需求和技術(shù)發(fā)展進行全方位空間優(yōu)化升級，智能技術(shù)作為介入者正滿足不同學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智能技術(shù)在教育應(yīng)用中的困境

（一）智能教育理念在傳統(tǒng)課堂體系構(gòu)建中無法施展

1.過度強調(diào)學(xué)生主體

教學(xué)相長，教學(xué)過程是雙向且共通的，人們在追求最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，過多賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。更多學(xué)習(xí)自主權(quán)的獲得，易使學(xué)生對自我定位模糊，高估學(xué)習(xí)能力，誤入學(xué)習(xí)誤區(qū)，為學(xué)習(xí)倦怠提供罪惡養(yǎng)分。教學(xué)需適當回歸教師主導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的傳統(tǒng)模式中來，在過程中教師需提高自己的角色，應(yīng)更多參與教學(xué)活動，而不是在擁有更多權(quán)利的學(xué)生面前，徹底淪為教學(xué)的輔助者。教師應(yīng)更多地指導(dǎo)學(xué)生在達成學(xué)習(xí)目標的主線上不斷矯正學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生明白作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標和強有力的學(xué)習(xí)動力。在智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教與學(xué)過程中，師生的教與學(xué)常常被分割開來，教師無法更好掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體，不能主動引導(dǎo)和啟發(fā)，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)生的自主性和能動性，忽視了教師承擔的角色[4]。

2.學(xué)生缺少自學(xué)能力且培養(yǎng)困難

在智能技術(shù)輔助教育時代，課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并行，需要學(xué)生有更強的自學(xué)能力[5]。良好的自學(xué)能力，能更有效幫助學(xué)生更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境以及在新的學(xué)習(xí)方式下更快的達成學(xué)習(xí)績效。通常而言，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要途徑，而對于當前智能技術(shù)輔助教育的課堂教學(xué)而言，往往更注重綜合知識和硬性知識的灌輸與培養(yǎng)，缺乏對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)時，常常無法適應(yīng)甚至無從下手。缺少甚至沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識體系的匱乏，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開展形同虛設(shè)。離開了傳統(tǒng)課堂的在線學(xué)習(xí)，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果都達不到學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，從而降低了學(xué)習(xí)效能感以及學(xué)習(xí)動力，致使學(xué)生對智能教學(xué)形式產(chǎn)生一定抗拒。

（二）智能教育與傳統(tǒng)課堂教育融合度低

1.學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用智能技術(shù)形式化

混合學(xué)習(xí)是智能技術(shù)輔助教學(xué)最鮮明的特征之一。混合學(xué)習(xí)是一種充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用線上自主探究與線下面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；是整合各種學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)生自主，教師主導(dǎo)差異化與定制化相結(jié)合的教學(xué)形式；是在因材施教理念指導(dǎo)下突破時空結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實環(huán)境限制，提高學(xué)習(xí)績效，實現(xiàn)個性化成長的學(xué)習(xí)模式。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，新技術(shù)的誕生可促進個人學(xué)習(xí)，事實證明，新技術(shù)本身并不能很有效地滿足學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的所有學(xué)習(xí)需要；另一方面，從智能工具使用目的性來看，在教學(xué)過程中，在準備不完善和了解不全面甚至不能熟練掌握智能技術(shù)的前提下，單純使用智能技術(shù)這種無意義目的的驅(qū)使下，為了用工具而用工具進行實踐活動，會導(dǎo)致技術(shù)預(yù)設(shè)結(jié)果和利用技術(shù)輔助學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)脫節(jié)和不符合實際。這樣，不僅不能提高學(xué)習(xí)效率，還會為學(xué)習(xí)者帶來額外學(xué)習(xí)負擔[6]。

2.教學(xué)資源的供給難以達到預(yù)期目標

教育資源的供給很多時候無法達成教學(xué)目標。盲目追求教學(xué)資源已成為普遍的社會現(xiàn)象。學(xué)區(qū)房、優(yōu)秀教師、重點學(xué)校重點班，一直以來都是人們最樂意追捧的對象?，F(xiàn)在在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生缺乏獨立思考的能力和空間，家長不了解自己孩子的實際情況，就會跟隨社會的主流引導(dǎo)，追求優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些“優(yōu)質(zhì)資源”無法評判是否都符合學(xué)生所處的認知結(jié)構(gòu)和知識建構(gòu)水平。無法根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知水平相對應(yīng)的匹配，這就會導(dǎo)致資源終究是資源，無法匹配的學(xué)生終究還是沒有獲得改變。供給側(cè)的問題讓需求關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來學(xué)生的需求決定資源的供給變成了資源來選擇學(xué)生，如果你能匹配那么這個資源是優(yōu)質(zhì)的，如果你不能匹配那么這個資源在你面前也是一潭沒有活力的死水。絕對統(tǒng)一標準下的教育資源無法實現(xiàn)和適應(yīng)不斷變化的學(xué)生需求，無法達到預(yù)期的教育目標。

