高中記敘文“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與改進建議

黃洋洋

2017 年新課程標準提出，語言文字運用和思維發(fā)展密切相關(guān)，語文教育必須同時促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。一般來說，學生的思維水平越高，對于事物認知的能力就越強，自制能力、自學能力也會隨之得以提升，最終形成思維品質(zhì)。在課程標準提出的核心素養(yǎng)的四部分中，“思維的發(fā)展與提升”部分是塑造學生思維品質(zhì)的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了學生個體思維的水平、智力和能力的差異。語文核心素養(yǎng)包含思維品質(zhì)，思維品質(zhì)又是實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。

多年來，高中語文教學一直重視學生的寫作能力培養(yǎng)，但是學生寫作的思維能力與寫作能力之間的關(guān)系如何？有哪些方面要引起我們教學的高度重視并積極予以改造？本文基于某高中“中小學寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”項目數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，通過定量實證研究，分析當前高中學生記敘文寫作中“思維發(fā)展與提升”的具體問題，并有針對性地提出建議。

一、調(diào)查與分析

為了切實了解目前高中生“思維”發(fā)展的現(xiàn)狀，為了真正落實語文核心素養(yǎng)，準確確定寫作教學目標，尋找寫作教學的最佳決策起點，在江蘇省常州高級中學教授級教師郭家海主持的工作室與華東師范大學課程系合作，研制“中小學寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。經(jīng)過嚴格的題項形成、SPSS 項目檢驗等諸環(huán)節(jié)的檢驗，經(jīng)過兩輪修訂，形成了一套符合心理測量學指標的問卷。 問卷問題分為兩種選擇，一是“不符合”，二是“符合”。工作室于2017 年3月15 日至5 月15 日在C 市市區(qū)某一所高中抽取高一、高二學生共1100 人作為研究樣本，其中女生517 人，男生583 人；高一589 人，高二511 人。

1.高中生“審題”思維與作文水平的關(guān)系

經(jīng)研究，我們將高中生的“審題”思維列為“寫作時，我經(jīng)常會跑題”這一表現(xiàn)形態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的年級維度和“審題”思維能力有一般顯著相關(guān)（P=0.023＜0.05）。高一年級中，486 名同學會“經(jīng)常跑題”，占高一總?cè)藬?shù)的82.5%；高二年級中，396 名同學會“經(jīng)常跑題”，占高二總?cè)藬?shù)的77.5%。高二年級偏題率低于高一年級偏題率5 個點，隨著年級的增高，審題偏題率在逐漸下降。性別維度（P=0.18＞0.05）和家長學歷維度（P=0.963＞0.05）方面,并沒有對高中生的作文水平的高低產(chǎn)生影響。

數(shù)據(jù)顯示，高中生的“審題”思維能力與作文水平有顯著相關(guān)性（P=0.000＜0.001）。樣本中80.2%的高中生都認為自己“審題”思維較弱，“寫作時，我會經(jīng)常跑題”?？傮w上，越是作文自評等級高的高中生越覺得自己容易跑題，作文水平的自評等級分為六個階梯：很糟糕、不好、不太好、比較好、良好、優(yōu)秀。這六個階梯覺得“審題”思維欠缺的自評率分別為68.1%、68.4%、80.6%、84.6%、88.9%、77.1%。

2.高中生“組織”思維與作文水平的關(guān)系

經(jīng)研究，我們將高中生“組織”思維列為“寫作文時，我會合理安排內(nèi)容的先后”這一表現(xiàn)形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女性別維度、年級維度、家長學歷維度與高中生“組織”思維的相關(guān)性不大，P 值均高于0.05。

