從“關(guān)注效率”到“關(guān)注效能”
——新課程視域下高效早讀課模式的實踐探索

黃生延

[作者通聯(lián)：甘肅永昌縣第一高級中學(xué)]

隨著新課改的深入實施，“關(guān)注效能”已經(jīng)成為目前教育的大勢?！靶省焙?“效能”雖一字之差，但是，內(nèi)涵卻差別很大。效率是“以正確的方式做事”，而效能是“做正確的事”。從教學(xué)實際來看，效能導(dǎo)向的教學(xué)與效率導(dǎo)向的教學(xué)有很大不同：前者倡導(dǎo)學(xué)生中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，強調(diào)要相信學(xué)生，注重學(xué)生潛能的發(fā)揮；后者倡導(dǎo)教師中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，由教師負(fù)責(zé)掌控整個課堂，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)組織形式，有效利用課上的每一分鐘。

早讀課雖然不是學(xué)校教育的“主陣地”，但是，在教育教學(xué)中具有無可替代的作用。因為不像正課一樣，由專人負(fù)責(zé)開展，故而，不僅需要講究具體的方法，更需要規(guī)律性的原則，并合理、有效地安排進(jìn)程?；诖死砟顏黻P(guān)照早讀課實施現(xiàn)實，我們不難發(fā)現(xiàn)，以往早讀課的開展無論從內(nèi)容的規(guī)定還是形式的設(shè)計，都與目前新課改的理念存在很大的距離。因此，探索一種高效早讀課模式，凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自我體驗，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)從“關(guān)注效率”到“關(guān)注效能”的轉(zhuǎn)變，是新課改的召喚，更是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

一、組織理念的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的認(rèn)識，早讀課只注重最終的結(jié)果，注重當(dāng)下的“效率”，而忽略長遠(yuǎn)的規(guī)劃。當(dāng)我們把視野轉(zhuǎn)移到學(xué)生今后的發(fā)展，即可關(guān)注早讀課的 “效能”，組織早讀課的理念也會由此而轉(zhuǎn)變。

1.從關(guān)注“結(jié)果”到關(guān)注“發(fā)展”

在以往的早讀課中，我們以追求早讀的最終結(jié)果為最高宗旨，即誦讀了或背下了什么下，早讀課的組織者，就會統(tǒng)統(tǒng)將價值取向落到某一節(jié)早讀課上內(nèi)容是否通過適合的手段達(dá)成理想的結(jié)果這一點上，關(guān)注學(xué)生在某堂早讀課的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效，于是就不小心把“學(xué)生”這一主體放在了次要的位置。高效早讀課的價值取向由于將視野放寬、放長，進(jìn)而就從關(guān)注某一節(jié)課的效果轉(zhuǎn)至關(guān)注某些誦讀內(nèi)容和某種開展行為對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展是否具有意義上，繼而將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上。

2.從關(guān)注“效率”到關(guān)注“效能”

當(dāng)我們追求“效率”時雖未完全忽視學(xué)生，但關(guān)注的重點卻是學(xué)生某些內(nèi)容、某一時間、某個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效。也就是說，我們的視角只在當(dāng)下，不關(guān)注學(xué)生的過去，也不著眼于學(xué)生的將來。如果我們從“高效”出發(fā)，那么眼光和視角則會變得更加長遠(yuǎn)，不僅關(guān)注某些內(nèi)容、某一時間、某個環(huán)節(jié)當(dāng)下是否有效，更關(guān)注它對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)所能夠產(chǎn)生的效能。這就與當(dāng)下新課程改革提出的追求學(xué)生核心素養(yǎng)的要求不謀而合，而且“效能”追求的是具有可持續(xù)性發(fā)展的行為及模式，這會促使我們將自己的視角落到全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)上。

二、實踐模式的創(chuàng)新

提高學(xué)生核心素養(yǎng)，是新課程改革提出的總體要求，必然要貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也要求所有的教學(xué)組織形式，必須采取最合理和最有效的方式、切合實際的來構(gòu)建教學(xué)。在早讀課的開展過程中，教師如果能在確保當(dāng)下教與學(xué)的“效率”時，又兼顧統(tǒng)籌教學(xué)發(fā)展過程中的“效能”延展，那么便能夠全面提高所有學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.早讀課結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