（三）師生教學(xué)行為難以依托現(xiàn)有環(huán)境開展

1.智能教學(xué)環(huán)境構(gòu)建不智能

當數(shù)字設(shè)備出現(xiàn)的時候，教育者將數(shù)字設(shè)備引入課堂，當“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)的時候開始把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到傳統(tǒng)教育中；現(xiàn)在出現(xiàn)以AI為代表的新技術(shù)，教育改革者又將新技術(shù)引入課堂。先進技術(shù)的出現(xiàn)，讓教育改革者始終在致力于改變傳統(tǒng)的教育形態(tài)，將更新的教育理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式應(yīng)用到現(xiàn)代的教育體系中，從而提高教學(xué)質(zhì)量[7]。但伴隨5G時代來臨，現(xiàn)在所處課堂依然是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，智能教學(xué)環(huán)境構(gòu)建仍舊處于起步階段。課堂構(gòu)建依然是電子白板，顯示熒幕以及計算機參與的傳統(tǒng)標配，而且依然處于不聯(lián)網(wǎng)“自娛自樂”的情景中。教育相關(guān)者對智能教學(xué)認識不足，智能教學(xué)環(huán)境構(gòu)建不完善，對智能教學(xué)一知半解，從而使教學(xué)環(huán)境構(gòu)建似是而非，更加導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境非智能和目的不明確。從數(shù)字化課堂向智能教學(xué)課堂邁進的進程中，不僅需要加強智能教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，更需要在課堂建設(shè)中引入智能教學(xué)設(shè)備[8]。

2.教學(xué)資源質(zhì)量不高、平臺可操作性低下

大數(shù)據(jù)時代帶來了海量學(xué)習(xí)資源，這些資源大多以獨立或小群體形式存在，總體來說，教育資源質(zhì)量低，資源所屬平臺對資源二次整合和篩選力度不夠。隨著時代變化，社會需求不斷變革，課堂教學(xué)理念、內(nèi)容方法的不斷創(chuàng)新。教育者應(yīng)將符合學(xué)生發(fā)展所需要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中。現(xiàn)實是教學(xué)資源數(shù)量多，教育資源發(fā)布平臺多，在實際應(yīng)用情形中會造成學(xué)生對資源的需求與資源提供的數(shù)量和質(zhì)量呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)，即資源發(fā)布者提供的教育資源無法準確有效地滿足學(xué)習(xí)者對資源的需求。精、簡、優(yōu)且能與學(xué)生認知水平、社會閱歷、知識建構(gòu)水平相符合的二次整合資源屈指可數(shù)，大部分學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)者而言枯燥乏味，學(xué)習(xí)過程死板毫無趣味，學(xué)生易在學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)興趣[9]。同時現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育平臺由于教師、學(xué)生、技術(shù)等原因，造成教師無法深入了解學(xué)生自學(xué)過程，更無法隨時給予指導(dǎo)糾正。學(xué)習(xí)平臺應(yīng)承擔的學(xué)習(xí)記錄，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源發(fā)布與整合任務(wù)，學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析形同虛設(shè)。學(xué)習(xí)平臺的作用和功能逐漸演變成一個資源發(fā)布和學(xué)習(xí)記錄的工具[10]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智能技術(shù)在教育應(yīng)用中的困境消解策略

（一）中介關(guān)系：構(gòu)建智能教學(xué)設(shè)計一體化

1.環(huán)境：從數(shù)字顯示媒體向在線化、數(shù)據(jù)化、平臺化、智能化邁進

自孔子講學(xué)以來，中國教育形式演變極其緩慢。中國課堂教學(xué)用具和教學(xué)模式變化與社會發(fā)展不同步，依舊以傳統(tǒng)化、綜合化、形式化外衣扮演著教學(xué)輔助這一角色。教學(xué)設(shè)備引進是一個緩慢而小心翼翼的過程，引入的設(shè)備大多是投影儀，無網(wǎng)絡(luò)鏈接的計算機，電子白板，建設(shè)完善而不常投入使用的功放系統(tǒng)。這些平面化、數(shù)字化設(shè)備未從根本上改變教育教學(xué)形態(tài)，教育教學(xué)形態(tài)依然處于低級水準。智能化設(shè)備在教學(xué)中的引進重點應(yīng)放在：將傳統(tǒng)教學(xué)多媒體型設(shè)備向在線化、數(shù)據(jù)化、平臺化設(shè)備方向進行融合邁進。引入更加迅速有效的智能設(shè)備，教學(xué)過程才能實時改變教學(xué)形態(tài)，將更為高效地達成教育教學(xué)目標。

