初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式構(gòu)建的探討

◆

(四川省遂寧市第四中學(xué)校)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的作用。傳統(tǒng)的“一味講解”的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)滿(mǎn)足不了當(dāng)今的教學(xué)理念要求，因此，采用科學(xué)有效的教學(xué)模式刻不容緩?！吧俳潭鄬W(xué)”模式作為一種新型教學(xué)模式，提倡教師用最短的教學(xué)時(shí)間獲取最大的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，值得我們對(duì)其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的概述

1.“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往是教師對(duì)照教材進(jìn)行大量的講解，將“教”與“學(xué)”分割開(kāi)來(lái)，學(xué)生常常覺(jué)得語(yǔ)文課枯燥乏味，對(duì)閱讀提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。而“少教多學(xué)”模式則是注重教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，教師在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，真正意義上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.利于學(xué)生的健康全面和諧發(fā)展?！吧俳潭鄬W(xué)”模式中，教師不僅傳授課本上基本的閱讀知識(shí)，而且注重對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、價(jià)值觀念的鍛煉與培養(yǎng)。在該教學(xué)模式中，學(xué)生可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，針對(duì)閱讀提出自己的看法并積極和同學(xué)、老師進(jìn)行深入探討。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生既能深刻理解閱讀內(nèi)容，而且能提高自己的閱讀理解交流的能力，這對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、思想品德的養(yǎng)成也有著積極的促進(jìn)作用。

3.以學(xué)生為主體，增加其教學(xué)參與時(shí)間。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式大多忽視了學(xué)生的主體作用，使其教學(xué)效果不盡人意。在“少教多學(xué)”模式中，教師樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生的意見(jiàn)與看法，有效組織教學(xué)時(shí)間安排，既保證基本閱讀的教學(xué)，也大大增加了學(xué)生的課堂參與時(shí)間。這樣可以為學(xué)生理解、消化課堂教學(xué)內(nèi)容提供了充足的時(shí)間，也可以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考。

二、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體。為了有效凸顯學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中應(yīng)站在學(xué)生的角度組織教學(xué)，對(duì)于教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，找到適用的學(xué)習(xí)方法，而不是單純地讓學(xué)生死記硬背。除此之外，教師也應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的交流環(huán)境。例如在閱讀精講后，教師可采用分組等形式，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精煉，讓學(xué)生在小組交流合作中深刻消化理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.采取合理的教學(xué)方法，因材施教。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)采取合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使“少教多學(xué)”的教學(xué)理念意義體現(xiàn)出來(lái)。在中學(xué)階段，學(xué)生正處于身心各異的發(fā)展階段，對(duì)于閱讀的接受能力也各不相同。如果教師因?qū)W生的不足對(duì)其責(zé)備和懲罰，會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心和自信心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，教師的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)制定不同的教學(xué)策略。例如，教師在閱讀教學(xué)中可以采取“有表情朗讀”、“角色朗讀”等活動(dòng)形式，可以提升學(xué)生的閱讀興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解，也考慮到了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，幫助挖掘?qū)W生的朗誦、表演的潛能，利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。最后，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言并采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這些都可以提高學(xué)生課堂參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思考。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)體系中有著重要的作用。語(yǔ)文教師在實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)模式過(guò)程中，也應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。除了傳統(tǒng)的閱讀練習(xí)以外，教師還可以組織多種多樣的反饋形式。例如，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)后，可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，談?wù)剬?duì)此篇文章的理解或其在閱讀學(xué)習(xí)中存在的困惑，表達(dá)自己對(duì)閱讀的見(jiàn)解和看法，這樣教師能直接得了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?；蛘撸處熆稍谥v解課后閱讀習(xí)題的時(shí)候先后讓學(xué)生闡述自己的解體思路，然后及時(shí)給予反饋和建議，這樣能加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，也能提高他們的閱讀能力，掌握有效的閱讀技巧。

三、結(jié)論

“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生課堂參與的熱情，促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展。