以往的早讀課組織教學(xué)模式，我們是將一節(jié)30—40分鐘的早讀課做縱向的安排，而一周或者一學(xué)期乃至三年的早讀課之間處于并列的關(guān)系。我們的組織模式是一節(jié)課完成一項或幾項教學(xué)內(nèi)容，因此課時與課時之間的關(guān)系是較為獨立的。

基于“高效”的早讀課教學(xué)更關(guān)注課時與課時之間的緊密聯(lián)系，從一節(jié)課的縱向板塊劃分，到一學(xué)期乃至三年的課時之間的“橫向”延伸與遞進(jìn)，兩者緊密交織、不可分離。

（1）將一節(jié)課做縱向環(huán)節(jié)劃分

早讀課教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，從一個課時來看其發(fā)生的最大變化就是，一節(jié)30—40分鐘的課被分割成3個環(huán)節(jié)——“課頭、課肚、課尾”：課頭、課尾各占5-8分鐘，課肚占20一25分鐘。

①課頭

課頭環(huán)節(jié)從學(xué)生進(jìn)入早讀課開始，可以選擇一些短小的、具有互動性的誦讀內(nèi)容作為素材，通過全體齊讀的方式，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺，提振學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在這一環(huán)節(jié)中，所選擇的內(nèi)容，不宜太難，而應(yīng)該選擇學(xué)生已經(jīng)熟悉的、具有可被不斷深入挖掘的材料，“溫故而知新”，讓學(xué)生自覺進(jìn)入良好的早讀狀態(tài)。

②課肚

課肚環(huán)節(jié)是一節(jié)早讀課的重要學(xué)習(xí)時段，它占據(jù)了約20-25分鐘的時間。課肚可以安排本節(jié)早讀課需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課肚環(huán)節(jié)安排的誦讀內(nèi)容不僅需要精心準(zhǔn)備，要注意配合教學(xué)的實際進(jìn)度，兼顧學(xué)生目前的學(xué)業(yè)水平，還要設(shè)計多樣化、遞進(jìn)性的形式來開展學(xué)習(xí)，而且需要經(jīng)歷多個課時的時間來完成橫向的延伸和遞進(jìn)。比如，在高一第一學(xué)期后半學(xué)期，結(jié)合必修二“現(xiàn)代寫景抒情散文”的教學(xué)，筆者就安排了4個課時的課肚環(huán)節(jié)來完成遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)，選擇背誦漢樂府《江南》和曹丕《燕歌行（其二）》（秋風(fēng)蕭瑟天氣涼）兩首古詩，誦讀歐陽修的《秋聲賦》一篇古文，朗讀朱自清《匆匆》和郁達(dá)夫《雨》兩篇現(xiàn)代散文。通過連續(xù)4個課時的課肚環(huán)節(jié)的遞進(jìn)性學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生對課內(nèi)課文的朗讀，讓學(xué)生經(jīng)歷不斷深入的感知、積累、體驗、拓展的學(xué)習(xí)過程。

③課尾

課尾環(huán)節(jié)的安排往往能起到突破、強化、轉(zhuǎn)換、調(diào)節(jié)的作用，讓學(xué)生通過個性化的自主學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。我們一般會讓學(xué)生選擇精美句段，或者進(jìn)行個性化的誦讀活動。

（2）將一學(xué)期做橫向延伸

任何學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷一個逐漸掌握、吸收的過程，因此將一學(xué)期做橫向延伸，讓整個早讀課開展序列化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與學(xué)習(xí)形式的設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知與記憶特點。

①單元組織

將若干早讀材料以知識積累、能力提升、情感陶冶等目標(biāo)的相關(guān)性安排在一個單元中進(jìn)行是較為理想的。將一節(jié)早讀課40分鐘做縱向劃分，將一個誦讀材料在若干節(jié)早讀課做的橫向發(fā)展，這樣，整個早讀課的教學(xué)便在有序、嚴(yán)密的交織與包裹中得以逐漸推進(jìn)。

②單元遞進(jìn)

將一個學(xué)期的早讀課安排或設(shè)計成6-8個有組織的單元，每個單元的前后安排既要結(jié)合課堂教學(xué)的實際，又需要考慮遞進(jìn)式的連續(xù)性，而不是隨意地割裂單元之間的聯(lián)系。一個學(xué)期是一個整體，而每個誦讀材料單元又內(nèi)含一段相對獨立的完整學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，各個誦讀材料之間彼此關(guān)聯(lián)與延續(xù)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