數(shù)據(jù)顯示，高中生的“組織”思維與作文水平有顯著相關(guān)性（P=0.000＜0.001）。能夠合理安排文章內(nèi)容先后的高中生人數(shù)是836，占該樣本的76%，不能夠合理安排文章內(nèi)容先后的高中生人數(shù)是264，占樣本的24%?？傮w上，高中生的“組織”思維越高，越能夠合理安排作文內(nèi)容的先后順序，作文水平越高。作文水平的自評等級分為六個階梯：很糟糕、不好、不太好、比較好、良好、優(yōu)秀。這六個階梯“組織”思維的自評率分別為50%、64%、74.6%、85%、87.5%、83.3%。

3.高中生“糾錯”思維與作文水平的關(guān)系

經(jīng)研究，我們將高中生“糾錯”思維列為“我在作文過程中會及時調(diào)整用得不恰當?shù)脑~句”這一表現(xiàn)形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生性別維度和高中生“糾錯”思維的相關(guān)性呈現(xiàn)一般顯著相關(guān)（P=0.021＜0.05）。“能夠及時調(diào)整不恰當語句”的女生人數(shù)占總女生人數(shù)的81%，比“能夠及時調(diào)整不恰當語句”的男生人數(shù)（75.8%）高出5.2 個點。78.3%的高中生都“能夠及時調(diào)整不恰當語句”，有及時“糾錯思維”。年級維度和高中生“糾錯”思維的相關(guān)性呈現(xiàn)一般顯著相關(guān)（P=0.003＜0.05）。高一學生“能夠及時調(diào)整不恰當語句” 人數(shù)為442 人， 占整個高一學生人數(shù)的75%，比高二學生“能夠及時調(diào)整不恰當語句”占比率（82%）低了7 個點，隨著年級的增高，高中生“糾錯”思維在不斷提升。家長學歷維度和高中生“糾錯”思維相關(guān)性不顯著（P=0.93＞0.05）。

數(shù)據(jù)顯示，高中生的“糾錯”思維與作文水平有顯著相關(guān)性（P=0.000＜0.001）。樣本中78.3%的高中生都認為自己有“糾錯”思維，能夠及時調(diào)整使用不得當?shù)脑~句。高中生“糾錯”思維能力越高，作文水平越高。作文水平的自評等級分為六個階梯：很糟糕、不好、不太好、比較好、良好、優(yōu)秀。這六個階梯“糾錯” 思維的自評率分別為59.6%、66.7%、76%、86.9%、86.8%、89.6%。

4.高中生“風格傾向”思維與作文水平的關(guān)系

經(jīng)研究，我們將高中生“風格傾向”思維列為“我有自己喜歡的遣詞造句、使用修辭的風格”這一表現(xiàn)形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女性別維度和高中生“風格傾向”思維的相關(guān)性呈現(xiàn)顯著相關(guān)（P=0.000＜0.001）。高中女生中79.3%都呈現(xiàn) “有自己喜歡的遣詞造句、使用修辭的風格”，這一比例高出高中男生9.8個點。74.1%高中生中都 “有自己喜歡的遣詞造句、使用修辭的風格”。年級維度、家長學歷維度與高中生“風格傾向”思維呈現(xiàn)無顯著相關(guān)性（P＞0.05）。

數(shù)據(jù)顯示，高中生的“風格傾向”思維與作文水平有顯著相關(guān)性（P=0.000＜0.001）。隨著高中生作文水平的提高，高中生“風格傾向”思維表現(xiàn)得越發(fā)明顯，有自己喜歡的遣詞造句和使用修辭的風格。作文水平的自評等級分為六個階梯：很糟糕、不好、不太好、比較好、良好、優(yōu)秀。這六個階梯“風格傾向”思維的自評率分別為52.1%、51.8%、71.1%、85%、89.6%、89.6%。

二、初步結(jié)論

根據(jù)上述對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，關(guān)于高中學生習作思維的現(xiàn)狀，我們初步得出如下結(jié)論：

1.高中學生習作思維能力與習作水平顯著相關(guān)，總體上，習作思維能力越好，學生的寫作能力水平越高。無論是整體邏輯思維能力——“組織”思維，還是細部思維能力——“糾錯”思維和“風格傾向”思維，都和高中生的寫作能力水平正相關(guān)；“審題”思維能力和記敘文寫作水平是負相關(guān)，越是寫作水平高的高中生，“審題”思維能力越有待提高，換而言之，越發(fā)不夠自信。

