童年童心童話
——低年級(jí)習(xí)作教學(xué)探索

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(河南省鶴壁市淇濱區(qū)大賚店鎮(zhèn)焦莊中心校)

童年是充滿想象力的時(shí)期，小孩子由于年齡較小，缺乏對(duì)世界的認(rèn)知，因此對(duì)所有事物都充滿想象，是天生的童話作者。這個(gè)階段是人一生當(dāng)中不可復(fù)制的一段經(jīng)歷，老師在這段時(shí)期要用心引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子的想象訴之于口，然后付諸筆端，同時(shí)引導(dǎo)他們講述自己想象中的世界，書(shū)寫自己的感受，讓孩子充分且自由的表達(dá)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中說(shuō)寫，創(chuàng)造豐富多彩的童年生活，培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)新能力。

一、提升孩子們的識(shí)字能力

無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)面寫作，都需要學(xué)習(xí)大量的文字，低年習(xí)作的教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)孩子的識(shí)字能力。在學(xué)校，老師可以在教室各種物品上掛上銘牌，并加注拼音；在家庭中，家長(zhǎng)可以將家中各類電器以及家具貼上文字和拼音注解，通過(guò)這些方法便于孩子見(jiàn)物識(shí)字。此外，老師可以通過(guò)講故事的方式，讓孩子識(shí)記文字。小孩子天生對(duì)于故事是沒(méi)有抵抗力的，老師可以每天給孩子們講一兩個(gè)小童話，并鼓勵(lì)孩子們通過(guò)拼音注解自己閱讀，以便識(shí)記更多的文字。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)孩子口頭表達(dá)

在提高孩子識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，老師要鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，師生共同參與，相互討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，大膽的想象，從而激發(fā)孩子們對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的興趣。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，只有充分的興趣才能讓孩子們勇于表達(dá)。引導(dǎo)孩子進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，可以讓孩子們表述自己想到的，也可以是聽(tīng)過(guò)的小故事，也可以是自己心里的疑問(wèn)，讓孩子們敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。敢想是基礎(chǔ)，敢說(shuō)是基本要求，敢問(wèn)才是最終目標(biāo)。只有心存疑惑，才會(huì)激發(fā)孩子們表達(dá)的欲望，從而提高孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)孩子寫話能力

經(jīng)過(guò)識(shí)字能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，可以嘗試孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作，譬如，仿寫句子、連詞成話、補(bǔ)充句子等。通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作，讓孩子們學(xué)會(huì)如何寫話。對(duì)于孩子的習(xí)作教學(xué)，老師要耐心引導(dǎo)，通過(guò)一個(gè)從易到難的過(guò)程，逐步提升孩子的識(shí)字能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、簡(jiǎn)單的寫作能力，最終可以自己完成創(chuàng)作。

四、引導(dǎo)孩子續(xù)寫童話故事

通過(guò)仿寫句子、連詞成句、補(bǔ)充句子等方式，讓孩子初步掌握一定的文字能力，因此可以讓孩子們仿照自己讀過(guò)的或者老師講過(guò)的童話故事，根據(jù)童話故事的結(jié)構(gòu)和句式，續(xù)編一段童話故事，或者為童話故事續(xù)寫一個(gè)自己想象中的結(jié)局。比如，在給孩子講完《賣火柴的小女孩》后，引導(dǎo)孩子思考，小女孩的爸爸為什么要打她？假如有人買她的火柴會(huì)怎樣？小女孩死后會(huì)和她的奶奶在一起嗎？通過(guò)諸如此類的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過(guò)自己的理解為故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)局，通過(guò)此類實(shí)際的訓(xùn)練讓孩子的寫作能力進(jìn)一步提高。

五、讓孩子通過(guò)生活中的感悟進(jìn)行創(chuàng)作

孩子眼中的世界跟大人完全不一樣。在孩子眼中，周圍的一切都是鮮活的，都是有生命、會(huì)說(shuō)話的。在孩子們的世界里，文具盒里的橡皮、鉛筆、尺子等會(huì)吵架；蝴蝶會(huì)和花朵、蜜蜂聊天；啄木鳥(niǎo)會(huì)給大樹(shù)治病等，因此這個(gè)階段要引導(dǎo)孩子們充分發(fā)揮他們的想象力，通過(guò)自己對(duì)周圍事物的觀察和感悟，然后創(chuàng)作簡(jiǎn)短的童話故事，表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特感悟。這樣不僅可以提升孩子們的習(xí)作能力，還能培養(yǎng)他們用心觀察世界，熱愛(ài)生活的習(xí)慣。

