(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院,陜西 西安 710062)
特殊教育領(lǐng)域中,自閉癥患者的教育受到極高重視。自閉癥又稱孤獨(dú)癥,自閉癥患者在交流和社會(huì)交往中表現(xiàn)出缺陷,以及限制性的、重復(fù)的行為、興趣或活動(dòng)[1]。有學(xué)者創(chuàng)造性地將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于自閉癥患者的教育中,并取得了一定的成效。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)連接了真實(shí)世界與虛擬環(huán)境,有利于自閉癥患者的教育。相較于國(guó)外研究,國(guó)內(nèi)自閉癥患者教育領(lǐng)域,對(duì)于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用較為匱乏。本研究采用案例研究的方法,多維度分析國(guó)內(nèi)外增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育中的應(yīng)用方法與應(yīng)用模式,以期為我國(guó)更加科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行自閉癥患者的教育提供參考。
1.案例遴選標(biāo)準(zhǔn)
中國(guó)知網(wǎng)以為數(shù)據(jù)庫(kù)檢索,筆者未發(fā)現(xiàn)中文版相關(guān)文獻(xiàn),為使得備選案例盡可能的全面,筆者對(duì)外文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了全面檢索。外文檢索系統(tǒng)選Elsevier Science Direct、Springer Link和 Web of Science期刊檢索系統(tǒng)及谷歌搜索引擎,檢索命令為“(Title=augmented reality|Title=AR)*(Title=autism spectrum disorder|Title=ASD).之后對(duì)搜索到的文獻(xiàn)進(jìn)行了初步篩選,主要有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):(1)是否與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于自閉癥患者教育的主題密切相關(guān);(2)優(yōu)先選擇實(shí)證類文獻(xiàn),選擇文獻(xiàn)后詳細(xì)閱讀文獻(xiàn)。其中,對(duì)文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)進(jìn)行了搜索,共檢索到6篇。
2.典型案例篩選在對(duì)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,作者遵循上述案例遴選最終確定了6篇文獻(xiàn)(如表1)。
表1 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥患者教育典型案例
通過(guò)梳理典型案例,筆者整理出典型案例是如何使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)促進(jìn)自閉癥患者的教育,并分析了實(shí)際教學(xué)效果。
1.案例一:增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥兒童假裝玩耍[22]
假裝玩耍對(duì)于低齡兒童至關(guān)重要,是指兒童在玩耍的過(guò)程中,將某種玩具想象成另一種工具,假裝玩耍有利于兒童在社交中對(duì)他人的理解,但是很多自閉癥的兒童缺乏假裝玩耍。本項(xiàng)研究通過(guò)AR技術(shù)來(lái)幫助自閉癥兒童進(jìn)行假裝玩耍。兒童手中拿好玩具,通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將兒童手中的玩具轉(zhuǎn)換為其他物體、例如:兒童手里拿著鞋盒子,在推鞋盒子時(shí),增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)顯示出來(lái),是兒童手里推著小車在過(guò)橋。鼓勵(lì)兒童挪動(dòng)物體,進(jìn)行假裝玩耍。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,與非AR環(huán)境相比,在AR環(huán)境下,自閉癥兒童的假裝玩耍的頻率較高。就玩耍的持續(xù)性講,在AR環(huán)境下,自閉癥兒童的假裝玩耍的時(shí)間更長(zhǎng)、狀態(tài)相對(duì)更穩(wěn)定、假裝玩耍質(zhì)量更高。其中,使用到的玩具如表2所示。
表2 假裝玩耍中使用到的玩具
2.案例二:增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥兒童的校園交際與行為訓(xùn)練[33]
