關(guān)于“高中議論文序列化教學(xué)”階段性學(xué)情淺析

曹晶晶

為了探究出一套操作性強(qiáng)并行之有效的高中議論文序列化教學(xué)方法，提高作文教學(xué)質(zhì)量，本人聯(lián)合同事進(jìn)行了作文序列化教學(xué)的粗淺研究，針對(duì)高一、高二、高三學(xué)生目前的議論文學(xué)習(xí)情況， 開展了一次問卷調(diào)查活動(dòng)，對(duì)此略做分析。

一、高一學(xué)生議論文寫作學(xué)情

參與此次問卷調(diào)查活動(dòng)的高一學(xué)生共100名。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，做出以下分析：

1.心理接受程度

在接受問卷調(diào)查的100名學(xué)生中，喜歡議論文的不過23%，52%的學(xué)生則表示對(duì)議論文無(wú)所謂喜惡。

學(xué)生在小學(xué)和初中階段接觸的大多是記敘文，對(duì)議論文知之甚少，無(wú)所謂喜惡是很正常。 此時(shí)若能靈活地根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)， 行之有效地灌輸議論文學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生對(duì)其留下美好的第一印象，能極大提高他們對(duì)議論文的學(xué)習(xí)熱情。

2.審題能力

能迅速抓住作文材料中的關(guān)鍵問題， 并提出明確觀點(diǎn)的學(xué)生大約占25%，些許思考之后方能做到的學(xué)生占50%左右。

小學(xué)初中的閱讀訓(xùn)練還是很有幫助。 大多數(shù)學(xué)生目前閱讀能力足以從一則作文材料中找出關(guān)鍵所在，對(duì)付審題關(guān)卡。 但還有少數(shù)學(xué)生對(duì)作文材料摸不著頭腦，不知從何入手。 所以在今后的議論文教學(xué)中，審題部分的講解訓(xùn)練雖無(wú)需大費(fèi)周章，但也不可缺少。

3.論證思維

學(xué)生對(duì)于論點(diǎn)、論據(jù)、論證的概念雖然有所了解，但寫作時(shí)， 能初具議論文雛形的學(xué)生大約只占17%，剩余學(xué)生的文章內(nèi)容還是記敘部分占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)， 議論部分不過寥寥數(shù)語(yǔ)。 學(xué)生基本全都能運(yùn)用舉例論證，能運(yùn)用對(duì)比論證占11%，知道類比論證、引用論證等論證方法的學(xué)生不超過10%（僅知道而已）。

學(xué)生的議論能力普遍不足， 只能簡(jiǎn)單地贊同或反對(duì)；對(duì)于褒貶的緣由，則是沉默不語(yǔ)；至于措施方案，更是無(wú)語(yǔ)凝噎。 論證思維和論證結(jié)構(gòu)無(wú)疑是息息相關(guān)的。學(xué)生對(duì)于論證方法接觸較少， 所以無(wú)處下手也是情理之中。 不過，平時(shí)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生糾紛之時(shí)，學(xué)生分辯的道理一套一套， 如能引導(dǎo)學(xué)生將日常語(yǔ)言的辯解之道運(yùn)用于議論文寫作，必將大有裨益。

4.素材積累

寫作時(shí)， 能勉強(qiáng)引用一條名言俗語(yǔ)作為佐證的學(xué)生占47%左右，能引用兩條以上者不過5人，剩下的同學(xué)一條尚無(wú)所出。 所知的名言俗語(yǔ)，基本拾的是周圍長(zhǎng)輩老師的牙慧，自己從閱讀中獲取的寥寥無(wú)幾。

能引用一個(gè)相似的事例舉例論證的學(xué)生占41%，能聯(lián)想到兩個(gè)以上事例的學(xué)生有23%，但引用的內(nèi)容大多都是年代已久、重復(fù)雷同、經(jīng)典不足的內(nèi)容，例如雷鋒故事、愛迪生和電燈之類，抑或是缺乏時(shí)間、地點(diǎn)、姓名等關(guān)鍵信息，順口胡謅，真實(shí)性欠缺的事例。

