“現(xiàn)代文閱讀的理解能力類型與訓(xùn)練路徑”討論紀(jì)要

丁學(xué)松

[作者通聯(lián)：合肥市蜀山區(qū)第三十五中學(xué)]

本刊訊 2018 年 11 月 12 日晚 8：00—9：00，《中學(xué)語文》讀者群邀請到淮陰師范學(xué)院劉飛老師和復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)王召強(qiáng)老師就“現(xiàn)代文閱讀的理解能力類型與訓(xùn)練路徑”與網(wǎng)友展開討論。

劉飛老師認(rèn)為，在語文能力體系中，閱讀理解能力應(yīng)是處于核心層面的一種能力，它是學(xué)生在長期的閱讀理解過程中形成并表現(xiàn)出來的一種較為穩(wěn)定的個體心理特征和行為特征，而現(xiàn)代文閱讀理解能力作為一種特殊的閱讀理解能力，它不僅是學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要表現(xiàn)，更是決定學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)高低的一項(xiàng)重要評判指標(biāo)。

劉老師從現(xiàn)代文閱讀理解能力的構(gòu)成要素、目標(biāo)要求、高考表現(xiàn)與訓(xùn)練路徑等方面進(jìn)行一番分析與總結(jié)。在平日的“教”與“學(xué)”中，究竟應(yīng)該怎么來提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？劉老師總結(jié)了三點(diǎn)：

1.目標(biāo)導(dǎo)向，評價(jià)前置，聯(lián)動一致地進(jìn)行閱讀教學(xué)

“聯(lián)動一致教學(xué)”主要是一種將“評價(jià)前置”的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)思想。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，下一步不是進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，而是進(jìn)行針對或基于目標(biāo)的評價(jià)設(shè)計(jì)。目標(biāo)是一種方向，評價(jià)是一種判斷，目標(biāo)和評價(jià)的無縫銜接，就不僅決定了教學(xué)的方向還決定了教學(xué)的目的地。它既能幫助學(xué)生知道學(xué)什么，還能幫助教師知道學(xué)生有沒有學(xué)會，如果沒有學(xué)會，那么學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到什么程度，離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)。評價(jià)的前置，可以加速并保障教學(xué)信息的反饋，直接而到位，它一定程度上影響著教師的教育教學(xué)質(zhì)量，能夠幫助師生更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)。

2.確定考點(diǎn)，設(shè)計(jì)方法，有針對性地進(jìn)行習(xí)題演練

不管是從閱讀理解能力結(jié)構(gòu)成分來看，還是從高考語文三類文體的考查要求來說，在備考路上都需要進(jìn)行專題性的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有教學(xué)專題化，才能對癥下藥，讓考點(diǎn)“無處遁形”。

劉老師以2017年全國卷Ⅰ “現(xiàn)代文閱讀”中“論述類文本”的第1題為例談備考設(shè)計(jì)應(yīng)該注意三點(diǎn)：首先，明確命題立意——考什么、為何考。其次，具體來看解題過程——怎么考。最后，分析題目價(jià)值——怎么做。

如果能針對高考語文試題進(jìn)行一次完整的知識梳理與考點(diǎn)分析，不僅能夠讓學(xué)生了解這一考點(diǎn)的閱讀理解能力要求，還能使他們習(xí)得很多有針對性的解題方法，下次再遇到這類題目時，自然能夠準(zhǔn)確定位并能有效答題。

3.觀念轉(zhuǎn)型，價(jià)值重構(gòu)，春風(fēng)化雨般進(jìn)行素養(yǎng)提升

閱讀是一種理解，一種能力，一種素養(yǎng)，一種生命存在。

閱讀的對象不僅僅單指那些我們能看得見的文字、信息等，還有那些看不見的心靈符碼。揣摩他人的心理，這就是對他人的一種閱讀；感受海上吹來的涼風(fēng)，這就是對大海的閱讀；體驗(yàn)世間的磨難，這就是對人生的一種閱讀。閱讀的含義是寬泛的，絕非我們教學(xué)視域中的“閱讀”?；蛘邠Q種說話，在學(xué)校中所談?wù)摶蚪佑|的“閱讀”都可以稱為“小閱讀”，而校園外的，尤其是面對社會的“閱讀”完全可以稱為“大閱讀”。學(xué)校中的“小閱讀”一定離不開社會中的“大閱讀”，而社會中的“大閱讀”也一定離不開學(xué)校中的“小閱讀”，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的積淀，兩者相輔相成，共生共長。

劉老師認(rèn)為真正意義上的“閱讀”必然需要走一條從“理解-實(shí)踐-能力-素養(yǎng)”的路。有了這樣的認(rèn)識后，再回頭看課堂中的“小閱讀”，需要的就不僅僅是為了應(yīng)對高考的那些零散的閱讀技巧了，還有閱讀觀念的轉(zhuǎn)型，尤其是閱讀價(jià)值理念的重構(gòu)。而這種“轉(zhuǎn)型”和“重構(gòu)”絕非朝夕之功，需要日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的澆灌，需要時時刻刻的傾注，需要長長久久的投入。

