優(yōu)化情境導入，提高初中信息技術教學有效性

◆包黎峰

(山東省淄博第十五中學)

隨著信息技術地發(fā)展，中小學信息技術教育受到廣泛重視。中小學普及信息技術成為中國教育信息化的關鍵一步。目前初中信息技術課程教學中面臨很多的問題。信息技術課程非中考科目，因此學生普遍對課程學習重視不足，信息技術課程缺乏成熟的教學模式，師資力量薄弱等，影響了學生信息技術能力地提升。信息技術教學中培養(yǎng)學生的學習興趣非常重要，良好的導學設計可有效激發(fā)學生的學習興趣。教師應優(yōu)化情境導學環(huán)節(jié)，以提升教學效果。

一、初中信息技術教學特點及情境導學

1.情境導學的概念

信息技術教學指教師在機房中，通過計算機進行施教。教學目標以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及學習興趣為重點。因此，導學環(huán)節(jié)非常重要。優(yōu)化情境導入有利于提升教師的教學能力，提高學生的學習興趣，增加學生的生活經驗。

情境導入指教學中教師根據(jù)教授內容，以激發(fā)學生的學習興趣。調動學生學習主動性為目標，創(chuàng)設適當?shù)那榫硨W，信息技術教學中優(yōu)化情境導入，要利用多媒體教學工具，創(chuàng)設豐富的教學情境，使學生達到最佳的學習狀態(tài)。

2.初中學生的心理特性

初中學生的判斷力與觀察力逐漸提高，注意力得到較好發(fā)展，此時期學生的目的性較強，但其存在理解片面的問題，自我意識嚴重。表現(xiàn)出易沖動的不成熟特點。需發(fā)揮教師的指導作用。

初中學生的記憶力水平發(fā)展迅速，學生此時處于精力旺盛的時期，身心發(fā)育迅速。創(chuàng)造性思維不斷發(fā)展，思維的批判性隨之增強。初中學生具有強烈的求知欲與探索精神，喜歡別出心裁，學生的思維靈活性較高，對待問題全面考慮，能快速找到問題的有效解決方法。教師應了解學生的心理特點，創(chuàng)設符合學生心理認知規(guī)律的情境。以達到預期的教學目的。

3.初中信息技術課程的特點

初中信息技術課是初中的一門必修課，是知識與技能相結合的課程，信息技術課程學習可提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。信息技術是一門綜合性較強的課程，設計廣泛的內容。同時其具有基礎性的特點，初中信息技術教學可促進其他學科地發(fā)展。教師要打破傳統(tǒng)的認識，重新定位信息技術學科，將其作為一種工具融入到教學各領域。通過學生協(xié)作等方式探究不同領域的知識。促進學生綜合素質地提升。

二、情境導入在初中信息技術教學中的設計要求

初中信息技術導學是考驗教師教學技能的關鍵環(huán)節(jié)。上課開始短時間內，教師要通過設計情境導入吸引學生的注意力。教師設計情境導入時應注意追求形式與內容的統(tǒng)一，合理控制導學時間。創(chuàng)設導學情境要與教學目標一致。不可脫離教材。應注重激發(fā)學生的學習興趣，避免枯燥乏味，影響學生的學習興趣。創(chuàng)設情境導學要注意新舊知識相連接。發(fā)揮導學溫故知新的作用。

創(chuàng)設情境是情境導學的前提，優(yōu)質的情境創(chuàng)設是實現(xiàn)良好課堂導學的基本要求。教師在創(chuàng)設情境中，應根據(jù)教材內容，做到循序漸進，符合學生的接受規(guī)律。情境創(chuàng)設可采用多種形式，如利用信息技術的優(yōu)勢，通過多媒體形式，將教材中內容用word，PPT等形式展示，激發(fā)學生的學習動機，為學生創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境。情境要有一定的操作空間，信息技術是一門操作性強的課程，要為學生提供所需的工具，使之對情境中設計的問題進行實踐。創(chuàng)設情境要讓學生選自主擇合適的學習方式，樹立學生的學習主體地位，使之積極學習新的知識。

三、初中信息技術教學的優(yōu)化情境導學設計

1.結合學生認知能力

創(chuàng)設情境是完成情境導入的首步。教師要對教學內容及目標深入掌握，注意結合學生的認知能力，教師應根據(jù)對學生具體情況研究，選擇合適的情境導學方式。在制定教學情境導入策略時，應依據(jù)初中信息技術不同課程內容的難易度，參照教學目標及教學對象進行導入。如以多媒體方式向學生展示教材內容，使學生用之前學過的知識理解材料。

2.結合學生生活實踐

學生的學習以自身生活經驗為基礎，教師可通過講話，提問等方式引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過探索學習獲得知識。經驗情境的導入更加貼近學生的生活，是一種同化學習，有利于學生對信息技術相關概念的學習。如在Photoshop內容學習的時候，可以讓學生自己拍下眼中的風景，自己到機房中處理，教師可以在一旁講解，從而引導學生采用自己學習的知識處理自己的圖片。

3.采用疑問導入方式

教師可采用疑問的導入方式，思考由疑問開始。教師運用疑問的情境導入，有利于激發(fā)學生的探索欲望，疑問式情境導入要設置新穎的問題，圍繞教學重點，要注意避免問題脫離教材，從而偏離學習目標。問題難度的設置要適合學生的接受能力，避免復雜的問題使學生產生挫敗感。

4.采用隨機導入方式

采用隨機性的導學會使學生有更深刻的感受，課堂教學中一些情境是隨機發(fā)生的。隨機導學的方式更容易激發(fā)學生的學習興趣。但需要教師對學生的舉動保持靈敏的反應。充分挖掘隨機情境的導學資源。

5.采用游戲情境導入方式

在傳統(tǒng)教學理念中，課堂需要具有一定嚴肅性，但是如果課堂教學氛圍過于嚴肅，容易導致學生出現(xiàn)疲倦情緒，在課堂中的參與積極性不高。如果可以在教學過程中設置一些小游戲，為學生構建一個相對輕松的教學氛圍，不但能夠提高學生學習興趣，同時也能夠積極引導學生主動配合教學，從而更好地完成教學任務。如在“Flash動畫制作”教學過程中，動畫中存在引導層，這一引導層非常重要，如果沒有這一層就會導致動畫無法運動，重點也就是能夠為動畫設定相應的運動軌跡及路線。為便于學生對Flash動畫引導層作用有深入理解，教師可以在課堂上設置一個小游戲，派出一名學生依照教師規(guī)劃的路線走，一名學生及走，對比兩名學生達到預定終點時間及其運動狀態(tài)，也就能夠讓學生理解到既定路線意義，同時也能夠認識到軌跡對運動重要性，對引導層作用有一定認識。

隨著信息技術課的廣泛普及，中小學信息技術教育受到普遍重視。如何培養(yǎng)學生對信息技術課程學習的興趣，成為教學的重點。信息技術課程具有實踐性強的特點，課程未被列入中考范疇，學生普遍對其缺乏重視。難以集中注意力上課。因此，應優(yōu)化教學導入設計，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習信息技術的主動性，促進學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。初中信息技術課程是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要課程。目前，此課程未被列入中考范圍，學生對信息技術課程的學習普遍缺乏興趣。信息技術課程教師應積極調整教學策略，優(yōu)化導學情境，提升教學質量，有效激發(fā)學生的學習興趣，更好的培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。