本研究通過(guò)一系列利用人工智能的游戲化增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用程序,提供有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)體驗(yàn)。這些應(yīng)用程序?yàn)閮和峁┣楦凶R(shí)別、面部定向凝視、眼神接觸和行為自我調(diào)節(jié)方面的指導(dǎo)。使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的智能眼鏡在幫助解決ASD兒童的治療需求方面具有重要的作用。從這類傳感器豐富的系統(tǒng)中收集的定量數(shù)據(jù)可能允許數(shù)字化表型和研究領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)溝通結(jié)構(gòu)的細(xì)化。該報(bào)告為此類專用智能眼鏡系統(tǒng)的可行性、可用性和耐受性提供了證據(jù)。
3.案例三:增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)詞匯[44]
本研究中AR移動(dòng)端軟件,顯示的內(nèi)容是第一作者為每個(gè)詞匯表述與創(chuàng)建的短視頻。每個(gè)視頻的元素包括a.詞匯相關(guān)的幻燈片;b.朗讀文本的視頻;c.活動(dòng)中使用圖像對(duì)詞匯項(xiàng)進(jìn)行的標(biāo)注;d.用三維視頻模擬顯示詞匯的位置;e.重復(fù)評(píng)價(jià)所展示的詞匯的圖像并播放朗讀文本的視頻。視頻是在軟件imovie中編輯的,從25秒到30秒不等。在Aurasma應(yīng)用軟件中,每一段視頻都在對(duì)應(yīng)的時(shí)間內(nèi)播放,在干預(yù)期間為每一位用戶提供一臺(tái)iPad,并配置Aurasma應(yīng)用軟件與詞匯內(nèi)容。當(dāng)用戶使用移動(dòng)設(shè)備時(shí),在視頻中標(biāo)記課件,應(yīng)用軟件檢測(cè)到打印出來(lái)的詞匯卡,進(jìn)而播放相應(yīng)的詞匯內(nèi)容,旨在教授詞匯的含義。
4.案例四:增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)交往[55]
本研究中,學(xué)生佩戴谷歌紙板,通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將現(xiàn)實(shí)人物的形象卡通化,為自閉癥兒童提供輕松的交流環(huán)境,增加學(xué)生社交中的趣味性。在AR環(huán)境中,對(duì)自閉癥兒童的心理教育更有效,并可以幫助教育工作者更好地完成教育工作,支持自閉癥兒童的社會(huì)交往行為。
他們?cè)谝黄饡r(shí)總愛(ài)咬文嚼字,說(shuō)些富有象征意義的暗語(yǔ)?!安祭侍睂?duì)他意味著病人,對(duì)愛(ài)拉則是向人求助的女人?!澳愕奈膶W(xué)午餐”是他用來(lái)指她不貞的說(shuō)法,有時(shí)以風(fēng)趣的口吻說(shuō)出,有時(shí)則一本正經(jīng)。(2014:204)
5.案例五:增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥注意力聚焦[66]
本研究讓學(xué)生在一個(gè)星期的時(shí)間里使用了“強(qiáng)化大腦”,測(cè)量了學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)(以分?jǐn)?shù)和星星為基礎(chǔ)的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)衡量)與ABC(異常行為檢查)和TRF(教師報(bào)告單)的ADHD(多動(dòng)癥與注意力失焦)的相關(guān)性。七名學(xué)生都完成了這項(xiàng)研究,并成功地使用了“強(qiáng)化大腦”。學(xué)生總共接受了32次課程,平均每個(gè)學(xué)生4.6次。學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)與ABC-H呈高度顯著相關(guān)(得分:p=0.0013;),與 TRF ADHD 得分顯著相關(guān)(得分:p=0.012)。在使用強(qiáng)化大腦的學(xué)生中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)。這項(xiàng)研究提供了證據(jù),表明在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)游戲中自閉癥學(xué)生的大腦表現(xiàn)與ADHD癥狀的嚴(yán)重程度相關(guān)。需要更大的樣本來(lái)驗(yàn)證這些發(fā)現(xiàn),更多不同的參與者也可以將這些發(fā)現(xiàn)推廣到更廣泛的大腦條件,這些條件表現(xiàn)為注意力不集中、沖動(dòng)和過(guò)度活躍。
6.案例六:增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥兒童識(shí)別面部表情[77]