王召強(qiáng)老師試圖通過體系化的教材來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。從2009年開始，王召強(qiáng)老師把主要精力放在了現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練上，力圖編選一套適合公民閱讀的現(xiàn)代文閱讀手冊。總目標(biāo)要非常明確，就是指向“培養(yǎng)獨(dú)立自主的完整的人”，指向培養(yǎng)現(xiàn)代社會的合格公民。

從現(xiàn)代文拓展閱讀的實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，王老師把公民閱讀手冊分作六冊，每冊十個單元，每個單元兩篇文章。其基本的出發(fā)點(diǎn)是高中三年，每個學(xué)期一冊；每個學(xué)期以平均二十周計(jì)算，每周閱讀一篇，兩周完成一個單元。每個單元要有總體目標(biāo)，每篇文章要有分目標(biāo)，最終的指向都是公民教育。六冊的主題為：閱讀人格、閱讀記憶、閱讀上海、閱讀世界、閱讀文藝、閱讀理智。

六本手冊的體例大體上是相同的，每個單元都會有個200字左右的導(dǎo)語，大體上闡述了單元組合的意圖，每篇選文設(shè)定了4-5個閱讀目標(biāo)，以疑問句的形式提出來，放在正文的上方，提示讀者閱讀本篇選文時應(yīng)該主要關(guān)注的問題。這些問題主要指向現(xiàn)代文閱讀的理解能力訓(xùn)練，這些問題都是啟發(fā)誘導(dǎo)式的，編者并不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只是起到一個導(dǎo)引的作用。根據(jù)每篇選文性質(zhì)的不同以及相關(guān)資料的多寡，在每篇選文之后，都會附有2-4則拓展閱讀推薦的書目，以供學(xué)有余力的讀者深入研習(xí)之用。

問題的設(shè)計(jì)時一般會遵循由易到難、由局部到整體、由文本內(nèi)部到文本外部（拓展延伸）的原則，在現(xiàn)代文閱讀的能力訓(xùn)練上主要關(guān)注以下幾種技能：1.信息篩選能力；2.概括能力；3.理解能力；4.解釋能力。這4種能力是訓(xùn)練非虛構(gòu)類作品的核心技能和主要目標(biāo)。

如關(guān)于胡適先生的選文《播種者胡適》一文，其“閱讀導(dǎo)引”的五個問題為：1．你覺得應(yīng)當(dāng)如何理解作者所說的對于胡適在中國“建立非政治的文化和思想基礎(chǔ)”的夢想而言，“五四顯然是一條岔路”這個論斷？2．作者為什么說胡適先生是四十年來唯一的能夠“一以貫之”地相信他所相信的，宣傳他所相信的，而在四十年間，沒有迷茫、沒有轉(zhuǎn)變、沒有“最后見解”的人？3．作者認(rèn)為胡適先生的真精神具體是什么？作者為什么說“能夠抓到這種新精神而加以肯定，我們才能肯定胡適在中國現(xiàn)代史上的真價(jià)值和真貢獻(xiàn)”？4．作者為什么說胡適先生“是一個寂寞的人”？作者為什么“真希望胡適之是過了時的人了”？5.有人說，胡適與魯迅，一個是燭光，一個是閃電；一個是清水，一個是烈酒；無論如何不同，魯迅與胡適的精神，都會給文化的發(fā)展帶來長長的投影。胡適與魯迅，你更喜歡欣賞哪一個人？談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>

除了以上這種問答式的閱讀訓(xùn)練，王老師認(rèn)為更好高級的訓(xùn)練方式是訴諸于寫作教學(xué)了。在編選《閱讀上海二十課》的過程中，王老師發(fā)現(xiàn)木心的《上海賦》寫得很好，全文長約兩萬字，對上海里弄文化的描述力透紙背，對于上海這個市民社會的深刻理解和深切同情，寫得那么真切細(xì)膩、富于感情，真是令人嘆為觀止。木心在《上海賦》的“后記”中說，這篇文章原擬九章，可惜只寫成了六章就意興闌珊了，尚欠“黑眚乾坤”“全盤西化之夢”和“論海派”三章。木心意興闌珊之處，恰恰給后人留下了可以大做文章的空間，王老師在給學(xué)生講解《阿房宮賦》的時候，就順便給學(xué)生推薦閱讀了木心的《上海賦》，然后布置了一個創(chuàng)意寫作的作業(yè)，讓學(xué)生從飲食文化的角度寫一篇“魔都賦”，美其名曰“舌尖上的上?！薄?/p>

江蘇吳謙、湖南周志恩、云南自永軍、廣州王芳、安徽丁學(xué)松等老師積極參與了本次研討，大家認(rèn)為劉飛老師和王召強(qiáng)老師的分享非常接地氣，開闊了大家的眼界，極具啟發(fā)性。