2.資源：教學(xué)資源和智能設(shè)備有效融合

融合資源的提出是作為全力支持智能化教學(xué)開展的有效手段。智能技術(shù)在輔助教學(xué)開展的過程中，需充分發(fā)揮智能技術(shù)的作用。因此，融合資源不單指教學(xué)資源的綜合歸納梳理，更是要將教學(xué)資源與智能設(shè)備融合作為發(fā)展重點。日常教學(xué)活動中需將硬性學(xué)科知識與智能設(shè)備柔性融合，且做到靈活應(yīng)用。讓教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，通過智能化設(shè)備收集數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)綜合分析學(xué)習(xí)成果，更有助于教師在課上有針對性地解決相關(guān)教學(xué)問題；另一方面，學(xué)生可及時根據(jù)智能化設(shè)備技術(shù)實時了解自己的學(xué)習(xí)進展情況，在學(xué)習(xí)過程中實時更改不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)側(cè)重點，及時有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。

（二）它者關(guān)系：有效智能教學(xué)促進智能教育開展

1.保駕學(xué)生：讓智能技術(shù)成為學(xué)習(xí)伙伴

在智能技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，要讓技術(shù)成為學(xué)生的左膀右臂，因此，在教學(xué)策略設(shè)計上，必須以“達成學(xué)習(xí)目標”為設(shè)計要求[11]。在處理智能教學(xué)關(guān)系上，必須讓智能技術(shù)更為符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過不同學(xué)習(xí)目標，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效能感；避免在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中迷失自己，沉迷于虛擬環(huán)境給予的滿足感；讓智能技術(shù)成為學(xué)習(xí)伙伴[12]。相反，當在虛擬網(wǎng)絡(luò)中迷失自己手足無措時，這個學(xué)習(xí)伙伴能及時發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所得，記錄學(xué)習(xí)過程與習(xí)慣，讓數(shù)據(jù)與學(xué)生對話，讓智能設(shè)備不僅作為一個冰冷的工具機器出現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)中。應(yīng)賦予工具溫度感，讓學(xué)習(xí)者獲得“伙伴滿足感和陪伴感”。

2.護航教師：智能技術(shù)下更有效的“伙伴式教學(xué)”成為教學(xué)輔助

“伙伴式教學(xué)”要求教師深入了解教學(xué)對象真實的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用有效的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，快速幫助學(xué)習(xí)者達成學(xué)習(xí)目標[13]。在教學(xué)過程中充分利用智能技術(shù)所收集來的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，為自己日常教學(xué)模式的更改以及教學(xué)引導(dǎo)提供可參考的依據(jù)，讓教學(xué)助手參與教學(xué)過程，讓教學(xué)助手決策教學(xué)成效，讓教師更容易應(yīng)對不同學(xué)生需求，更好地滿足學(xué)生個性化所需[14]。同樣，利用智能技術(shù)可以更好地滿足和引導(dǎo)學(xué)生尋找最佳的學(xué)習(xí)伙伴，讓教師在決策的時候有一個可以信賴和依靠的伙伴。

（三）背景關(guān)系：構(gòu)建“智能化多學(xué)科”教學(xué)智能生態(tài)

現(xiàn)今教學(xué)環(huán)境并不是非黑即白，而是處在灰色地帶，難以用具體語言完全兼容概括。智能時代的教育環(huán)境要求，需要用混合式學(xué)習(xí)理念對學(xué)習(xí)平臺進行全新設(shè)計。完善的學(xué)習(xí)平臺能更有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生快速、準確地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標[15]。資源的二次整合可以根據(jù)記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行精準的分析，為學(xué)習(xí)者提供準確優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。毫無疑問，多種學(xué)科及多重智能技術(shù)的混合，會更加有效地促進智能技術(shù)進一步發(fā)展，為智能技術(shù)更好地應(yīng)用于教學(xué)提供可參考依據(jù)。當這種混合發(fā)生良好化學(xué)反應(yīng)時，各個學(xué)科資源的融合又推動了智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。當教學(xué)智能生態(tài)構(gòu)建起來，教育教學(xué)必須在智能條件下開展時，那么，“智能技術(shù)+教育”生態(tài)便可期待和實現(xiàn)。

五、總結(jié)

在全面推進教育信息化2.0的背景下，智能技術(shù)融入課堂教育教學(xué)已成為不可避免的趨勢。讓智能技術(shù)成為全新學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的主體，讓智能技術(shù)服務(wù)于不斷變換需求的學(xué)生，服務(wù)于辛勤的園丁，服務(wù)于可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為新時代需要解決的問題。讓教育資源不斷地下沉，讓資源、教育者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境都在這條涂滿潤滑油的智能鏈條下快速有序的運轉(zhuǎn)，已成為智能技術(shù)輔助教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。