本研究評(píng)估了在使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù)模擬的學(xué)校環(huán)境中,讓三名患有自閉癥的青少年意識(shí)到觀察到的面部表情的可能性。AR系統(tǒng)提供了覆蓋在參與者臉上的6種基本面部表情的三維動(dòng)畫,以幫助練習(xí)情感判斷和社交技能?;谑茉囌叩亩嗷€設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)表明AR干預(yù)能夠提高情景任務(wù)中對(duì)面部情緒表達(dá)的恰當(dāng)識(shí)別和反應(yīng)。
通過(guò)綜合分析發(fā)現(xiàn),增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥患者教育的核心要素有以下幾點(diǎn):AR設(shè)備、個(gè)性化教學(xué)資源、導(dǎo)師支持、使用的教學(xué)內(nèi)容。
1.AR設(shè)備
在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥患者教育的應(yīng)用中,增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備是教學(xué)的基礎(chǔ)。無(wú)論是iPad、智能手機(jī)、智能眼鏡都是可以現(xiàn)實(shí)AR的效果。其中,在此類研究中,智能眼鏡因其完全沉浸式的體驗(yàn)而備受研究者與受教育者的歡迎。自閉癥患者與其他特殊人群的不同便是有視力上的優(yōu)勢(shì),智能眼鏡優(yōu)于手持設(shè)備,它解放了受教育者的雙手。
2.個(gè)性化教學(xué)資源
自閉癥患者因其特殊性,無(wú)法使用普通大眾的課程資源。因此,需要為其量身打造適合受教育者的課程資源。這種教育資源依托于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù),為受教育者專用。個(gè)性化的教學(xué)資源為自閉癥患者的教學(xué)實(shí)踐提供了理想的環(huán)境,不但呈現(xiàn)了新興教學(xué)技術(shù),也為特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了持續(xù)性的支持。
3.導(dǎo)師支持
在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥患者教育的過(guò)程中,專業(yè)的導(dǎo)師是核心要素。不論是特殊群體還是特殊教育事業(yè)發(fā)展,導(dǎo)師的指導(dǎo)作用都是非常重要的。一名合格的導(dǎo)師,不僅要有高尚的道德情操,還要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)。這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的幫助。此外,面對(duì)特殊群體,導(dǎo)師更應(yīng)該有仁愛(ài)之心,要對(duì)特殊事業(yè)抱有理想與情懷。
4.實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容
通過(guò)對(duì)典型案例的解讀,筆者發(fā)現(xiàn),增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在促進(jìn)自閉癥患者的教育中,教學(xué)的內(nèi)容大多都是有關(guān)自閉癥患者的社會(huì)交往。針對(duì)自閉癥患者的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā),例如幫助他們進(jìn)行社會(huì)交往。對(duì)于大多數(shù)自閉癥患者來(lái)說(shuō),在社交方面存在著很大的困難。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)著重于生活能力,例如教會(huì)怎樣過(guò)馬路、識(shí)別他人面部表情等。
增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在促進(jìn)自閉癥患者教育的背后,其價(jià)值取向是巨大的推動(dòng)力。筆者認(rèn)為,其價(jià)值取向主要有三點(diǎn):體現(xiàn)學(xué)生主體性、注重教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性、理性與非理性并存。
1.體現(xiàn)學(xué)生主體性
特殊教育中每個(gè)個(gè)體都有缺陷,AR技術(shù)產(chǎn)品在特殊教育中的應(yīng)用,應(yīng)體現(xiàn)出特殊人群的主體性。由于每個(gè)個(gè)體都是不同的,所以,要想體現(xiàn)受教育者的主體性,就要注重受教育者的個(gè)體特征,這就導(dǎo)致了價(jià)值取向上的多元化。其次,發(fā)揮受教育者的主體性表現(xiàn)在幫助受教育者創(chuàng)造個(gè)體價(jià)值。
2.注重教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性