2.早讀課素材多元運用

基于“高效”的早讀課追求的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的均衡、連貫發(fā)展，而素材是幫助實現(xiàn)這一目的的載體和工具。因此，開發(fā)具有價值早讀課教學(xué)素材，并合理、有序地組織開展，可以更好地為學(xué)生核心素養(yǎng)的梯度發(fā)展提供有效養(yǎng)分。

（1）課本素材重組再構(gòu)

①已學(xué)素材深度運用

學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)活動積累起來的相關(guān)知識，具有特定的、多樣的價值。通過這些素材來學(xué)習(xí)和掌握新的知識與技能，不僅能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難、障礙，而且能夠讓學(xué)生深度理解已掌握的素材，讓有價值的知識不斷深入學(xué)生的內(nèi)心。

②將學(xué)素材提前學(xué)習(xí)

提前學(xué)習(xí)即將學(xué)習(xí)的相關(guān)的、適合的素材并不意味著將來不再學(xué)習(xí)它，而是目前階段進(jìn)行的豐富的拓展學(xué)習(xí)，并為日后深入學(xué)習(xí)該內(nèi)容提前解決了相關(guān)知識的積累問題。

③課外素材補充運用

在新課改視域下，教材內(nèi)的素材已無法完全滿足教學(xué)的需要，也無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，因此，在早讀課上，必須選擇優(yōu)質(zhì)的課外素材來補充課堂教學(xué)，并能夠盡可能地讓課外的優(yōu)質(zhì)素材發(fā)揮其最大化的價值，與學(xué)生已積累的素材發(fā)生深層關(guān)聯(lián)。

（2）優(yōu)質(zhì)素材反復(fù)運用

學(xué)生早讀素材不能只是追求量，更要追求質(zhì)。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累了大量的有價值的素材，就應(yīng)該反復(fù)運用以加深記憶，并對其進(jìn)行深度開掘。

①不同經(jīng)驗的積累

學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得主要是通過學(xué)習(xí)素材，包括相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的識記和理解。而通過某些具體的誦讀素材，學(xué)生就能夠獲得體驗、理解、感悟的經(jīng)驗，甚至創(chuàng)造綜合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

②不同梯度的設(shè)計

同樣一個誦讀素材在反復(fù)誦讀中，學(xué)生必然會獲得有梯度性的體驗，比如拓展與加深，從而讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，隨著誦讀的不斷深入，其綜合素養(yǎng)也會有序地得到發(fā)展。

③不同價值的提取

同樣一個誦讀素材根據(jù)據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段的不同需要，可以有側(cè)重地提取不同的價值，比如背誦詩歌到閱讀詩人評傳，再到評價與鑒賞相關(guān)作品，都可以通過誦讀的不斷推進(jìn)而得到落實。

3.早讀課素材有效組織

以往我們更多的是孤立地看待每一個早讀素材，視角是點狀的，但是，當(dāng)我們開始關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展時，視角就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，從素材的可發(fā)展性以及素材之間的多元關(guān)聯(lián)性去深度解讀，并且創(chuàng)造性地組織和運用。

（1）早讀素材的縱向安排

“縱向”指的是縱深的發(fā)展，它可以體現(xiàn)在一節(jié)早讀課中誦讀素材的縱深發(fā)展，也可以體現(xiàn)在以一個學(xué)期為跨度的早讀課所有誦讀素材的縱深發(fā)展。早讀素材的縱向安排主要以知識的識記和技能的培養(yǎng)縱向遞升，以誦讀內(nèi)容為點串起縱向螺旋式的發(fā)展。在具體的實踐中，一方面，對同一誦讀素材做縱向遞升，把同一誦讀素材在一節(jié)課或多節(jié)課的進(jìn)行中有梯度性遞進(jìn)，從不同的角度獲取相應(yīng)的教學(xué)價值，讓誦讀的過程擁有前后的連貫性和更多的可發(fā)展性。另一方面，對不同誦讀素材做縱向連接，通過挖據(jù)和分析不同素材的價值，從而根據(jù)難度的差異，以及在不同學(xué)習(xí)階段的不同要求做縱向的連接，讓素材和素材之間形成強有力的連貫性聯(lián)系，促成學(xué)生的能力誦讀中連續(xù)性發(fā)展和螺旋式上升。