乍看碩果累累，一探便知深淺。 大多學(xué)生的閱讀范圍實(shí)在有限，只局囿于武俠言情奇幻小說一類，對(duì)于經(jīng)典名著、時(shí)事評(píng)論、社會(huì)熱點(diǎn)，興趣索然。 細(xì)讀的很少，只是浮光掠影，囫圇獲取故事梗概，對(duì)于其中的細(xì)枝末節(jié)，大多忽略不計(jì)。

今后議論文教學(xué)中， 對(duì)于道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)的積累不可或缺，不能一味由著學(xué)生的性子行事，指定性閱讀必須提上日程， 若有必要， 強(qiáng)制性閱讀也未嘗不可。 縱是巧婦，也難為無(wú)米之炊啊！

二、高二學(xué)生議論文寫作學(xué)情

參與此次問卷調(diào)查活動(dòng)的高二學(xué)生共89名。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，做出以下分析：

1.心理接受程度

這些學(xué)生每學(xué)期完成作文的篇數(shù) （包括老師布置的和自己要寫的）沒有超過5篇。54%的學(xué)生已經(jīng)對(duì)議論文有些許好感，有時(shí)候喜歡上作文課；有32%的學(xué)生已經(jīng)非常喜歡。

由此證明， 議論文學(xué)習(xí)和寫作并不是一貫認(rèn)知的“苦大難”，只要根據(jù)學(xué)生的興趣正確引導(dǎo)，是可以變成學(xué)生心目中的“香餑餑”。 有了興趣和熱情的學(xué)習(xí)，才能事半功倍。

2.審題能力

在這些高二的學(xué)生中， 能迅速?gòu)淖魑牟牧现姓页鲫P(guān)鍵、提出觀點(diǎn)者約60%，需要短暫思考才能審清題意、提煉觀點(diǎn)的約31%。

可見，一學(xué)年的審題教學(xué)著實(shí)有效，的確提高了許多學(xué)生的審題能力和審題速度。 筆者私見，作文審題能力的提高，即為閱讀和理解能力的提高，不僅為寫作提供明確方向，打下一根扎實(shí)的地樁，對(duì)完成現(xiàn)代文閱讀題目也幫助不少，實(shí)在是一舉兩得。

3.論證思維

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然因果論證、對(duì)比論證、舉例論證使用人數(shù)居多，但比喻論證、引用論證、類比論證等方法知道的人數(shù)也超過30%， 甚至有42%的同學(xué)覺得政治課的辯證法和數(shù)學(xué)課的簡(jiǎn)易邏輯有時(shí)也和議論文存在某些交集，不過知道歸知道，還是無(wú)法述諸筆端。

出現(xiàn)此類現(xiàn)象，悲喜交加。 悲的是，學(xué)生能夠運(yùn)用的論證方法不多，文章自然缺乏層次感，議論很可能套路化，人云亦云，流于表面；喜的是，學(xué)生知道的方法不少，潛力無(wú)限，如果能找到合適的途徑加以引導(dǎo)，讓學(xué)生跨出舒適區(qū)，不再拘泥于自己駕輕就熟的老套路，能不斷嘗試運(yùn)用新思維， 必然能激發(fā)出更多更新的思維火焰，為文章增添更多華彩。

4.素材積累

在閱讀時(shí)間方面， 參與此次問卷調(diào)查的高二學(xué)生中，每天閱讀時(shí)間在半小時(shí)左右的占46%，還有26%的學(xué)生每日閱讀時(shí)間超過一小時(shí)。

在閱讀的種類方面，本環(huán)節(jié)設(shè)置的是多選項(xiàng)，閱讀網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)的數(shù)量占56%，涉獵新聞和時(shí)評(píng)類文章占據(jù)54%，經(jīng)典名著占據(jù)46%，優(yōu)秀作文和寫作素材雜志的比率也接近20%。

可見，學(xué)生并非沒有閱讀時(shí)間和閱讀興趣，大多偏好故事性強(qiáng)的內(nèi)容。 如有效引導(dǎo)，強(qiáng)化目的，評(píng)論類、新聞?lì)惖奈恼乱材茏x得進(jìn)去。 但能記憶多少，運(yùn)用多少，還有待商榷。