六、配圖編故事

孩子們通過(guò)以上階段的訓(xùn)練，習(xí)作能力有了進(jìn)一步的提高，因此可以嘗試更高難度的寫作。其中，配圖編故事類似于看圖作文，比較適合低年級(jí)的孩子。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫(huà)的形式表達(dá)自己對(duì)于生活的觀察和感受，不必要求繪畫(huà)技能有多好，哪怕僅僅是簡(jiǎn)單的勾勒，再給自己的圖畫(huà)配以文字，就能形成一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事。老師也可以鼓勵(lì)孩子們互相分享，看看其他同學(xué)的圖畫(huà)和故事，然后將這些作品裝訂起來(lái)，制作成一本有圖畫(huà)的故事書(shū)，一方面是肯定孩子們的作品，尊重孩子們的創(chuàng)作，另一方面也可以讓孩子們產(chǎn)生極大的滿足和成就感，從而激發(fā)孩子們的創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)孩子們寫作的興趣。

七、培養(yǎng)孩子根據(jù)詞語(yǔ)創(chuàng)作童話故事的能力

這一階段是培養(yǎng)孩子習(xí)作能力最高的階段，通過(guò)給出自己幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓孩子們發(fā)揮自己的想象力，充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受。雖然低年級(jí)的孩子知識(shí)水平不高，認(rèn)知能力有限，但是正是因?yàn)槿绱耍⒆硬艙碛袩o(wú)限的想象力，才會(huì)對(duì)周圍的一切充滿好奇心。這樣才會(huì)讓孩子在寫作過(guò)程中不受其他因素的干擾，真正反映自己對(duì)生活的觀察和感受。在這個(gè)階段中，老師可以給出一些貼近生活的關(guān)鍵詞，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、動(dòng)物園、海洋世界等詞語(yǔ)，讓孩子們自由發(fā)揮。筆者在教學(xué)中進(jìn)行這一階段時(shí)，孩子依靠自己想象和理解創(chuàng)作了很多優(yōu)秀且不失童趣的作品，如《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》《小海豚歷險(xiǎn)記》《動(dòng)物園大逃亡》等，既有孩子的想象，又包含了孩子自己的理解，作品相當(dāng)完整。

以上七個(gè)層次的習(xí)作過(guò)程，由易到難，層層深入，遵循了低年級(jí)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，從識(shí)字能力到口語(yǔ)表達(dá)能力，從簡(jiǎn)單的寫作到創(chuàng)作完整的作品，讓孩子一步步成長(zhǎng)。

在這整個(gè)過(guò)程中，需要注意幾個(gè)問(wèn)題，首先，要培養(yǎng)孩子表達(dá)的興趣，包括口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)?？谡Z(yǔ)表達(dá)是為之后的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，因此在低年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，首先需要培養(yǎng)的就是孩子口語(yǔ)表達(dá)的能力，激發(fā)孩子表達(dá)的欲望，培養(yǎng)孩子表達(dá)的興趣，從而讓孩子在習(xí)作中不受漢字的約束，孩子的想象力得到充分發(fā)揮。老師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要適時(shí)地對(duì)孩子語(yǔ)言組織方面的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，讓孩子口頭表達(dá)更為流暢，這樣在孩子從說(shuō)到寫的遞進(jìn)過(guò)程中，就不會(huì)有太大阻礙，從而讓孩子不會(huì)因?yàn)槔щy而排斥寫作。

其次，在整個(gè)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，要注意保護(hù)孩子的想象力，讓孩子自由表達(dá)，如果孩子連想象力都沒(méi)有，談何童年、童心、童話。即使孩子的想象過(guò)于匪夷所思，天馬行空，老師在這個(gè)過(guò)程也一定不要輕易否定孩子，否則會(huì)打擊孩子的信心，從而限制孩子的想象力。老師需要做的是引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)注意培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，開(kāi)拓孩子的視野，讓孩子的想象世界更加廣闊。想象力是寫作童話的基礎(chǔ)和前提，老師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意引導(dǎo)和保護(hù)。

最后，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，老師要注意適時(shí)組織孩子互相交流，進(jìn)行作品分享，讓孩子們互相學(xué)習(xí)。另外，老師在評(píng)價(jià)孩子過(guò)程中，也要注意不要輕易武斷否定孩子，這會(huì)挫傷孩子創(chuàng)作的興趣和積極性，老師要多鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子創(chuàng)作的信心。對(duì)于作品中存在錯(cuò)誤，老師要通過(guò)委婉的引導(dǎo)，讓孩子改正，并鼓勵(lì)孩子下次創(chuàng)作更好的作品。