AR技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用,深刻體現(xiàn)出實(shí)用主義的影響。畢竟應(yīng)用的初衷是通過(guò)發(fā)揮AR技術(shù)的功能,切實(shí)幫助特殊人群。
3.理性與非理性并存
AR技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用,是理性指導(dǎo)與非理性關(guān)懷并存的。一方面,嚴(yán)格遵循教育規(guī)律,用科學(xué)的方法、方式幫助特殊人群,體現(xiàn)出了理性的一面;另一方面,出于人類的本能,對(duì)特殊人群的關(guān)懷又體現(xiàn)出了非理性的一面。
通過(guò)對(duì)上述國(guó)內(nèi)外典型案例的梳理與總結(jié),筆者認(rèn)為我國(guó)特殊教育事業(yè),首先,應(yīng)當(dāng)積極嘗試新興技術(shù)與特殊教育的融合。其次,通過(guò)技術(shù)來(lái)幫助特殊群體體現(xiàn)其主體性。另外,技術(shù)支持和人文關(guān)懷是并行的關(guān)系。只有做到這幾點(diǎn),才能更好地促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
1.嘗試新興技術(shù)與特殊教育的融合
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下,技術(shù)應(yīng)用于教育已成為大趨勢(shì)。特殊教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)積極嘗試將新興技術(shù)應(yīng)用于本領(lǐng)域,為特殊學(xué)生提供新的教學(xué)方式。特殊教育中不止有自閉癥譜系障礙患者,還有聽(tīng)力障礙、視力障礙、學(xué)習(xí)障礙等患者。針對(duì)不同群體的不同特征,可以選取適宜的技術(shù)去輔助特殊群體的教學(xué)。例如:聽(tīng)力障礙患者的視力是好的,那么,可視化的輔助技術(shù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)適用的。對(duì)于視力障礙的患者,我們可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)通道,來(lái)輔助其學(xué)習(xí)等。新興技術(shù)越來(lái)越多,一步步地在延伸著人們的感官通道。面對(duì)新興技術(shù),我們應(yīng)當(dāng)更加積極地嘗試新興技術(shù)與特殊教育的融合。通過(guò)積極嘗試,從實(shí)際出發(fā),為特殊群體的教育事業(yè)謀求福利、找尋方法。
2.通過(guò)技術(shù)來(lái)幫助特殊學(xué)生體現(xiàn)出其主體性
在傳統(tǒng)的理念中,特殊人群屬于弱勢(shì)群體,他們往往是被照顧、被同情的群體。與此同時(shí),特殊群體的主體性也慢慢地被“掩蓋起來(lái)”。人們的固有觀念中,認(rèn)為特殊群體只需要照顧好自己的生活就好。其實(shí)不然,特殊群體也應(yīng)當(dāng)在受教育過(guò)程中乃至在這個(gè)社會(huì)中,體現(xiàn)出其主體性。特殊人群也可以照顧好自己的生活,也可以完成學(xué)業(yè),也可以追逐自己的夢(mèng)想。通過(guò)輔助技術(shù),聽(tīng)力障礙的患者可以感受聲音;通過(guò)技術(shù)的幫助,運(yùn)動(dòng)障礙的患者可以實(shí)現(xiàn)出行方便;通過(guò)技術(shù)的幫助,自閉癥患者可以跟外界建立聯(lián)系,不再孤獨(dú)地封閉自己。通過(guò)技術(shù)的幫助,特殊群體不僅僅是“被照顧”的一群人,而是一個(gè)個(gè)獨(dú)立、自主的個(gè)體。
3.技術(shù)支持與人文關(guān)懷并行
對(duì)特殊群體的教育,只有技術(shù)上的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。面對(duì)特殊群體,還需要很多人文層面的關(guān)懷。特殊教育領(lǐng)域的學(xué)者和教師,面對(duì)特殊群體的缺陷,一方面要積極探索技術(shù)上的幫助,找尋適宜的技術(shù)來(lái)輔助特殊群體的教學(xué),幫助其完成學(xué)業(yè)。另一方面,要對(duì)特殊群體有耐心,這是對(duì)每一位特殊教育工作者的基本要求。通過(guò)上述的典型案例,我們不難看出,所有案例研究的出發(fā)點(diǎn)都是教育者從特殊群體切身利益出發(fā),真正為特殊群體謀福利,這便是人文關(guān)懷。而學(xué)者們通過(guò)探索增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能為自閉癥患者可以做些什么,能為他們的社會(huì)交往、學(xué)習(xí)、興趣發(fā)展等方便提供哪些幫助,是來(lái)自于技術(shù)層面的支持。只有技術(shù)方面的支持和人文層面的關(guān)懷并行,才是特殊教育未來(lái)的可持續(xù)永久發(fā)展的道路。