本人通過大量臨床實踐,頸源性頭痛患者絕大部分通過“靜脈點滴擴血管、改善微循環(huán)+神經(jīng)阻滯療法”治療,總有效率達90%以上。神經(jīng)阻滯療法的操作較頸2橫突注射操作簡單,無需C型臂下操作,風險明顯降低低,有效率與頸2橫突注射操作相比療效更好。

2.整體邏輯思維能力——“審題”思維能力和“組織”思維能力，高中男女生性別之間的差異不大；但是細部思維能力——“糾錯”思維能力和“風格傾向”思維能力，高中女生思維能力高于男生，高中女生作文水平也高于男性。

3.隨著年級的升高，“審題”思維能力和“糾錯”思維能力會得到整體上的上升趨勢，對高中生記敘文水平的提高產(chǎn)生積極的作用。

4.“家長學歷的高低”這一客觀因素對高中生思維能力的高低無直接的影響。

三、改進建議

因此，對高中生記敘文“思維發(fā)展與提升”作如下建議：

首先，需要增強高中生思維品質(zhì)的整體性，實施記敘文序列教學的開展。依照學生能力成長的循序漸進規(guī)律，提倡教師加強記敘文教學流程的研究，構(gòu)建出一套系統(tǒng)、簡明、適用的記敘文寫作教材。高中生的閱讀積累、觀察思考、認知感悟、選材立意、構(gòu)思表達等方面的素養(yǎng)綜合地影響著他的寫作，我們很難在一次作文訓(xùn)練中只解決某一個問題。學生的脾氣秉性、生活經(jīng)歷、人生體驗、主觀認識各有不同，獨特的個性體驗讓學生只會選擇自己情有獨鐘的表達方式，但我們教的寫作方法、思維方法可以培養(yǎng)和提高學生的寫作能力中的思維品質(zhì)的整體性。

作文教學實踐告訴我們，寫作能力是一個含有多種因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，其中的每一個方面，都要多次反復(fù)訓(xùn)練，才能逐漸培養(yǎng)起來。記敘文水平提高可以通過部分反復(fù)訓(xùn)練，提高一定的思維品質(zhì)，從而反映到記敘文寫作過程中。

可以通過多種途徑或者策略，提升學生思維品質(zhì)的批判性：可以鼓勵學生貼近生活，自主表達；也可以通過師生的互動，設(shè)置疑問，推動寫作的進程；也可以發(fā)散性思維訓(xùn)練表達，生生之間的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的火花。通過批判性思維的訓(xùn)練和引導(dǎo)，提升學生記敘文表達的有效性和合理性。

再者，需要增強學生思維的獨創(chuàng)性。促進學生學習積極性，要求學生以自身的興趣愛好為出發(fā)點，對所思考的話題進行合理的加工，可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源加以思考與解答。這一“獨創(chuàng)”過程對培養(yǎng)學生自主學習能力是極其重要的因素，以此提高學生的智力水平和思維發(fā)展能力。

記敘文的寫作過程，本就是基于個人獨特經(jīng)歷和情感的重新組合和再創(chuàng)造，思維的獨特性直接決定記敘文立意水平的高下和表達情感的獨特性，因此，“唯我獨有”的思維模式和再加工不僅有利于自身思維的“獨創(chuàng)性”，也增進了記敘文寫作的“真實性”和“有效性”。

由于本文中抽取的樣本來自于同一所高中，因此調(diào)查的結(jié)果具有一定的局限性，并沒有更加權(quán)威的數(shù)據(jù)來推斷所有高中生記敘文 “思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的現(xiàn)狀，這次調(diào)查的結(jié)果只能對記敘文作文教學有一定啟發(fā)，需要在實踐中對本次定量研究進行更加全面的應(yīng)用和完善。