（2）早讀素材的橫向設(shè)計

根據(jù)誦讀素材的教學(xué)價值以及對學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗的判斷，將某一時段內(nèi)相關(guān)誦讀素材做橫向安排，可以使它們相互助力并能夠碰撞出新的教學(xué)效益，從而加深學(xué)生對相關(guān)素材內(nèi)容的理解。在素材的橫向安排中，以教材內(nèi)容為主，教材外的內(nèi)容為輔，并且運用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式進(jìn)行，發(fā)掘素材深層次的多元聯(lián)系，讓學(xué)生對誦讀內(nèi)容都產(chǎn)生獨特而深刻的記憶，不斷提升學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。

（3）誦讀素材之間的縱橫交織

對一個學(xué)期的誦讀材料，我們必須統(tǒng)籌兼顧，讓所有誦讀素材之間環(huán)環(huán)相扣，縱橫交織，讓每一個節(jié)點上的誦讀素材的安排都有其必要性和合理性，從而實現(xiàn)誦讀素材價值的充分發(fā)揮，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供無盡的營養(yǎng)。

三、高效早讀課模式的實踐探索

“核心素養(yǎng)”具有三個特征：一是關(guān)注人的整體實現(xiàn)，從單一的知識與技能轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)，；二是強調(diào)對現(xiàn)代社會的適應(yīng)性，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、信息意識以及全球競爭力的新型人才擺到了教育的核心位置；三是注重“教書”和“育人”的和諧統(tǒng)一，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛和家國情懷。因此，高效早讀課必須緊緊圍繞目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價等諸多環(huán)節(jié)建構(gòu)，最終推動早讀課的有序建設(shè)和良性發(fā)展。

1.細(xì)化目標(biāo)：讓早讀課有“的”可追

學(xué)生在中學(xué)階段早讀課必須有明確而細(xì)致的目標(biāo)，并且有順序上的先后。教學(xué)目標(biāo)不能模棱兩可，教學(xué)順序不能混亂顛倒，只有這樣，才可以正真構(gòu)建序列化、層遞性的早讀課。

2.豐富內(nèi)容：讓早讀課有“料”可讀

有了明確的目標(biāo)之后，對于誦讀素材的選擇和運用就有了規(guī)劃。首先，要依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需求，選擇有價值的誦讀素材；其次，需要對素材做價值評估和區(qū)分，哪些素材值得重點和深度學(xué)習(xí)，哪些素材只需要做瀏覽式的淺層學(xué)習(xí)。其次，素材與素材之間有不同的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)意圖對它們做出先后的安排、課時的分配，以及不同的完成方式等。

3.優(yōu)化形式：讓早讀課有“趣”可尋

前兩個環(huán)節(jié)是在教師的對早讀課預(yù)設(shè)中發(fā)生的，最后還需要落實到具體的開展過程中，我們需要借助有效的、創(chuàng)新的方法來達(dá)成預(yù)設(shè)的意圖和目標(biāo)。在早讀課中，領(lǐng)讀、齊讀、自由誦讀、分組朗讀，各種形式都應(yīng)誦讀材料而異。只有這樣，才能避免單調(diào)的形式，讓早讀課有“趣”可尋，成為學(xué)生能力與素養(yǎng)提升的關(guān)鍵性保障。

4.強化管理：讓早讀課有“規(guī)”可依

對早讀課的監(jiān)管，要制定切實可行的“規(guī)矩”，既要發(fā)揮教師管理的效力，又要激發(fā)學(xué)生自主管理的動力。讓制度約束學(xué)生的行為，讓每一個學(xué)生在早讀課的每一分鐘都是全身心的投入，從而提高誦讀的效能。

5.科學(xué)評價：讓早讀課有“據(jù)”可查

評價既是調(diào)控教學(xué)的航標(biāo)，又可以幫助教師反觀教學(xué)的成效，從而逐步在后續(xù)的教學(xué)中做出調(diào)整和改變。因此，構(gòu)建高效早讀課，必須采用多樣化的評價方式，從而提升早讀課的效能。

綜上所述，新課程視域下構(gòu)建高效早讀課模式，必須從“關(guān)注效率”轉(zhuǎn)到“關(guān)注效能”。教師必須在“高效能”視角的驅(qū)動下，運用新課程的理念規(guī)劃教學(xué)、運用教材，組織課堂。只有這樣，早讀課才能成為助推學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的有效途徑，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會在合理的、連貫的早讀課進(jìn)程中得到無限可能的發(fā)展。