三、高三學(xué)生議論文寫作學(xué)情

本次隨機(jī)調(diào)查了高三的92名學(xué)生，得到如下結(jié)果：

1.心理接受程度

大約有51.2%的學(xué)生一個(gè)學(xué)期完成5～10篇的議論文，9.8%的學(xué)生完成10～20篇的議論文，4.9%的同學(xué)甚至能完成20篇以上的議論文。 因?yàn)閷懽鲾?shù)量劇增，完成一篇規(guī)范的議論文對(duì)很多同學(xué)來(lái)說已經(jīng)是一件得心應(yīng)手的事情了。

不少同學(xué)表示對(duì)議論文很有好感， 一方面是因?yàn)槭炷苌?，另一方面是因?yàn)樽魑牡姆謹(jǐn)?shù)所占比重很大，只要規(guī)范完成沒有硬傷， 就可以拿到大約2/3的分?jǐn)?shù)，對(duì)于提升高考總分幫助很大。

雖然功利性很大， 但對(duì)于馬上就要參與高考的高三學(xué)生來(lái)說，是無(wú)可厚非的。 議論文訓(xùn)練得越多，對(duì)高考的幫助越大；對(duì)高考的輔佐功能，能刺激學(xué)生更加賣力地鉆研議論文的寫作方法。 這是一種發(fā)展?jié)摿艽蟮牧夹匝h(huán)。

2.審題能力

98%以上的學(xué)生基本能確定從作文材料中快速抓住關(guān)鍵，確定主題。 除了幾年審題立意的訓(xùn)練功不可沒之外，筆者認(rèn)為，這與今年高考作文主題的寬容性也息息相關(guān)。 縱觀近幾年的高考作文題目，為了吻合不同地區(qū)不同層次的學(xué)生的見識(shí)范疇和發(fā)展水平， 大多采取多角度立意的原則，以保證任何考生都能有話可說。 所以，對(duì)于高三的學(xué)生，審題能力的訓(xùn)練點(diǎn)到即止。

3.論證思維

舉例論證、對(duì)比論證和因果論證有大約56%的使用頻率。 46.3%的同學(xué)有時(shí)也會(huì)選擇使用引用論證，比喻論證只有31.7%的使用頻率。

究其原因，對(duì)比論證和因果論證的只要說通道理，而且不需要記憶任何資料作為輔助，容易使用，所以是寫作首選。 運(yùn)用于舉例論證的事例只要記憶大概內(nèi)容，也難度不大。 引用論證所需的輔助性材料基本都是他人作品中的原文，不好任意改動(dòng)，準(zhǔn)確記憶有一定難度，故而學(xué)生使用起來(lái)有些許顧忌。 至于比喻論證，能化抽象為形象、深入淺出地說明道理確實(shí)很有優(yōu)越性，但尋找相類事物需要費(fèi)一番思量，如若不是剛好碰上印象中已有的素材，臨時(shí)思考，難度太大，所以較少使用。

4.素材積累

超過89%的同學(xué)都強(qiáng)制性記憶過一些特定性的作文素材，除了自己之前的閱讀積累，更多的是教師提供。 每位高三語(yǔ)文教師都特意整理歸納了一系列實(shí)用性強(qiáng)、使用率高的事例和名言，提供給學(xué)生并要求記憶。 面對(duì)喂到嘴邊的食物，有意進(jìn)取的學(xué)生自然不會(huì)放過。

值得憂慮的是只有33.6%左右的學(xué)生能做到一事多例，剩下的學(xué)生大多滿足一事一例。 筆者認(rèn)為，如果能博古通今、橫貫中西，豐富文章內(nèi)容，當(dāng)然再好不過。如果能深入透徹地將一件事例講清楚明了，也不遜色。與其百花齊放，但各有殘缺，不如一枝獨(dú)秀，盡善盡美。議論文主要在議不在敘。 不過寥寥幾百字，講了太多別人的事例，必然縮減自己的看法。 議論層次的高低，不僅僅在于列舉事例的多寡， 何不在這方面給予學(xué)生多一點(diǎn)自由！

雖然以上調(diào)查內(nèi)容，只是我校一地之況，僅是我等一門之見，不足以代表其他學(xué)校的實(shí)際詳情。 不過，我校屬于地級(jí)市一類校，錄取的是二類生源，正是大眾眼中不上不下、不好不壞，抓一抓進(jìn)一步、松一松退兩步的中等學(xué)生，還是有一定的典型性的。